浅析小学英语课堂教学中的有效提问策略

张 达

摘要:有效提问是提高课堂教学效率的一条主要渠道,是培养学生自主学习的重要手段,也是培养学生合作交际能力的重要途径。有效提问要注重提问的情境性、思维性、层次性。

关键词:有效提问 情境 思维 层次

有效提问是解决探究性学习的难点、呈现新课堂亮点的策略,它通过将学习内容转化为一定形式的有价值的、科学性的问题,引导组织学生在主动探究中解决问题、掌握知识、增强问题意识。课堂有效提问是促进学生学习和发展的一种理念、一种手段,是衡量教学活动有效性的标准。以语言知识传授为主的英语课堂教学,学生主要通过问答活动来进行信息传递。《新课程标准》指出:此次英语课程改革的重点就是强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。而课堂有效提问有助于推动这一过程。那么,在英语课堂教学中如何设计有效提问呢?

一、注重提问的情境性

创设情境,就是从学生角度出发,尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境。鼓励学生在学习中把“真实问题”与所要学习的内容结合起来,运用已有知识经验进行构建。

首先,在课堂中恰当地使用多媒体、网络,以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物,以图、文、声并茂的方式呈现教学内容,调动学生学习积极性,之后不失时机地提问。并且把问题与学生本身熟悉的生活联系起来,使学生觉得它和自己是密不可分的。例如,将新闻事件、学生关心的热点人物引入课堂中,让学生以它们为话题展开谈话或讨论。或者把班级的一些学生联系到谈话或提问中去,使学生能够迅速地切入到谈话中去,自然而然地融入到课堂中。

其次,进行情境的模拟。除了自然的语言情境,教师还可以想方设法为学生设置模拟的语言交际情境。例如,可以通过直观教具、实物、图片、简笔画等方式把学生置于种种语言情境之中,为学生的语言交际提供“场所”。由于这些模拟情境具有直观性和趣味性,所以能够吸引学生的注意力,并且使学生牢牢掌握学习要点。

再次,进行角色和短剧扮演。在英语教学课堂上设置一个个情境,让学生扮演情境中的角色,各角色的对白便具有一定的真实性了。在扮演角色的过程中,学生学会了“进入”各自的角色去同别人交谈,去理解对方的谈话,而不是在简单地学别人说话。这种教学方法的效果是:学生不但学会了语言,而且学会了怎么使用语言;既调节了课堂气氛,激发了学生求知欲望,培养了学生口头表达能力,又促进了师生有效互动,提高了信息交流效益,从而大大地增强了课堂教学的实效性。

二、注重提问的思维性

教师的提问,应富有启发性。在讲授新课中穿插提问学生,或老师自问自答,能够调动学生思维的积极性,对学生的刺激程度会远远超出一般的课堂教学讲解。教师所提的问题,应能激发学生的思考与求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并培养学生的创造能力。教师必须明确,好的提问才是启发式提问。启发式提问重点在于所提的问题要有价值和有意义,并且能够引导学生积极思考,发展其思维能力。教师要运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验,设问诱导启迪学生,使教材与学生已有的知识关联起来,使新旧知识相互作用,从而形成新知识。在新旧知识的连接点上设问,既可以复习旧知识,又能引出新知识,有利于突出知识的整体性。

三、注重提问的层次性

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”抓住这一强烈的需求,教师大多会采用师生、生生、师和众生等点、块、面结合的操练方式。从表面上看,似乎全班学生都参与了交流,但教师点对点提问分布是很不均匀的。基于“因材施教”的原则,教师应在充分了解学生的前提下对不同程度的学生设计不同难度的问题,让不同程度的学生在交流中各取所需。教师设计的问题应有坡度,让学生“跳一下就能摘到果子”,以激发思维,培养能力,活跃气氛。

总之,在英语课堂教学中,切入恰如其分的课堂提问会不断促进教学目标的实现:既能培养学生良好的学习兴趣和学习方法,又会增强学生自学探究能力和口语交流水平;既能融洽师生关系,又能提高课堂学习效率。

参考文献:

[1]吴永军,课堂有效提问漫谈[J],人民教育,2002,(8)

[2]夏笑娟,教师提问的方式与外语习得[J],黑龙江高教研究,2004,(2)

[3]王笃勤,英语教学策略论[M],北京外语教学与研究出版社,2002