成人体验学习探略

魏红英,栾芳超,郭 辉

(1.河北大学 校园管理处,河北 保定 071002;2.曲阜师范大学 职业与成人教育学院,山东 曲阜 273165;3.徐水县供电有限责任公司,河北 徐水 072500)

成人体验学习探略

魏红英1,栾芳超2,郭 辉3

(1.河北大学 校园管理处,河北 保定 071002;2.曲阜师范大学 职业与成人教育学院,山东 曲阜 273165;3.徐水县供电有限责任公司,河北 徐水 072500)

体验学习以学习者为中心,注重在情境中体验,以及体验之后的积极反思,符合成人学习主体性、情境性、行动性、反思性的特征。实施成人体验学习应创设具体情境,鼓励成人进行体验,适当引导他们对体验结果进行反思。

体验学习;成人;情境;反思

体验学习在国外已被广泛地研究和实践,在我国基础教育新课改中得到初步的尝试。体验学习以其参与的主动性和有效性优势满足成人不断更新知识、适应社会发展的需求。当前,成人学习者的主体性和自主性常常受到忽视,并且他们的学习内容存在重理论、轻实践的现象,这些问题为成人学习者进行体验学习提供了机会。体验学习重视情境在学习中的作用,强调学习者的亲身体验以及对学习的反思,对成人学习具有一定的启发意义和参考价值。

一、体验学习的内涵及其特征

体验在我国《现代汉语辞海》中的解释是“亲身经历以认识周围事物”,强调体验者的 “经历”。教育界对体验式学习的解释是,学习者通过实践来认识事物,在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受,融入自身的经验之中,并对原有经验发生影响,获得新的认识、技能、态度。20世纪 70年代,西方教育界研究思潮从关注教育普遍规律的探究转到找寻教育情境意义,标志着体验学习在美国真正兴起。受这种思潮的影响,大卫·库伯(Kolb.DA)、伯纳德 (Burnard.P)、贾维斯 (Jarvis.P)等人相继提出并发展了体验学习的概念,认为无论是普通教育还是职业教育,无论普通教育还是成人教育,无论是阶段性学习还是终身学习,都应该提倡体验学习,因为体验是人们发展和成功的基础。大卫·库伯 (1983)把学习解释为通过体验转变来建立知识的过程。体验学习本质上是所有学习形式的基本过程,因为它体现了最新的、最重要的体验转变,把它们合并在一个更宽的概念体系中。《教育—— 财富蕴藏其中》指出:学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存这四种学习是每个人一生中的知识支柱,可以看出人要在人类中生存,就要学会在体验中学习,并获得体验,体验与学习是统一的。

体验学习作为一种新的学习方式,学习者通过实践活动中的认知、体验和感悟获得新的知识、技能、态度和行为,并将所学内容运用到以后的体验中去的学习方式。体验学习具有主体个性化、过程反思性、情境实践性的特征。首先,主体个性化是指体验者都有主体意识,是将客观知识 “活化”、“生命化”,使其成为个人经验的有机成份,成为自己的知识。因此体验学习意味着学生亲自参与知识的建构,经历过程并在体验过程中收获知识和情感,是一种依靠内在驱动、充分发挥潜能、达到自我实现的学习,是一种自觉主动的、创造性获得。体验学习是学习者根据已有的知识结构进行的,通过亲自研究和思索,形成自己的理解。每个人在体验相同事物时所获得的理解是独特的、具有个性化的。其次,过程反思性是指学习者必须经历体验过程,以及体验之后的反思。学习过程的意义常常大于学习的结果。体验学习是学习者探索新知、发展个人能力和智慧的过程,只有真正体验事物,才能获得对事物的真实理解。体验需要反思,反思可以实现对问题的再探究和创造,在反思中充实自己的观点,看到事物的本质。再次,情境实践性是指在特定的情境中,通过具体实践进行学习。体验的情境可以是真实的,也可以是模拟的,在不同目标取向的学习环境中,实现学习者的实践和反思。

二、成人体验学习的可行性

(一)成人在学习中面临的困境

成人的自我概念和自律水平趋于成熟或基本成熟,他们能对自己的学习活动承担责任,能够了解自己的学习需要,具有明确的学习目的、丰富多样的经验和较强的自我调节控制能力。然而成人在实际学习中面临着各种困境,使其不能发挥自身主动性去体验学习活动的过程和成果,具体表现在:

1.成人学习缺少主动性,而且知识学习往往是重理论轻实践,这就使成人较少体验知识产生的过程,所学内容很少应用到实践中。传统的学习中教师或是培训人员灌输事实和数据,成人没有深入地对信息进行反刍,是一种没有效果的学习,而更有效、持久的学习方式是通过建立一些有意义的学习体验让学习者参与其中。体验学习是个人内心世界和外部环境之间主动参与的意义建构过程。表面上成人获得了知识,但实际上他们并不能充分地理解所学知识,更不能将知识运用到新的领域,同时也导致成人学习方法不科学、学习态度不认真等负面学习障碍。

2.成人学习忽视了成人的学习需要和个性发展,更多地是从社会和组织的利益出发,带有很强的功利色彩,这就与成人学习目的实用性、学习过程的计划性不适应,导致成人的学习积极性不高,使得他们的自主性难以发挥,自我观念难以凸显。成人被动地为了获得本职工作所急需的知识,得不到体验学习的机会,所学内容也不能在生活或工作中得到应用,很难激发他们的学习兴趣或热情,从而产生厌学等抵制行为。

3.成人学习评价方法单一,只通过片面的成绩测验而缺少对实践能力和创新能力的衡量,缺乏科学的评价标准,不能多方面考察成人的学习能力,不同程度地挫伤了成人的学习兴趣和创造力,也不利于成人的职业发展和社会需求的满足。日志、写作报告、个人发展计划等体验学习评价方式大致介绍了学习者的成就和能力,这是常见评价方法中必不可少的补充部分,这种方式做出在学位和证书奖励之外的有价值的判断标准,也对学习者产生形成性影响。

4.成人学习环境的缺失。目前成人学习仍然受班级授课制的影响,采用传统的教学方法,教师在教学过程中,很少创设情境鼓励成人进行体验,以及引导成人在情境中解决问题,很少组织小组研讨、角色扮演等多种感官参与的学习活动。教师为教而教,成人为学而学,教学和学习过程中较少有互动交流和情感沟通。实际上,只要成人愿意学习,各种学习场所都是成人学习的依托,如图书馆、工厂、企事业单位、社会团体和组织等,在这种开放的学习环境中成人的学习更有效率。

(二)体验学习在成人学习中的适切性

体验学习包括感性的参与、理性的反思,是认知过程和实践过程的结合;其亲历性、主体性、综合性、情境性符合成人学习的特点。

1.体验学习强调学习的主动性。体验学习具有主体性,是学习者在学习过程中的一种感悟或是顿悟,而这种感悟是在学生积极主动地去体验学习对象、认识它们之后所获得的,是在此基础上进行的自我建构。体验学习的基本原则之一是主动参与,体验学习涉及到 “整个人”的思想、感觉和身体活动,关注学习者的感受、价值取向以及学习方式,需要学习者在不同的环境中学习、思考和解决问题。每个成人具有自身特有的思想和行为模式,他们在工作和生活中积累了丰富的经验,这就决定了成人学习应该是自主参与、主动探究的学习,应具有主体性。这与体验学习以学习者为中心,注重实践和亲身体验,强调反思、反省和领悟,最终实现个体能力的提升相一致。另外,体验学习的直接性也适合于成人学习,因为他们的学习活动是以自身能力的发展为目的。这与体验学习的直接性相一致,通过体验成人能尽快地掌握知识和技能,并有利于他们在以后的工作和生活中运用这种体验结果。

2.体验学习强调学习的实效性。体验学习注重亲身的实践与体验,在这一过程中,学习者动用了各种感官参与学习活动,为他们知识的建构、能力的提升以及态度的转变提供了多条途径。只有真正经历之后才能学得更快、掌握得更牢。同时,体验学习强调体验后的积极反思,知识通过反思才能被学习者真正掌握,才能把当前的学习内容与已有的知识结构联系起来。这些都说明体验学习的效果显著,与成人学习的实效性相一致。因为成人丰富的经验是推进他们进一步学习的重要资源。在体验学习中,成人受原有知识经验的影响,他们会通过联想、比较和思考等心理活动来理解新的学习内容。但是这一重要资源也有不利的一面,容易对人产生思维定势,这就需要在真实的实践过程中得到真正的理解。此外,成人较强的逻辑思维能力使他们能更好地把握事物的本质和内在联系,能更好地对事物进行比较和概括,有助于对体验所得进行反思,真正学到所需的知识。

3.体验学习强调学习的情境性。体验学习强调学习者在具体情境中体验,反思后获得的抽象概念也必须在具体情境中加以检验。这就说明情境是体验学习的必要条件之一,离开了情境,体验学习就如无米之炊,难以实施。这正好验证了真理来自实践,实践是检验真理的唯一标准这一哲理。成人在具体的情境中通过切实体验才能对自己所学的知识有切实的了解,才能进一步反思所学的内容以及已有的知识,才能在遇到相似的问题时更好地运用知识。成人的学习大多是针对工作和生活情境中的实际问题,具有很强的实用性,这就决定了所学的内容必须在具体的情境中得到实践,让个体在比较真实的情境中去体验所遇到的问题,使其在质疑与实践中实现自主学习。这有利于成人反思在过去的类似情境中自己的做法,并指导他们以后的成长中发生类似情境时如何做,使他们真正获得和运用知识。

4.体验学习强调合作交流。体验学习的结果具有个性化,这主要是体验者的个体差异所导致的。人们通常是以他们的需要、价值观、认知结构和已有的经历去理解、去感受、去学习的,从而生成自己对事物独特的领悟和意义。这就要求成人之间的互相合作和讨论,对同一体验获得更多地认识。由于成人在各自的领域积累了不同的经验,对问题有不同的认识,致使他们在体验后的认识具有个性化。成人之间可以通过交流互相分享所获得的知识,通过成人对知识的反思和内化使他们会在以后的学习和生活中做出相应的转变,促进他们的发展。同时,合作交流会使成人为了共同的学习任务主动地参与到宽松、民主的氛围中,通过倾听他人的观点提高自己的认识,激发他们的学习积极性,增强其解决问题和决策的能力。

三、成人体验学习的教学策略

大卫·库伯 (Kolb.DA)认为体验学习可以描述成具体的体验、观察与反思、抽象概念的形成、在新情境中检验概念的意义四个阶段的循环周期。从这一理论模式可以看出,体验学习的开展,最主要的工作是创设一种有意义的情境,并不断引导、促进成人在情境中体验,把体验成果运用到新的情境中。在学习过程中,创设情境、具体体验和观察反思是很重要的环节,所以在成人体验学习中应该加强对这三个方面的指导。

(一)设置合适的情境

体验学习是以体验作为学习基础,成人通过体验反思自己的工作经历,建立自己的知识,并指引新体验。体验学习要给成人准备体验学习的挑战和场所。不同的体验要求情境的设置有所不同,有的强调观察和理解技能的发展,有的强调抽象概括能力的培养,有的重视解决问题能力。切实的体验可以避免空洞的说教,尤其是一些操作性的内容,只有在真实的情境中去体验,才能更好地掌握它,避免在以后的类似情境中出现由于不懂而陷入尴尬局面的现象;也只有在亲身体验之后,成人才能清楚自己的优势和弱势,促使进一步的反思和提高。体验学习中情境的设置一定要从成人出发,以成人的学习需要和内容为出发点,有利于他们学习活动的开展以及对学习结果的思考,有利于引导成人将获得的知识或技能运用到新的情境中去,即达到知识和能力的真正迁移。成人教师设置学习情境或组织活动,不仅考虑教学目标和任务,还要考虑学习者学习方式的差异。对成人而言,他们的理解方式也是不同的,所以要适应不同成人的特点,使具有差异的学员能在同样的氛围中通过单独或团队合作的形式经历一件事情或完成一项任务,使其置身其中获得最真实的感受,并在与别人共同分享自己的感受中激活原有的经验,产生新的思想火花中获得体验。

(二)激励相互交流

相互交流是个体将亲历中对事物、知识的感知,或对情境、人物的情感体验,内化成为自身的行为或观念。由于体验主体存在差异,他们之间存在交流和共享的可能,通过交流他们能在独立思考、共同探究、相互启迪的情境中获得解决问题的可行性。成人的社会背景和条件各不相同,他们对事物的认识和理解也会因人而异,这就需要互相交流,共享资源。体验学习中教师不会直接告诉体验主体问题的答案,也不提供解决问题的方案,而是激励他们自己去寻找答案;遇到冲突时教师充当指导者的角色,通过一系列有方向性的、策略性的方法,运用发问、引导、反问等技巧鼓励他们调整心态和行为,以便达到目标。成人教师要创造相互交流和合作的氛围,教师适当地引导和鼓励他们交流自己的体验感受。体验组织形式的设置不仅要有较高的适切性和挑战性,而且需采取一系列支持性的组织手段,保证每位成人都能无拘束地参与其中。通过大课讲授、小组活动、个别学习、集中交流等多种学习形式的交互使用,成人可以在体验和交流中学习。另外多种媒体的应用可以加强成人的直观感受,丰富他们的信息量。

(三)注重引导成人进行反思

在体验中学习对每个成人来说都是最基本、最天然的学习手段之一,它不要求大量技术,但是需要给他们提供思考的机会,使他们有效利用体验积极主动地进行探究,从而获得强大的学习潜力,这就是反思的过程。反思是体验学习的重要环节,如果不加以反思,成人得到的可能只是一种直观感受或是技能的简单运用,不能对知识产生新的理解。成人教师要通过一些教学手段,不断地培养成人的反思意识,并要求分享成人体验之后的反思,比如,通过相互交流了解别人的观点,形成新见解,从而更好地反思自己的认识。讨论过程应该注意联系现实,这样才能真正掌握所学知识,并将其运用到实际中。通过对体验过程的记录回顾学习过程和结果,对方法是否恰当、答案是否正确、思路是否清晰等做出判断,对意识到的问题进行认真分析和讨论,或向教师寻求帮助,找到问题的根源,提出新的策略。另外,对认识不到位或是不全面的成人,教师要注意加以引导,并培养他们的反思技能,创造让成人相互交流、讨论的机会,以提高反思效果。

体验学习包含生活中的许多表现,例如休闲娱乐活动、愉快的旅行或是冒险,试验或是比赛。完成体验学习的成人的任务报告是对参与体验学习的成人情况介绍的一部分,这种多元化的评价方式能更真实地反映成人的学习结果。成人在学习中通过对具体情境的体验和反思可以顺利解决生活和工作中的实际问题,使成人在具体体验中获得知识,并将所学知识运用于未来。体验学习的实效性满足了成人学习的实用性和及时性,适合成人学习。

[1]Mary Thorpe,Richard Edwards,Ann Hanson.Culture and Process of Adult Learning.Routledge.1993:144.

[2]Colin Beard,John Peter Wilson.Experiential Learning:a best practice handbook for educators and trainers(Second edition).London and Philadalphia.2006.

[3]王嘉毅,李志厚.论体验学习 [J].教育理论与实践,2004(12):44-47.

[4]王国强.体验式学习理论及其对成人教育的启示[J].河北工业大学成人教育学院学报,2008(3):1-7.

[5]潘岳祥.成人学习理论与教师继续教育 [J].湖南师范大学学报 (教科版),2005(4):86-88.

[6]王恩亮,韦 宁,郁国瑞,张爱军,苏立萍.成人高校学员实践教学存在的问题与对策 [J].成人教育,2006(5):58-59.

[7]张铁道.关于体验式教师培训方法的个案研究——兼论促进成人学习的若干原则 [J].教育科学研究,2001(5):20-24.

[8]杨四耕.体验教学 [M].福州:福建教育出版社,2005.

G724

A

1008-6471(2010)02-0018-03

2010-04-04

魏红英 (1964—),女,河北高阳人,河北大学校园管理处工程师,主要从事计算机应用和成人教育研究。