对会计课程教学的思考

□文/冯琳娜

对会计课程教学的思考

□文/冯琳娜

随着社会经济的不断发展，传统会计教育受到了极大的冲击。本文针对传统会计教育的不足以及社会经济发展趋势，谈谈自己的粗浅体会。

会计课程；课堂教学；思考

会计课程是一门极为重要的专业基础课，课程理论性、实践性、技术性和操作性都比较强，对会计专业的学生来说，这是一个崭新的知识领域。如何将学生带进专业大门，让学生了解和掌握这门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能呢？

（一）重视课堂气氛，恰当地激发学生的学习兴趣。课堂气氛非常重要，如果你没有把课堂气氛烘托起来，你讲的再好学生却没听，那后果一定很糟糕。因此，教师要重视课堂气氛，恰当地激发学生的学习兴趣。一是教师目光应“点视”和“散视”相结合。形式上在学生看来老师在注视他（她），以唤起学生对教师的注意，从而增加课堂的凝聚力。在讲述非重点内容时，采用“散视”来注意每个学生；在提问、讲述内容关键点时采用“点视”，以提醒部分学生此为重点、难点；二是灵活、适时地运用幽默风趣的“专业段子”。会计课程，因其专业性强，在课堂教学时往往显得很枯燥，学生学习时如果不能“紧跟”老师的感受，极易走神，难以理解。为此，教师可以讲些“专业段子”，以帮助学生理解。如笔者在讲授《会计学基础》中的“会计科目”和“账户”的异同，就采用了“女孩在娘家叫女儿，而出嫁后在婆家则叫媳妇，女儿和媳妇是同一个人的两种身份”，进而阐述“会计科目”类似于“女儿”，“账户”类似于“媳妇”，其经济内容相同，形式不同……。在讲述难以理解的内容时，也可采用日常生活中的例子讲述。

（二）做好课前测试，让学生自我评价。会计课程各章节知识点之间相互联系、相互渗透。因此，每次上新课之前，笔者安排了10分钟的测试。根据教学内容的实际需要，先采用书面形式，以核算、计算为主，进一步加强学生的实际操作能力；然后采用口头形式，以概念、分析为主，从而提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。每一次测试后，大多数同学从满意的答卷、自信的回答中获得成功的喜悦。对于个别自我感觉不够满意的同学，笔者则引导他寻找原因，增强其学习信心。另外，这种课前测试的方式，也便于教师了解情况，发现问题，从而及时调整教学重点，不断改进教学方法。

（三）让学生到企业进行观摩，使他们对会计环境形成感性认识。学生在学习会计专业课之前，对会计没有一个明确的认识。在开课前可由实习指导老师带领学生到实训基地的财会部门进行参观，了解实际单位会计机构的设置及会计核算借助的工具——凭证、账簿、报表等资料，观摩实际单位会计核算处理程序，增强学生对会计工作的感性认识，提高学生对本专业的学习兴趣。

（四）确定“以学生发展为本”的课堂教学目标。课堂教学目标任务是什么？笔者认为，知识与技能、智力与能力、价值观与态度以及个性发展是课堂教学的基本任务。将学生作为一个发展的个体，学习的过程是一种生命的体验过程，是学生生命整体的、综合的、多方面的发展过程。也就是说，我们强调通过课堂教学促进学生发展，在现代意义上的学习与发展，不仅使学生掌握科学知识，具备读、写、算的基础学力，而且有善于搜集、处理信息，主动学习不断更新知识的学习能力，同时具有正确的价值观、情感态度以及社会责任感。因此，反思这20年的发展过程，从“学会生存”、“学会关心”，到“学会发展”，这正是在课堂教学观念层面上的一个实质性超越。

笔者认为，现代教学不仅要培养学生思维的概括性、严谨性、流畅性，而且还要培养思维的独特性、批判性。课堂教学应强调以下几点：（1）以增进学习者的创造才能为主要任务；（2）以解决问题为主题；（3）学生的自主选择：教学的非指导性；（4）对探究性认识过程的关注。

（五）灵活处理教材，理论联系实际。会计教材往往比较抽象与空洞，这是会计课程的特点决定的。针对初学者，教师在授课过程中要根据学生的理解能力对教材进行调整，安排教学内容时要遵循先易后难、循序渐进、深入浅出的原则。现行教材结构是把九种经济业务类型都一一举例，而且选用了涉及生产成本、应付票据、盈余公积、应付股利等账户的业务，论述全面但深奥，对初学者具有相当高的理解难度。笔者在讲授时，首先选择了一个最容易理解的业务“从某商业银行提取现金300元”的例子来讲。学生很容易理解在这个业务中企业的库存现金会增加300元，银行存款会减少300元，从而联系到资产类账户的结构，增加在借方，减少在贷方，一下子就把分录做出来了。有了一个成功的开端，学生就有信心了。许多学生课后很有感触地说：“我从‘从银行提取现金300元这个例子’懂得了会计”。有了前面的基础，再讲述“以银行存款购入包装物”、“以银行存款购入机器设备”等业务，先把资产类账户练习熟练了，再增加负债类账户，如“向银行借款”、“以银行存款偿付货款”等。然后扩展到所有者权益、费用类等账户，在教学中始终坚持循序渐进、由浅入深的原则。最后把九种经济业务类型总结归纳出来，形成系统。实践证明，经过教材的灵活处理和讲授的深入浅出，学生对此部分内容掌握得很扎实。

综上所述，在会计课堂教学中，教师应当始终关注学生的主体地位，认真分析这门课程的内容特征，精心设计，尽可能多途径、多角度、多方面为学生提供发挥主体作用的时间和空间，让学生在健康向上的、愉快的教学氛围中，积极思考、大胆创新、培养兴趣、锻炼能力，让学生真正成为学习的主人，让课堂真正焕发出生命的活力，最终收到良好的教学效果。

［1］钟路.新高职会计教学方法探索.湖南经济管理干部学院学报，2002.7.

［2］肖望，黄文锋.论财务会计的教育尝新和创新教育.经济师，2003.7.

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河南经济管理学校）