远程开放教育人文素质培养体系的构建

高 勇,魏玲玲

(1.河北广播电视大学 远程教育研究中心;2.河北广播电视大学 文法部,河北 石家庄 050071)

远程开放教育人文素质培养体系的构建

高 勇1,魏玲玲2

(1.河北广播电视大学 远程教育研究中心;2.河北广播电视大学 文法部,河北 石家庄 050071)

远程开放教育的实质是素质教育,而素质教育的核心是人文素质教育。开放教育的特殊性,决定了其人文素质教育的特殊性,创建适合远程教育特点的人文素质培养体系是十分必要的。人文素质教育是一项系统工程,需要转变教师角色,强化人文学科建设,创新开放教学模式,构建人文教育平台,革新考试评价制度,加强实践环节等等。只有多方入手,多管齐下,才能实现开放教育人文素质教育的目标。

远程教育;素质教育;人文精神;教学改革;体系构建

远程开放教育的人文素质培养体系,是指在远程教育条件和环境下,遵循远程开放教育的特点和规律,构建的全面培养学生人文素质的体制或系统。在现代远程开放教育领域推进人文素质教育,是一项系统工程和创新工程,必将大大提高远程开放教育的效果和质量。它不仅符合远程教育的本质要求,也是培育终身学习理念和构建学习型社会的时代要求。

一、更新教育观念,转变教师角色

理解开放教育的本质,树立素质教育新理念。现代远程教育的大众化、多元化、网络化特点,对教师素质提出了更高的要求。开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利,这不仅意味着教育对象的开放,更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。按照科学发展观的要求,开放教育应该更加凸显以人为本的教育理念,以促进人的全面发展为己任。因此,教师不仅要重视知识的传授和技能的培养,更应注重对学生人格的锻造和素质的提升。

适应远程教育的需要,探索素质教育新方式。教师要探索远程教育人文素质培育的方式方法,明确教师的角色定位,实现教学方式的转变,调整自己的知识结构,具备全面的职业素养。教师力求做到:既能从事理论课或文化课教学、传授,又能从事技能训练教学、指导;既是教育教学活动的“经师”,又是引导学生成长成才的 “人师”。

以人文教育为己任,提高自身素养和修为。人文教育的职责不仅仅是文史哲教师的职责,也是每一个远程教育教师的职责。在课程的教学活动中,避免功利主义的思想,弘扬教书育人的理念,把人文教育的思想贯穿始终,在日积月累的教学活动中,在春风化雨的潜移默化中,提高学生的人文素养。

二、变革培养规划,强化人文学科建设

增加人文学科比重。开放教育是一种多层次、多规格、多功能、多形式的办学,生源复杂,专业庞杂,在专业规划中,常常重视科学技术的掌握,忽略人文精神的养成。开放教育的课程具有内容新颖、观点活泛、时代性强、教材更新快等特点。学科建设中,应特别强调理论联系实际,集适用性与艺术性为一体,把素质教育的理念贯穿其中,理论与实践并重,技术与素质并重,知识与能力并重。因而,根据专业的需要,调整专业知识结构,增加人文学科的比重,明确人文教育的目标,强化人文素质的培养,大有必要,大有可为。

探索学科融通新路。人文教育的最高目标在于满足学生个人发展的需要,追求人性的完美、培养健全的人格。加强学科建设,并不仅仅是人文社会学科的建设,尤其应加强自然科学与人文社会科学的交叉学科的建设。首先,要树立“以人为本,全面发展,人文见长”的现代教育观,深入探讨学科的课程性质、学科内涵、研究范围,系统研究学科的教学目标、教学内容、课程安排,积极探索学科的教学方法、教学手段、教学效果。通过学科建设,丰富学科内涵,凝炼学科方向,培育学科特色,实现人文学科的跨越式发展。其次,学科建设要实现文理贯通。远程开放教育,要充分发挥自身办学优势,抓好学科交汇,促进文理渗透,实现学科融通。特别是在一些理、工科专业,在教学计划中实现人文学科与其他学科的沟通、交叉和融合,是十分必要的。

加强通识课程教育。通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育,更应该着眼于人的全面发展,不仅是知识、技能的获得,还有人格的健全;更应该强调“全人的教育”,赋予受教育者健全的人格、高尚的道德水平、科学的价值观及世界观。通识教育在人文教育中发挥着特殊的作用。通识课程的设置,除了文学、历史、哲学、艺术以及思想、政治、道德等传统人文学科之外,还可以开阔思路,根据不同专业的需要,结合培养目标,设置有关管理学、经济学、社会学、心理学、法律学、写作学等学科。

扩大选修课程范围。选修课是远程开放教育课程体系的重要组成部分,选修课能拓宽学生的知识面,完善学生的知识结构,培养学生的创新思维能力,强化学生的个性优势,提高学生的综合素质。开放教育开设的选修课程,应该做好供求分析、加强选课指导、扩大课程范围、减少选课限制、给足选择空间、丰富课程资源,使学生通过选修课学习,获得德智体美劳全面进步。

三、创新教学模式,开拓人文教育思路

教学模式,是在一定教学思想或教学理论指导下,建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。多媒体及网络技术的飞速发展,带来了远程教育教学模式的改革和创新。教学模式改革,是当前远程开放教育发展中的一个重点和热点问题。远程教学模式的变革,如何全面引入素质教育的新理念,如何带来人文素质教育的进步,如何实现专业教育与素质教育的结合,是值得深入探讨的问题。

素质教育就是把所学的知识内化为人的全面的内在品质,这种品质又外化为人格、知识和能力。素质教育从本质上说是一种主体性教育,是提升人性、优化人的本质,塑造自由个性和健全人格的教育。素质教育在内容蕴含、方式方法上都有别于普通技能的教育。人文素质教育的实质不是知识性、技术性、实用性、时尚性的,而是精神性、智慧性、潜隐性、久远性的。人文教育,不能靠“灌输”,而要靠 “熏陶”。

远程开放教育在素质教育方面既有优势也有劣势。优势在于有现代的教育理念,有先进的教育技术;劣势在于教师与学生的分离,课堂教学氛围的缺失等。对远程教育而言,教学模式改革的关键在于如何发挥优势,扬长避短。改变落后的教学方式,构建新型的教学模式,其核心意义在于充分发挥网络的作用和多媒体教学的优势,充分激发学生学习的主动性,构建一个全课程育人、全过程育人、全方位育人的人文素质培养体系。通过教学模式的改革,在人文教育中真正实现丰富课程教学内容,调动学生学习兴趣,激发创新思维能力,提高教育教学的效果。

四、发挥网络优势,构建人文教育平台

远程开放教育是建立在包括数字技术、网络通信技术、计算机多媒体技术等组成的现代信息技术平台上的一种教学模式。教育技术的先进性,教学手段的多样化,是其突出特色。充分利用网络技术优势,创建校园网平台、教学互动平台、自主学习服务平台、校园文化活动平台,开辟素质教育的园地,营造人文教育的氛围,是必要的,也是可行的。

人文精神的培养,不能仅仅依靠学生通过自身人文知识的积累和实践去内化、提升,还要给学生创设一种活生生的人文环境,通过具有浓厚文化气息的氛围,对学生进行耳濡目染的熏陶。首先,通过网络技术,加强数字图书馆建设,营造网络环境中的文化氛围。数字图书馆集合了图像、文本、语言、音像、影像、影视软件和科学数据等多媒体信息,可提供多种多样的人文素质教育素材,查询、检索、阅览十分方便,它所具有的存贮数字化,传递网络化,服务知识化,资源共享化等特征,是传统图书馆不可比拟的。其次,通过网络技术,建立素质教育网,开辟网上人文教育基地。充分发挥网络的优势,开辟人文知识丰富、阅读浏览方便、视觉效果美观、学生乐于接受的人文素质教育资源支持系统。另外,通过网络技术,还可以创建网上师生互动平台,实现师生的交流与沟通。网上互动平台完全可以提供高效、快捷的网络实时交互环境,比起传统的师生交互形式具有省时省力、方便快捷、节约资源等许多优势。师生之间的有效交流,可以促进师生之间的相互了解,实现人文教育的教学相长。可以说,远程开放教育充分利用网络技术的优势,利用多媒体教学的长处,提高人文素质教育的效果,大有文章可做。

五、革新考试制度,创立科学评估体系

考试是教育的指挥棒,是教学的指南针。考试制度的改革,必然促进人文教育的革新。开放教育的考试改革,应遵循拓宽知识、培养能力、提高素质的原则,通过一系列的改革,构建一个侧重发展、侧重综合、侧重过程的考试体系,对强化人文教育,弘扬人文精神,培养技术应用能力强、人文素质高的人才,必将大有裨益。

尤其值得一提的是形成性考核。形成性考核是远程开放教育教学质量保证体系的重要组成部分,是强化素质教育、加强教育过程管理、反馈学习信息、改进课程考核方式方法的重要措施,是科学测评学生学习效果、促进学生自主学习、提高学生综合素质和能力的重要途径。将形成性考核的方法,应用于人文素质的测评,可以启发教师在人文素质教育中,循序渐进,注重教学过程;引导学生在提高人文素养方面,积极主动,重视学习效果。

人文素质的评价是教学评价中的一个难题,只有解决了考核的客观性、公正性、准确性问题,才能保证考核的科学性、激励性和指导性。在远程教学实践中,需要不断完善人文素质评估内容和评估手段。例如在测评内容上,将学生在参加各种社会实践、文化社团、文体活动、艺术竞赛、演讲比赛及人文社科类知识竞赛时所取得的成绩和表现,作为学生人文素质的主要评价依据等等。

六、加强实践环节,打造人文素质基地

组织实施集中实践教学环节,是远程开放教育的一大特色。实践性教学环节是开放教育教学活动的重要组成部分,是实现培养目标、提高学生实践应用能力和综合素质的重要手段。人文精神的培养,不仅需要人文知识的学习、积累、积淀,更需要在丰富多彩的实践中升华,在生动具体的情景中熏陶。

实践性教学环节是一项系统、复杂而繁重的教学任务,要取得良好的效果,就要做到教学设计系统周密,教学目标明确,教学组织认真,教学监控得当。实践性教学环节可以是多种多样的,既可以是论文写作、毕业设计、课程实验、社会调查,也可以是参观游览、科学考察、技能大赛、专题研讨、现场模拟、宣传咨询、案例分析、书画展评、歌咏比赛、名家讲座、主题征文等等,通过学生与自然、与社会、与他人的广泛接触,产生对自然的热爱,对社会的责任感,对他人的尊重,从而使学生的科学精神与人文精神达到协调统一。

远程教育的实践性教学环节主要包括课程实践性教学和集中实践性教学,无论哪种形式的实践活动,都应遵循开放教育的规律,结合专业课程的特色,根据人文教育的需要,开展形式多样、注重能力、讲求实效的实践活动。

远程开放教育事业方兴未艾,发展迅猛。素质教育作为一项系统工程,前景广阔,任重道远。人文素质培养体系的构建,必将推进素质教育的有效开展,必将深化远程教育的全面改革,为社会培养更多复合型的人才,从而有效提升远程开放教育的质量和水平。

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G728

A

1008-6471(2010)02-0042-02

2010-03-21

高勇 (1956—),女,河北唐山人,河北广播电视大学远程教育研究中心研究员。