美国在职教师的专业成长与发展

张 文

(商丘师范学院教育研究所,河南商丘 476000)

美国在职教师的专业成长与发展

张 文

(商丘师范学院教育研究所,河南商丘 476000)

在终身教育思想的影响下,为促进在职教师进修的积极性,提高教师专业化水平,从而保证在职教师队伍的质量,美国政府在教师专业化发展方面进行了一系列改革,提出了各种具体的措施。在这一背景下,美国在中小学推行优秀教师制度、实施对在职教师的评估、完善在职教师继续教育模式、加强职后教师资格认定工作,以期为我国的在职教师专业化提供一些有益的启示。

美国;在职教师;教师专业化

20世纪 80年代以来,教师专业化已成为世界性教师教育发展的潮流。教师专业化是指教师职业具有独特的职业要求和职业条件,有专门化的培养制度和管理制度。教师专业化的过程可以说是一个动态发展的过程,是一个终身学习的过程,是一个不断解决问题的过程。在终身教育思潮的影响下,为了促进在职教师进修的发展,提高教师专业化质量,从而保证在职教师队伍的质量,美国政府在教师专业化发展方面进行了一系列改革,提出了各种具体的措施。包括在中小学推行优秀教师 (Advanced Skilled teacher,简称 AST)制度、实施对在职教师的评估、完善在职教师继续教育的模式、加强职后教师资格认定工作,力图通过这些措施提高在职教师队伍的质量。

一、优秀教师制度的建立

“在 1986年发表的重要报告《国家为培养 21世纪的教师做准备》中,所提出的八条政策建议的第一条就是:建立全国专业教学标准委员会 (NBPTS),并负责制定教学的高标准,为达到优秀教师标准的教师颁发资格证书。”[1]1261987年,全国专业教学标准委员会正式宣告成立。委员会成立后,邀请众多专家进行深入研究,使用了六年的时间来制定基础教育各门学科和教不同年龄段学生的优秀教师的认定标准和方法,根据这些标准进行的优秀教师资格认证,为充分发挥优秀教师的潜能提供了制度保障。

1.优秀教师认证的标准

NBPTS根据教师应该具有的能力、承担的责任、扮演的角色,认为优秀教师标准应围绕着下列五个核心思想展开:

(1)教师对学生及其学习负责。优秀的教师应使所有学生理解所讲知识,相信所有的学生都具备学习的潜力。他们公正对待每位学生,意识到学生个体的差异并在教学实践中考虑这些差异。通过了解学生的兴趣、能力、技能、知识、家庭环境来调整教学。教师将通行的认知理论与教学实践相结合,关注环境和文化对学生行为的影响,发展学生的认知能力,促使学生重视学习。

(2)教师理解他们所教的科目并知道如何将该科目教给学生。优秀的教师对其所教授的学科有正确的理解,并且掌握这些学科知识是如何产生、组织、与其他领域建立联系并运用到实践的。优秀的教师能够掌握如何把学科知识教给学生,他们能了解学生在每一个学科领域的已有概念和背景知识。他们知道学生在哪里会卡壳,并及时改变自己的教学。他们的教学技能足以使他们游刃有余地使用多种方法教学。他们引导学生自己提出问题,解决问题。

(3)教师有责任管理、组织学生学习。优秀教师可以不断创造、维持和改变教学环境来吸引学生的学习兴趣。他们擅长争取学生和家长的支持,也擅长借鉴同伴的长处来弥补自己的缺陷。优秀的教师知道如何融入学生,如何确保有序的学习环境;如何组织教学使学生达到预定的目标;如何激励学生学习,在面对暂时的失败时仍能保持积极的态度。

(4)教师系统思考教学实践并从经验中学习。优秀教师利用他们对人的发展、学科教学知识,以及对学生的了解作出关于合理教学的判断。当他们鼓励学生终身学习时,他们自己亲身示范。为了提高自己教学能力,优秀教师会严格地反省自己的实践,深化自己的认知,提高自己的判断能力,不断地根据教育教学领域的新发现、新思想和新理论来调整自己的教学。

(5)教师应该是学习化社会的成员。优秀的教师通过与其他专业教育人员在课程开发、教师专业发展等方面共同合作,以提高学校的工作效率。他们能根据州、地方教育目标的理解,评价学校的改革,并能熟练使用有益于学生的社会资源资源。

2.优秀教师认证的对象

美国优秀教师认证的对象是:全美包括幼儿园和中小学在内的所有公私立学校的教师。

教师要想获得优秀教师资格,必须首先向NBPTS递交申请,申请成为优秀教师资格证书候选人,但申请者必须具备以下最基本的条件:必须具备学士学位;在提交申请之前已有三年的教学经历;获得州教学许可证 (teacher cense)已有三年时间。

3.优秀教师国家认证的过程

基于“五项核心原则”所建立起的认证标准,NBPTS为候选人的评估编制了科学的评分标准并对评分人员进行了严格的培训,对优秀教师证书的有效期限及更新方法作出了规定。从申请到完成评估中心的测试大概需要一年的时间。这一认证过程实际上也可以说是教师发现并弥补自己的缺陷,在专业上不断地成长的一个过程。

NBPTS优秀教师认证的过程实际上有两部分:档案袋评价和评估中心测试。评价的指标和内容因学科、学生的年龄阶段不同而有所不同,但评价的主要内容是相同的。

认证的第一部分要求申请人建立反映本学年教学实践的档案袋,能体现自己教学上的分析能力。让有经验的教师经过培训成为档案袋评估员来并对申请教师的教学质量作出判断。“档案袋主要包括:教学录像;收集学生的学习成果和其他作业的样本;对教学实践的详尽分析;在课外提高学生学习的专业活动的记录(参加研究生课程的学习;同学生家长沟通以及与同事的合作)档案袋要记录真实的场景、真实的时间。”[2]31档案袋不仅可以帮助教师记录自己和学生做了哪些活动,还记录了作为教师他们的决策过程,从而可以证明教师是否达到或者超过制定的优秀教师标准。

在完成了档案袋评价之后,就可以参加认证的第二部分内容即在评估中心进行实践考核。目的是证明档案袋材料的真实性,并起到补充作用。实践考核中,教师回答的问题是与他们所教学科领域具体相关的内容。具体的操作步骤是:申请者到评价中心完成规定的活动,例如根据事先获得资料设计一节课,进行模拟教学;或者根据指定的教学材料和假设的教学场景用 90分钟写出分析性论文,并写出上课的教案,进行面试等。这些测试的目的在于验证教师档案袋中呈现的资料是否真实;另外可以给候选教师提供一个展示档案袋中不能展现的机会。

委员会的评分是根据申请人的反馈为基础,如教学录像、学生作业样本和教师自己对评估中心训练的分析和笔试回答,所有这些材料帮助专家根据NBPTS标准评估申请人。一个成功的候选教师必须提交所要求的档案袋和完成评估中心的测试,且分数达到 275分以上。对于合格候选教师将为他们办有效期为十年的专门证书,持证教师被称为“全国委员会资格教师 ”(national board certification teachers, NBCTS)或“优秀教师”(accomplished teachers)。有效期满后,如果满足续证的要求,就可以继续作为 NBPTS的优秀教师。

二、对在职教师的评价方法

随着教育改革的不断深入,教育界人士发现,长时间以来一直被忽视的“教育评价”可以作为一项提高教师质量的重要策略。为了提高教师的素质和改善学生的学习状况,美国州和各学区都把教师评价作为切入点,并加强教师评价的改革。教师评价的目的是什么呢?首要的目的,也是立法者和政策制定者的初衷,就是确保教师的质量。“当前,美国教师评价改革以促进学生的发展为目的,尊重教师并充分发挥他们的积极性,使评价成为促进教师发展与自我实现的手段,而不只是监督管理的手段。”[3]16

教师评价中采用的评价方法是否恰当,将会影响评价结果。根据美国教师评价的实际情况,常用的评价方法主要有:档案袋、同行评价、教室观察、学生学业成绩等等。

1.档案袋 (portfolio)

档案袋评价方法作为质性评价方法之一,是在西方“评定改革运动”中产生的,并在 1991年前后在美国应用。档案袋评价是美国教师评价出现的一种新趋势。关于档案袋评价的含义,不同的学者有不同的表述。一般说来,档案袋评价是通过系统地选择、收集被评价对象的作品或者其他实践记录,以展现被评对象一段时间里在特定领域的发展情况。档案袋没有标准形式,教师可以依据自己的目标和兴趣建立不同的档案袋。档案袋综合了教师工作的过程和结果,展现出教师工作的复杂性和变化性,因此可以为教师评价提供丰富的信息。通过建立档案袋,能促使教师不断反思自己的教学实践。

2.同行评价 (peer review)

同行评价是指同事之间相互评价,这种评价方法也受到欢迎,原因之一就是行政人员没有足够的时间和机会去获得有关教师表现的详细资料,但是同事之间由于朝夕相处,彼此熟悉,可以克服行政人员评价的不足。“加利福尼亚最近采用了‘同行评价方案’制度,教师可以评价同事。赞成者认为,同行评价是根据日常课堂教学的观察,比行政评价有更高的可信度。反对者指出,同行评价,只有极少数教师将被解聘。”[3]62

3.课堂观察 (classroom observation)

课堂观察是美国最为传统的一种教师评价方法。目前美国中小学校使用的教师评价手册一般都要求校长每学年对每位教师进行 3～6次的课堂观察。课堂观察是美国最常用的一种教师评价方法,因此美国学者对这种方法也比较关注。

4.学生成就 (student achievement)

学生学业成就(包含学生学习成果、学习态度及价值观念等)可以作为评价教师的依据,这种观点在美国很有影响力,美国政府为此制定了学业标准,通过各种考试和测验来检查学生是否达到规定的标准。主要采取以下措施:

(1)实行责任制。“州和学区与联邦教育部签订协议书,教育部给予州和学区各种资金资助。州和学区要向教育部递交一份五年内提高学生学习成绩的目标。联邦政府根据州和学区的学生成绩及表现分配教育资源,对于连续成绩不佳学区的教育经费将降低。”[4]许多州的学校对教师也实行这种责任制。教师和学校要签订一个提高学生学业成绩的目标责任协议书,以提高学生学艺成绩。

(2)学生成绩。测验是目前评价美国中小学生成绩的主要方法。美国基础教育阶段每年都有全国、州、学区以及学校内的不同类型与层次的学生考试。学生成绩是对教师教学表现评价的一个重要指标。

教师评价既可以对教师工作考验,又可以促进教师专业成长和提高教学水平,以达到提高学生学习成绩的目的;教师评价不仅仅是对教师日常工作进行管理的方式与途径,重要的是让教师从评价结果的反馈中获悉自己的不足之处,不断提高自身的素质,促进专业发展和教学质量的提高。

三、在职教师继续教育模式——四种典型培训计划的实施

20世纪 70年代后,随着终身教育观念的日益深入人心,以及 80年代以来美国要求改革师范教育、提高教师素质的呼声高涨,美国人重新审视在职进修在提高教师质量中的重要作用。如何在继续教育中提高教师素质、促进教师专业能力发展成为美国教师和教育工作者研究的重要课题。美国教育界提出了众多的在职进修计划,其中颇具典型的有以下四种:

1.由高等院校提供的教师进修计划

美国高等院校不仅肩负培养新教师的任务,而且也有培训在职教师的责任。高等院校提供的教师进修计划有以下几种类型。

(1)攻读教育硕士、教育博士或哲学博士学位的课程计划。得到学区批准,允许休假的教师 (如工作七年后的带薪休假者)可以攻读全日制的学位计划。在职教师也可以通过部分时间段的学习或者参加暑期课程的学习完成学业。

(2)学分累计的进修计划。为了调动在职教师参加进修计划的积极性,很多学区规定只要修满规定学分就可晋级,进修者的工资可以得到大幅度提高。

(3)与地方学区合作设立教师进修机构。这是一种类似于“教学医院”的机构,不仅可以帮助中小学教师掌握新的教学节能,而且大学教育学院的教师和学生与来自中小学的教师及学生家长一起合作,共同研讨教与学的新方法,使之成为教学改革的基地。

(4)远距离教育计划。利用广播、电视、、因特网等现代通讯手段,推广新课程、教材及教学方法,并努力实现进修者与授课者之间,以及进修者与其他进修者之间的多向交流。

2.学区组织的教师进修活动

学区组织的教师进修活动形式多样,比如:请大学教授或教学专家开办讲座,也可以组织专题研讨会;学区各所学校任教同一科目的教师共同参加的教学研讨活动;任教不同科目的教师共同商讨跨学科的新型科目的设计与实施问题;组织实地参观、相互听课等交流活动。

3.由教育专业团体举办的进修活动

美国的教育专业团体很多。除了“全国教育协会”和“美国教师联盟”这两大专业组织外,还有大量的全国性和地区性的教师团体。几乎每一个专业团体都能发行自己的刊物,进行课题研究,召开学术性会议,或安排观摩课等。

4.由学校组织的校本培训

由学校自己组织举办的教师进修活动也很多,其教师专业发展学校就是一个典型。它既能方便教师进修学习,又能使内容更加符合中小学的实际。此种做法被称为校本培训。校本培训可以由学校单独举办,也可以由几所学校共同合作。

四、加强在职教师资格认定

在美国想从事教师职业必须通过教师资格认证,获得教师资格证书。在某些州,教师持有教师资格证后,还要在从业过程中通过不断进修更新教师资格证书,方能得到续聘。因此,在职的教师参加继续教育,其目的不仅仅是为了提高教学技能,更多的是倾向于获得更高级别的教师证书,获得教师资格证书可以说是对进修教师更高意义的考核与评估。

在美国,教师证书有三种。“按适用阶段划分为:幼儿教师证书、初级小学教师证书、小学教师证书、中学教师证书、专业教师证书、职业技术教师证书、特殊教师证书以及学生指导教师证书。此类证书的获得要求教师在进修时应取得规定科目的相应学分,没有级别的区分;按职能可划分为:各科教师资格证书、职业教育教师资格证书、各类学校管理人员资格证书和学校各种服务人员资格证书;按有效期可划分为:应急性教师证书、短期教师证书、专业教师证书、长期教师证书、终身教师证书等等。此类证书要求在职教师必须通过继续教育,满足规定的要求方可获得证书的进一步升级。”[5]

[1]Houston,W.Robert,Haber man,Martin,Sikula,John. Handbook of Research on Teacher Education[M].Macmilan Publishing Company,1990.

[2]王亚胜.美国优秀教师国家认证机制研究[D].南京:南京师范大学硕士学位论文,2006:31.

[3]Kennethd Peterson,Christine Wahlqutst&Kathie Bone. Student Surveys for School Teacher Evaluation[J].Journal of Personnel Evaluation in Education,May,2000.

[4]Fact Sheet.No Child LeftBehind Act.http:∥www.Whitehouse.gov ews eleases20020108.h tml.

[5]Susan Bkack.BuildingA Better Teacher[J].The American

SchoolBoard Journal,May,1999:22.

(责任编辑:朱 岚)

G515.1

A

1001-7836(2010)09-0047-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.09.019

2010-06-07

张文 (1980-),女,河南商丘人,硕士研究生,从事高等教育研究。