非英语专业大学新生适应英语课能力的差异探究

封 宇

(东北林业大学外国语学院,哈尔滨 150040)

非英语专业大学新生适应英语课能力的差异探究

封 宇

(东北林业大学外国语学院,哈尔滨 150040)

中学英语教学与大学英语教学的衔接问题留给高等学校教育研究者很多思考。尤其是在大学英语一年级教学过程中中学与大学英语教学衔接的缺失比较明显。因此,在大学英语教学中了解学生学习上的特点,搞好中学英语学习和大学英语学习上的互相衔接,帮助学生逾越学习障碍,克服畏惧的情绪,在大学一年级阶段的教学中显得尤为重要。

大学新生;适应能力;问卷调查

一、引言

本文的分析基于对非英语专业大学新生进行的一次问卷调查及访谈的数据。本次问卷调查共收回 800份有效答卷,问题涉及了大学新生中小学语音课、听力课开设状况,高考时听力是否计入总分,以及大学新生适应大学英语课所需时间方面的信息。本文记录了个体之间适应英语课能力的差异,分析产生差异的原因,并提供几点建议。

二、大学新生适应英语课能力的差异

1.开学初:“大学英语第一周你马上适应了吗?”有 59%的大学新生不适应,41%的新生适应了。没有适应的学生中过了几天就适应了的占 17%,2～3周适应的占 58%,1个月左右适应的占 22%,有 3%的新生一个学期后才适应过来。

2.课堂上:在大学教师用英语组织课堂及授课过程中12%的学生能听懂 1/4;30%的学生能听懂1/2;50%的学生能听懂3/4;只有 8%的学生能全部听懂大学的英语课。在课上单词测验中写不出单词的学生有 42%是因为不懂听到的单词,而 58%的学生是听懂了但不会拼写。

3.课后:本次问卷调查还反映出了学生课后学习英语的情况:有 39%的学生每天会用不到两个小时来提高英语能力,34%的学生每天花两到三个小时,26%的学生花费三到四个小时,1%的学生每天用六个小时提高英语能力;在对除听力课外每天用多少时间听英语问题的答案中有 40%的学生一点儿都不听,43%的学生能坚持每天二十分钟的英语听力练习,12%的学生用三十分钟练习听力,5%的学生每天能花费大约一个小时的时间在提高英语听力能力上;而关于学生课后英语口语练习也作了调查,4%的学生每天都有计划地练习英语口语,71%的学生偶尔讲一下英语,25%的学生根本不讲或是完全没有练习英语口语的意识。

从上面的统计结果可见,大学一年级新生在适应大学英语教学上存在很多问题:一半多的学生在开学初时是不适应的,并且有少数的学生一个学期以后才适应过来。这种不适应表现在课堂上是有些学生根本听不懂英语课,白白地浪费了时间,而课后由于教师在课堂上没有布置详细的课下任务或是学生本身等因素,使得多数学生不知道课后应该做些什么或是怎么做来提高英语能力[1]。

三、产生大学新生适应英语课能力差异的原因

1.英语学习习惯:英语学习是一个长期积累的过程,尤其是英语学习的习惯、记忆单词的方法、语音的准确程度等英语方面的基础对今后的英语学习影响是非常大的[2]。虽然在大学一年级新生的英语学习过程中,打基础的时间仅仅是几个月或是一年,但大部分学习习惯他们一直带到了大学英语学习中。在本次调查中 30%的学生认为英语发音不准会影响他们学习英语的自信,甚至是让他们很难堪的事情以至不敢在人前说英语最终导致会考试不会说的哑巴英语。此外,在学习新单词时,17%的学生不看音标根本读不出单词,26%的学生只能读出1/3的新词。50%的学生在记忆单词时根本不按照读音规则,有些依靠反复的默读及默写,有些甚至生硬地记住单词中每个字母的排列顺序,在生词量急速翻番的大学时代,这些学生只会觉得自己记不住单词,久而久之形成了恶性循环,产生了厌倦的心理干脆不记了,甚至连中学记过的单词也忘了。

2.英语教师:教师是整个学习过程中的引导者,尤其是英语学习,教师更是学生的模仿对象[3]。90%的学生同意中小学英语教师对他们的英语语音语调影响最大。此外,本次调查还反映出 93%的小学英语教师,65%的初中英语教师以及 41%的高中英语教师在课堂上用不到1/3的英语组织课堂及授课。而在大学英语课堂上,教师几乎是全部用英语授课,并且在课堂上与学生的交流及互动也基本都是英语。

3.英语考试制度及方式:在大学英语教与学的过程中对学生听力和口语要求很高,但本次调查表明,70%的学生在大学刚入学时觉得自己的听和说的能力是最弱的,91%的学生认为听力是他们最急需提高的也是最有必要提高的英语能力,其中反映出我国英语考试制度中存在的一些问题。由于本次调查对象来自于全国 22个省市地区,调查结果中也反映出不同地区的英语考试制度的差异。69%的学生高考时英语考试考听力并计入总分,30%的学生也考听力但不计入总分,还有 1%的学生英语考试根本不包括听力部分。此外,60%的学生高中开设听力课,40%的学生高中时不上听力课[4]。

通过此次问卷调查,产生大学新生适应英语课能力的差异的原因主要集中在这三方面。综上所述,学生在接受英语启蒙教育时形成的英语学习习惯影响了之后的英语学习过程,包括大学时期的英语学习,因此有些学生因为突然进入到听力、语音及词汇量要求都很大的大学时期时就表现出适应能力的差异。第二,英语教师在学生英语学习中也起着很大的作用,由于启蒙教育阶段教师的语音语调对学生的影响及授课习惯的不同也导致了大学一年级新生在刚入学就表现出适应能力的差异。第三,我国教育制度潜在的问题也在刚入大学校门的新生身上显露了出来,高考决定一生,高考是初级英语教育的指挥棒,使得来自听力成绩不计入总分地区的学生不重视听力,从而很难适应以听说为主的大学课堂。最后,通过访谈了解到导致大学新生适应英语课能力差异的原因还在于学生对中学教师在学习上的依赖程度。在中学教师会详细地给学生安排出课下应该怎么学来提高自己的英语成绩,但在以自学为主的大学,很多学生有些不知所措,以至很难适应大学英语课。

四、解决大学新生适应英语课能力差异的办法

学生进入大学,会产生不适应大学英语学习这一情况,有些学生在短时间内就能调整过来,有些学生则很难适应,失去了学习英语的兴趣以至影响了自己的前途或学业,还有的学生甚至会诱发心理疾病。所以,急需找到有效的解决办法来使大学一年级新生尽快适应大学英语教学[5]。首先,作为大学非英语专业的英语教师,一定要帮助学生树立信心,在课堂上鼓励及表扬学生每一次进步,克服因为英语口语差而丢面子的心理。其次,教师应该帮助学生掌握适当的学习方法,包括听力、口语、记单词及阅读的习惯,利用良好语言学习环境,提高英语学习技能。最后,教育机构应重视中小学教育与大学教育衔接问题及产生的不良影响,在制定考试制度及教材编订上加强两种教育阶段的衔接。

[1]陈尾菊.大一学生英语学习中存在的问题及对策[J].黑龙江科技信息,2008,(1):145.

[2]陈立英.中学英语教学与大学英语教学的衔接问题与对策[J].柳州师专学报,2007,(3):139.

[3]柳景荣.如何顺利完成高中—大学的英语教学衔接[J].职业技术教育研究,2006,(12):33.

[4]骆亮.浅谈如何正确引导大学新生适应大学英语学习[J].新西部 (下半月),2009,(10):233.

[5]马东跃.非英语专业大一新生英语学习中几个问题初探[J].高教论坛,2005,(3):99.

Abstract:The problem caused by the continuum between Middle School English teaching and College English teaching brought considerable reflection to researchers on College School education.It becomes distinct for the colllege freshmen.Therefore,learning students'study habits,linking two stages of English studywell,offering help to overcome barriers in study English and fear become increasingly important in teaching activities for college freshmen.

Key words:college freshmen;adaptive ability;questionnaire survey

(责任编辑:刘东旭)

On the D ifferences in Abilities of Individual Non-EnglishMajor College Freshmen Adapting to English Class

FENG Yu

(Foreign Languages Studies,Northeast ForestryUniversity,Harbin 150040,China)

H319.3

A

1001-7836(2010)06-0166-02

2010-03-12

2009—2010年度第二批全国基础教育外语教学研究资助金项目《中学英语基础对大学英语学习的影响》(JJWYZCYB2009013)

封宇 (1980-),女,黑龙江哈尔滨人,讲师,硕士,从事语言学、语用学研究。