任务驱动教学法在《应用写作》课程中的实践——以“调查报告”写作为例*

黄振强

（河源市广播电视大学，广东河源517000）

任务驱动教学法在《应用写作》课程中的实践
——以“调查报告”写作为例*

黄振强

（河源市广播电视大学，广东河源517000）

针对当前高职应用文教学中存在着学生不爱学，老师不愿教等问题，将任务驱动教学法应用到应用文教学中，并从任务驱动教学法的内涵、步骤和效果等几个方面进行具体的阐述。

应用文；任务驱动；教学法；实践

在高职院校中，《应用写作》是人才培养课程体系中一门重要的课程，是高技能人才人文素质培养的核心课程之一。但从现状来看，应用文教学却陷入了一种学生不爱学，老师不愿教的窘境。应用文写作课应该怎样学？怎么教？如何培养学生熟练的应用写作技能？要想改变这些现状，真正提高学生的实际写作水平，依笔者一直担任应用文写作课的教学体会，在教学过程中采用“任务驱动教学法”就是一种行之有效的好办法。经初步实施效果不错。

一、“任务驱动教学法”的内涵

任务驱动是基于建构主义教学理论基础上的教学方法，是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的建构过程。其实质是通过“任务”作为“诱因”来激发、强化和维持学习者的成就动机，强调以学生为主导的自导式学习，由教师提出一个任务或问题，学生以个人或小组合作的方式去寻找解决此项任务或问题的方法。对于学生来讲，传统的学习是以学科为基础的学习，通常是由大纲决定学生必须学的内容，授课的主动权全部在讲课的老师，老师制定了讲课的主题后，就按照课程纲要，系统地介绍这个主题的重要知识，学生学习的目标是获得学科的知识。任务驱动的学习是以解决问题入手，是以学生为中心的学习方式，在学生寻找问题答案的过程中，建立学生自己的知识结构，同时培养了分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。

美国著名认知心理学家奥苏贝尔认为，学生所有指向学业的行为都可以从认知驱动、自我提高驱动和附属驱动三个方面加以解释。认知驱动学习是将认知内驱力作为核心动力驱动的学习，认知驱动是学生在实践和学习过程中，经过多次实践获得成功，体验需要得到满足的乐趣，逐渐巩固最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。因此，在任务驱动教学过程中引导学生认清任务轮廊和所蕴涵的目标指向和目的意义就显得非常重要。自我提高驱动学习是由自我提高的内驱力作为核心动力驱动的学习，自我提高内驱力是个体依靠自己的学习能力或工作能力而赢得相应地位的需要。它与认知内驱力不同，并非直接指向学习任务本身，而是把成就看做是赢得地位与自尊心的根源，显然是一种外部动机。附属驱动学习是由附属内驱力作为核心动力驱动的学习。附属内驱力是学生个人为了获得长者（家长、教师）的赞许或认可而表现出来的，是把学习和工作做好的需要，是一种外在动机。

应用文写作技能是一名高职学生应该掌握的重要技能，它的养成对于学生快速就业、专业技能的充分发挥以及高技能综合素质的形成都起着十分重要的作用。任务驱动法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。而教师则是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。

二、任务驱动教学法的基本步骤

任务驱动教学方法的实施过程通常包括：设计任务、分析任务、完成任务和评价任务四个环节。其主要步骤如下：

（一）设计任务

任务驱动教学法中用来驱动的“任务”的设计是非常重要的一环，“任务”设计的完整性、难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究的效果。如讲授调查报告时，教师应以现实生活、学习中的实际状况为基础，在向学生布置学习任务时应创设适当的任务情境，笔者将整个技能教学内容整合处理为以下几个“任务”：

任务①：调查报告的概念、特点、种类、格式和写作要求（让学生在课本中找出相关知识点，旨在培养学生自主学习的能力）；

任务②：报告与调查报告的区别（比较两种不同种类的报告，旨在培养学生的分析能力）；

任务③：以本校学生为对象，就他们的课外阅读情况进行调查研究，之后写成调查报告（旨在培养学生实践操作能力）。

以上三个任务的设计从易到难，前面两个任务学生稍微动一下脑筋在课本中就可以找到，让学生体验成功的快乐，第三个任务是技能训练的重点，案例来源现实，是学生身边的事情，学生容易接受。让学生扮演任务中的某个角色，以角色的身份构思，这样将使得学习更直观、更形象，更易于学生进行知识的建构。调查报告如何写作？显然要联系到前面两个任务的一些知识点——调查报告的写法和注意事项等。

（二）分析任务

给出任务之后，教师不要急于讲解，任务分析是必要的过程，教师通过启发和帮助，使学生对该任务进行分析，产生一系列需要分别独立或者依次可以完成的子任务，并找出哪些要用到旧知识，哪些需要新知识，从而使学生明确调查的目的，激发学生进行调查研究的积极性。一般来说，任务分析的工作包括两个方面，一方面是进行任务分解；另一方面则是找出解决问题的关键点。

如在调查报告写作中，学生根据教师给出的“关于大学生课外阅读情况的调查”这个工作任务后，采取小组合作的方式，经过认真讨论、分析任务，了解调查报告的问卷设计、调查途径和写作格式等方面知识，各小组分别自行制定调查步骤，选择有效的调查方法，并进行人员分工和时间安排。

让学生思考要完成调查报告这个写作任务需要做哪些事情，需要具备哪方面的知识，这样学生就会针对所面临的情况来评价自己的知识状态，不仅看到了自己已经知道了哪些，还会了解到自己尚欠缺的是什么，学生所欠缺的部分正是隐含于任务中的新知识点，此时就形成了学习需要。形式以小组讨论为主教师点拨为辅，最终形成知识及能力体系。因为有课前的准备，学生基本具备调查问卷的结构能力，课上主要解决的是问卷具体项目的设计。通过讨论和实践进行修正，使学生真正具备了调查问卷的设计能力。整个活动过程师生互动，既培养了学生主动参与、团结协作意识，又提高了他们的自主学习、实践操作等能力，真正体现高职教育培养高素质应用型人才的教育目标。

（三）完成任务

任务驱动法强调学生独立探索、亲自完成任务的全过程，以培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力以及与他人合作的能力。因此，教师尽量不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的有关线索或资源，由学生个人或者分组去独立完成任务。

如调查报告的写作，经过讨论，学生就会形成共识：要写好“大学生课外阅读情况的调查”这份调查报告，首先要设计好调查问卷，设计好问卷后要采用什么方法进行调查，经过调查掌握了第一手材料后又怎么组织材料。从讨论结果不难看出，学生对调查报告在方法上已经基本掌握。

学生独立完成任务的过程是进行自主探索的学习过程，因而教师应以帮助者和指导者的身份出现，及时进行查漏补缺，为学生提供帮助，给予提醒和指导。对一些重点和难点应做进一步讲解，以加深学生对内容的理解，并将在实践过程中发现的问题提出，引发学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题一步步引向深入，启发、诱导学生自己去发现规律，自己去纠正错误或补充片面的认识。

（四）评价任务

交流评价是总结、反思与巩固的阶段。在学生群体各自完成任务后，要组织交流，相互介绍中间的成果或者最后的作品。交流的目的一方面是通过相互评价，提升学生对作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的作品，另一方面是总结完成的过程方法，发现和解决倾向性问题，促使学生进行反思，把所学会的知识内化。评价可以采用自评、组内互评、组间互评、点评等多种评价相结合的方法，使评价做到公平、公正。

如学生在完成“大学生课外阅读情况的调查”这份调查报告后，教师要组织各小组的学生对自己写的调查报告进行自我评估。针对学生在写作中暴露出的普遍存在的问题，教师也要与学生一起分析原因，一同解决问题。在这个过程中教师首先要充分肯定学生的成绩，然后概括出调查报告的正确写作方法，同时指出在调查报告写作时应注意的事项。在评价中我们要坚持过程评价与结果评价相结合，并侧重过程评价；要坚持团队评价与个人评价相结合，并侧重团队集体评价，以此培养学生的科学精神和团结协作精神，全面提升学生的职业素质。

三、任务驱动教学法的效果

任务驱动教学法符合探究式教学模式，适用于技能性比较强的应用写作这门课程。并且，任务驱动教学法符合应用写作的实用性特点，便于学生学习应用写作的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养实践操作能力和自主学习能力。笔者经过这几年的教学实践，取得了显著效果。

1．激发了学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，教学实践应该发挥学生在学习中的主体作用，结合教师的组织、引导，将学生认为枯操的知识转变为生动的学习任务。只有让学生积极地投入到任务中来，努力去完成任务的要求，才是成功的任务驱动。比如在调查报告的教学任务设计中，结合学生的学习环境实际，提供了真实的工作环境和任务。这些设计符合学生的心理，大大激发了学生的学习热情。学习的兴趣与热情，极大地促进了学生自主学习的积极性。

2．培养了学生的能力。采用任务驱动教学，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生完成任务的过程，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程，这样就把知识的学习和应用有机地结合在一起，让学生深刻体会到调查报告这一文种在实际生活中的应用。这种教学方法可以使学生在完成任务的过程中不断获得满足感和成就感，更大地激发学生的求知欲望和学习效率，从而形成分析问题和解决问题的能力，培养学生的实践操作能力和自主学习能力。

3.锻炼了学生团结协作的精神。《应用写作》许多文种的写作需要多人合作完成。学生完成一份市场调查报告，需要进行许多工作。如设计调查计划、设计调查问卷、进行调查及汇总分析以及最后的写作等。单靠一己之力完成任务是不可能的。这样，在任务设计、完成过程中，要根据学生特长进行人员分组进行，还不能让一个学生掉队；要考虑每项工作的进程，每一个环节都要按时完成；交换成果，群策群力，探讨改进，不断提高。虽然以学生的能力不可能对这个大文种的运用做到驾轻就熟，但从中可以得到多方面的锻炼。

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［4］林小燕.职业院校应用文写作教学的困惑与对策［J］.浙江旅游职业学院学报，2008，（4）.

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G424.1

A

1008—3340（2010）04—0034—03

2010－10－08

黄振强（1968－），男，广东河源人，高级讲师，文学硕士，研究方向：地方文化研究、教学研究等。

*此文为广东远程开放教育科研基金项目“应用写作教学模式研究”的阶段成果。项目编号：YJ0810。