高中语文探究性学习中教师的职能定位

张本良

【摘 要】在现代教育条件下,由于教学观念、教学模式的变化,教师在教学中的角色地位发生了根本的变化,这也给教师提出了新的要求,本文探讨了教师如何在新的教学环境下,确定自己的职责目标,发挥自己的应有作用。

【关键词】高中语文 探究性学习 教师 职能定位

《普通高中语文课程标准》对现代教育条件下学生的学习方式作了这样的阐述:“语文教学应为学生学习创设良好的自主学习情境”,“合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神”,“特别要重视探究的学习方式。”这一系统的阐述为教师角色转变、职能定位指明了方向。教师职能的传统定位是“传道”“授业”“解惑”,随着社会的变革、时代的发展,我们教师应进一步更新观念、提高本领,更好地担负起时代赋予的职责。

在语文教法和学法的变革过程中,语文教师理应摆正自己的位置,明确自己的职责,恰如其分地发挥应有的作用。

一、开展探究性学习,作为先行者的教师首先要具备创新意识、创新精神和创新能力

1.首先在观念上破旧立新。“传道”“授业”“解惑”在中国几千年的文化传承中发挥过巨大的作用,但世易时移,扬弃是必然的选择。传统教法、学法对应的是“修身”“养性”“齐家”“治国”“平天下”的育人目标,其定位是以教师为中心,以儒家之“道”为中心。它忽视了教与学的创造性,已经落后于时代的发展,无法适应现代社会的教育需求,因为现代教育的目标是培养具有创新精神的人才,着眼于学生学会学习、终身学习,其定位是为了人(包括教师和学生)的发展。所以,随着人类文明的发展,必然要求现代教育从原先以教师为中心,以知识、道德为中心转向以学生为中心,以增强能力、陶冶情操为中心。只有当学生的个性和人格得到充分尊重,社会生活才有平等、民主可言。探究性学习开展得成功与否,很大程度上取决于教师能否彻底改变旧观念,树立现代教学新观念;能否广泛涉猎文化、学术、艺术领域。作为一名当代语文教师,务必摒弃陈旧的教学方式,树立启发式引导、变结论式教学为过程式教学的新观念。

2.教师必须走下讲台,关注社会,亲自实践。在社会大变革的时期,新的形势必然要求教师投身社会实践,关注社会万象,广泛接触各科知识,政治的、经济的、文化的、艺术的、体育的……甚至有能力指点江山、激扬文字,这样才能更好地引导学生。

3.教师本身的创新能力是成功指导学生开展探究性学习的关键。教师应站在时代和世界的高度,把握教育发展的趋势,自觉跟上时代发展的步伐。在探究性学习中,教师应当是一个先行者、探路人,努力学习、钻研关于探究性学习的基本理论和基本方法。语文教师一定要了解语文学科最前沿的动态,要经常阅读与语文教学有关的报纸杂志,分析扬弃新的观念和信息。在教学活动中,不是告知学生结果,而是指明发现问题、解决问题的思路,教给学生思考问题的方法。

4.在探究性学习过程中教师应注意激发学生的求知欲、想像力和创造力。学生的学习态度、求知欲、兴趣爱好都与学习的主动性密切相关,教师应从多方面调动学生的学习积极性,诱导学生产生探究动机,进而指导学生展开探索性活动。求知欲、想像力往往是伴随着强烈的情感体验而产生的。对生活冷淡,对周围事物漠不关心,缺乏热情,是很难调动求知欲和想像力的。就探究性学习而言,缺少激情,也不可能产生内驱力。

教师在倡导、发动学生开展探究性学习的过程中,应努力建立民主和谐的师生关系,倾听学生的意见,鼓励学生自由地表达自己的观点,引导学生能容忍别人的不同意见,形成既充满竞争又愉快合作的研究气氛。

二、教师必须是探究性学习的组织者、指导者

1.帮助学生合理地分组。探究性学习需要开放的课堂,因此,教师的组织能力显得尤为重要。在开展探究性学习初期,教师应指导学生选择探究性课题,确定研究方向,制订研究计划,指明获取信息的方向,根据各个学生的兴趣、个性特点、学业成绩、能力水平等因素,作合理的分工。小组有共同的目标,组内成员职责分工明确,分头搜索,共同分析处理信息。分工时应考虑怎样才能最大限度地发挥人力、物力的作用。提醒学生:目标的达成主要是以小组而不是以每个成员的成就来衡量的,学生都有均等的成功机会。等学生的研究水平有了提高后,方可鼓励学生单独选题,展开探究。

2.指导学生发现有价值的问题。在指导学生选择课题时,教师应高屋建瓴地对学生进行指导。就大的范围而言,语文探究性学习内容非常广泛,大致包括三大类:第一类,语言文字类,包括语言(方言、社会用语)、文字、语法、修辞、逻辑,等等。第二类,文学艺术类,包括各种文学体裁、文学史、作家作品、文学流派,等等。第三类,与语文有密切关系的边缘学科,如史学、哲学、社会学、伦理学、心理学、教育学、影视作品、体育以及各种社会文化现象也均可在语文研究者的视野之内。

3.帮助学生展开研究,作动态的指导。在课题研究过程中,教师要密切注视进展动态,恰如其分地作出指导,明示搜索信息的渠道,启发学生拓展探究的视野,以便少走弯路。比如关于《西洲曲》的思想内容与艺术成就的研究,教师就应指导学生参阅各种版本的《中国文学史》和《中国古代文学作品选》,研读相关文献资料,指导学生分析哪些是已有成果,哪些尚属未知领域,这样可以使学生的研究工作有明确的目标,能早出成果。

4.帮助学生深化对课题的研究,指导学生形成并展示成果。根据课题的特点,适时地指导学生形成成果并以适当的方式展示,对学生来说是很有成就感的事。形式可多种多样:可以写成实验报告、经验总结,可以写成小论文,可以在一定范围内召开新闻发布会,向社会展示自己的成果,让社会去检验,还可以请老师、专家进行评审、鉴定。

三、教师应成为探究性学习的积极参与者,并将是最大的受益者

在探究性学习活动中,教师的任务已不再是发号施令和灌输知识。教师应走下讲台,到学生中去,成为整个教学活动的积极参与者,成为研究小组一名特殊的成员。从课程的目标设置、内容实施到组织管理、形成成果、鉴定评价等环节,教师都要以主人翁的精神状态投入,随时了解研究动态,帮助学生解决难题,引导学生拓宽思路,提醒学生确定问题的应用价值和意义。

教师以伙伴的身份加盟学生的探索过程,自然应当与学生一起交流自己的体会、感想或成果,同时分享学生的成果和乐趣。从这个意义上讲,教师应该是探究性学习中的最大受益者。随着一个个课题的展开,教师必定会在一个个领域有较深入的研究,进而丰富、提高自己,更新知识结构,提高研究能力。

语文探究性学习有利于激发學生学习语文的好奇心、求知欲,学生有了一定方向的需求,这比从老师那儿口传心授获得的动力更强劲得多。作为个体的语文教师的知识水平是有限的,再博学的教师也难以成为学问世界的“泰山北斗”,而社会、图书馆、网络、生活本身才是学生求知的取之不尽、用之不竭的源泉。现代教育条件下教师的职能就在于启发学生、引导学生,成为学生探索未知世界的忠实朋友、出色向导。一个语文教师若能心平气和、心安理得地扮演好这样的角色,那么,他就一定能在语文教学的园地中获得丰硕的成果。

★作者单位:江苏省泰州中学。