基于“多模态理论”的《新视野大学英语视听说》CAI软件评价

付磊

（南昌航空大学外国语学院，江西南昌330063）

基于“多模态理论”的《新视野大学英语视听说》CAI软件评价

付磊

（南昌航空大学外国语学院，江西南昌330063）

本文把多模态理论引入到计算机辅助教学的软件评估中，是对多模态理论的新尝试；开展CAI软件的评估工作是为了促进外语教学多媒体辅助软件的设计和制作，从而更好地提高英语教学水平。

多模态；计算机辅助教学；CAI软件评估

一、引言

人的感觉传统的分法为视、听、触、嗅、味五个感觉。Kolb and Whishaw（2003）指出，视、听、触、嗅、味五个感官更准确地应该说“五个模态”：视觉模态（visual modality）、听觉模态（auditive modality）、触觉模态（tactile modality）、嗅觉模态（olfactory modality）和味觉模态（gustatory modality）。与此同时，胡壮麟（2007）认为“模态和媒体的关系归根结底是话语和技术的关系,两者存在着内在的联系”。多模态理论的应用能加深人跟计算机的互动，特别是计算机辅助教学在理论上的认识；为我们设计计算机辅助教学课件和网络资源提供更加理性化的依据。人与计算机互动的多模态包括：视觉、听觉、触摸、发音器官（有自录音学习任务的）等。

二、多模态概念和理论

语言的中心地位已经被移动，一种全新的多模态表达形式已经深入到人们生活的方方面面.该理论主要以社会符号学为视角，以韩礼德功能语法为理论基础，提出人们传统习惯中认为是副语言的图像、颜色和动作等符号在现代社会交流中已不再处于辅助位置，而是正在和文字符号一起形成一种更为宽泛的符号资源，共同参与意义构建。

模态指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态。用两个感官的叫双模态。三个或以上的叫多模态。多模态化指在一个交流成品或交流活动中不同符号模态的混合体，同时也可以表示不同的符号资源被调动起来，在一个特定的文本中共同构建意义的各种方式。

三、多模态理论在CAI评估中的作用

（一）多模态理论和CAI评价

模态与媒体是形式和实体的关系。现代多媒体技术的发展为多模态话语交际提供了新的环境和条件,也为多模态交际提供了新的途径。多模态下的CAI软件有以下功能：强化,一种模态或一种模态的一种形式表达整体意义,用一种模态的另一种形式或者另一种模态来突出部分意义；另一方面，多模态设计的软件易理解。

基于多模态的视听说软件通过学生与计算机之间的互动，实现学生的主体地位，达到知识的构建。这些符号不再仅仅是一种交流的形式，而是一种表达意义的手段。多模态教学模式充分调动了学生的各种感官参与学习活动，从信息获取到意义建构，再到学习效果的外部行为表现，完全符合信息的输入、加工、贮存、输出的认知心理过程。从输入的听觉模态变成运动模态和书写模态，把更多的输入（input）转换为吸收（intake）。

（二）CAI评价回顾

R.S.Hart（1986）从5个方面（背景,教学设计,教学运作,人性化因素和补充材料）更系统地提出了评估计算机辅助语言教材的标准。K.Ryan从文本、声音、图像和界面4个方面提出了他认为“好软件”应具备的特点。W.J.Thorn的6点准则,D.East ment的10个评估题,N.Hunt关于好软件的9大特点。近期对多媒体语言学习软件的设计起理论指导作用的是N.Watts于1997年发表的一篇文章“以学习者为依据的交互多媒体语言学习软件的设计模式”。

四、《大学英语视听说》CAI评估

（一）评估方法

多模态外语学习模式，包含了视觉、听觉、触觉等多模态内容作用于“受纳器”，接着信号进入“感觉登记器”，它包括视觉记忆、听觉记忆和触觉记忆。因此我们可以通过对软件内容从不同的模态进行分析，看其是否达到各个方面的具体要求。只有软件的设置达到多模态的标准，才能调动学生的积极性，刺激学生的感官，引起学生发生模态转换，提高视听说水平。听力不应局限于听觉本身，而应注意图像、颜色等其他意义表现形式。

评估首先确定所评价软件的类型，《新视野大学英语视听说》CAI软件从服务对象上来讲既面向学生又面向老师，从“辅助”对象来看，既是助教类，也是助学类。其多元的辅助角色决定其软件本身的普通化和标准化。从综合软件的共同点来看，此软件属于课堂助教型，既面向学生，又帮助老师，服务于课堂教学。软件的内容可以通过语音室多媒体展示出来。

许哲（1999）从以下几个方面对CAI软件进行评估：媒体的综合效果，操作的方便性，交互性和用户的支配度，语言内容。胡隆（2001）归纳分类成：语言教学目标，语料本身质量和学习者三个方面。胡文仲认为多媒体软件至少满足以下四个条件：综合教学要求，体现新的教学思想；内容丰富，为师生提供足够的材料；充分利用多媒体的各种手段，做到生动活泼，图文音像并茂；界面友好，使用方便。还有一种模糊评价法，包含以下三个方面：教学内容，操作性能和经济型。

（二）具体评价

1.优点

首先，从视觉模态来分析，其内容是关于多模态互动的，《新视野》视频对话遵循了多模态理论的原则，包含音频、视频和字幕等。另外还有部分图片模态。

其次，从听觉模态来分析，按照记忆的类型，听觉记忆基本达到了多模态理论的标准，该软件包含了大量听力内容和文本。

再次，从触觉模态来分析，触觉可以用鼠标操作，还有按钮功能。另一方面，该软件有基于网络服务的功能。

总体评价，该软件基本体现了多模态的各种符号，能基本满足学生的视听说培训和提高的要求。

2.缺点

首先，从视觉模态来看，其软件的图片不够丰富，以第一单元为例（见上图），视觉记忆没有达到标准要求。

其次，模态的运用比较单一，语言模态和声音模态占据了大部分内容，文字模态做的也还可以，但图片模态较少，颜色不够丰富，动作模态几乎没有体现。

最后，虽有按钮功能，但触觉记忆几乎没有。另一方面，纵然基于网络功能，但密码的设置使得大部分学生无法从网络获取资源和信息。

笔者从该软件的截图看见其优缺点，可能有不周到之处。不过比较其他试听说软件，可以判断一二，不妨建议有兴趣读者尝试一下。还可以参照多模态分析软件，比如ELAN（王立非2008）。

五、结论

多模态话语理论应用于计算机辅助教学软件评估，是功能语言学理论的先尝试，有助于我们改进软件的质量，从而提高我们英语水平。

［1］Baldry，A．＆Thibault，P．J．MultimodalTranscription and Text Analysis［M］．London：Equinox，2006.

［2］Hart，R.S（1986）：Evaluation of computer-based language teaching materials.Urbana-Champaign:Language Learning Laboratory.

［3］Kolb，Bryan，and Ian Q．Whishaw．Fundamentals of Human Neuropsychology［M］．New York：Worth Publishers，2003．

［4］Kress，G．Multimodality［A］．in Cope，B．＆Kalantzis，M．（eds．）．London：Routledge,2000.

［5］Van Leeuwen，T．Introducing Social Semiotics［M］．London：Routledge，2005．

［6］Watts,N（1997）:A learner-based design model for interactive multimedia language learning packages.System,25（1）,1-8.

［7］胡隆.计算机辅助外语教学［M］．上海：上海外语教育出版社.2001.

［8］胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化［J］．语言教学与研究，2007，（1）.

［9］王立非.应用语言学研究的多模态分析方法［J］．外语电化教学,2008，（5）.

［10］许哲，顾佩娅.多媒体英语学习软件的评估［J］．外语电化教学,1999，（1）.

［11］张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用［J］．外语教学,2009，（7）.

［12］朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法［J］．外语学刊,2007，（5）.

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G434

A

1008—3340（2010）04—0037—02

2010－10－11

付磊（1980－），男，山东莒南人，南昌航空大学外语学院讲师。研究方向是跨文化交际与文学。