基于语篇分析的高专英语阅读教学实践

孙庆红

(连云港师范高等专科学校外语系,江苏连云港 222006)

基于语篇分析的高专英语阅读教学实践

孙庆红

(连云港师范高等专科学校外语系,江苏连云港 222006)

阅读是书面语的分析和阐释过程,如果以语篇为视点,阅读就是对语篇的解读。以阅读教学中一篇课文为例,展示语篇教学的具体模式,即将整篇文章的阅读教学分为读前、读中、读后三个阶段。此模式的实施将极大地调动学生的学习兴趣,从而提高英语阅读能力。

语篇;教学模式;阅读教学

一、高专英语教育专业学生的英语阅读现状

高专院校英语教育专业大纲指出,经过三年系统的学习,学生阅读方面达到以下要求:1)能以每分钟 80～100词的速度阅读中等难度的英文原著和报刊杂志上的各种文章与材料,了解中心大意,抓住主要论点或情节,能进行推理和分析,理解正确率为 70%～80%。能领会作者意图,具有初步的文学欣赏能力。2)课内阅读量为 25万词,课外阅读量为 50万词[1]5-6。

尽管学生已有多年的英语学习经历,但多数学生害怕阅读,遇到生词稍多的文章,篇幅较长的文章,或者话题不熟悉的甚至具有一定深度和难度的文章就手足失措,望而却步。我们调查统计还发现学生阅读存在的问题主要因为阅读速度达不到要求,主要论点搞不清,推理分析性理解因为整体理解而受限,有限的词汇量又导致不能根据上下文有效猜测重要词汇的词义;而对于作者意图和文体风格往往更是望尘莫及。三年英语专业学习结束时,多数学生不能够阅读外语系规定的具有中等难度的英语原著,如,A Tale of Two Cities, Jane Eyre,LittleWomen,Pride and Prejudice,The Adventures of Tom Sawyer,The Best American Humorous Short Stories等等。种种现状表明,我们离阅读教学的培养目标还相差很远。当然,前几年我们也付出了很多的努力和许多教学改革尝试,但效果甚微。

二、基于语篇的阅读教学作为解决途径

综上所述,现阶段高专英语教师和学生在认识上都意识到阅读的关键是语篇整体意义的理解,但在实际的教学、学习过程中,由于缺乏有效的语篇理论和实践方法指导,传统的阅读教学方式仍然在高专英语阅读课堂中占主导地位。

为了更好地适应现代英语教学的需要,阅读教学除了应加强基础知识和技能的教学,训练培养相应的阅读技能,我们还需要以语言学中的、尤其是语篇分析中的相应理论来指导我们的阅读实践,以期收到事半功倍的效果。在实际的语篇阅读教学中,我们需要把语篇的各个层次联系起来进行教学,训练学生由形式特征和某些形式标记来推测意义、语境和交际意图,培养根据语境和交际意图来分析语篇的形式特征的能力。这种双向预测性的精确性和速度是阅读教学的主要目标[2]。

三、语篇分析相关理论

一般认为,语篇分析是一门新兴的、尚未定性的学科,它没有一个单一的理论作指导,也没有公认的分析步骤和分析方法。我国学者 20多年来在语篇分析方面做出了很大的成绩,有些人致力于理论探讨,有些人着重理论在实例分析中的应用,也有些人两方面的工作都做[3]28。

系统功能语法的创始人M.A.K.Hallliday在《系统功能语法导论》一书中明确指出,它建构功能语法的目的是为语篇分析提供一个理论框架,这个框架可用来分析英语中任何口头语篇或书面语篇。我们认为,系统功能语法是一种比其他理论更适合于语篇分析的理论,我们在语篇分析中完全可以用这一理论作为指导[3]29。

语篇分析就是以语篇为基本单位,从语篇的整体出发,围绕语篇的基本内容进行微观结构分析和宏观结构分析。它不仅重视语言形式,而且重视语言功能,同时还注重文章涉及的文化背景知识和相关知识,以培养学生理解、分析的能力和获取完整信息的能力。

四、英语阅读课堂教学步骤

读者在解读篇章时,必须激活自己头脑中储存的某一状态和事件在现实世界的典型表现形式的知识,进行推断并随着语篇的感知不断根据篇章的情景和目的评价自己的解释。笔者在这部分结合阅读教学实践分析语篇阅读教学具体实施步骤,旨在说明用语篇阅读教学是行之有效的。以《积极英语阅读教程 4》[4]Unit 10 Chapter one Genetically Modified Food为例,课堂作如下安排:

(一)读前活动——激发阅读兴趣

读前活动给学生提供阅读动机,目的是向学生介绍文章主题,使学生产生要读的愿望。对一节课开始的兴趣对学生的学习产生积极影响。学生对所读内容越感兴趣,其注意力就会越集中在阅读教学活动中,教师一定要利用学生对所学语篇的兴趣来感染他们。

这一过程,师生双方主要任务是激起并建构相关文化语境来预测文章内容。教师在这一环节起主导作用,激发学生的学习兴趣和动力。这一环节经常采用问题导入、讨论等活动。可作如下课堂读前安排:鼓励学生根据文章标题预测文章大意,教师提出问题如下:

(1)What do you understand by the term“geneticallymodified(G M)?

(2)Are you aware of how these foodswere grown ormanufactured?Describe how you think theywere farmed or produced.

教师鼓励学生进行讨论,积极思考,引导学生预测和标题相关内容。学生在谈论的过程中就对文章的内容进行了预测。学生可以根据自己的猜测各抒己见,教师不必把答案说出,给学生留有悬念,让学生带着兴趣、带着好奇去理解将要学的文章内容,从而顺利导入新课。

课前阅读需要教师付出大量的时间和精力作准备,充分利用教学参考书和网络资源精心备课,尽量提高学生对所学话题的兴趣,让学生充满信心去读,变被动式阅读为主动式阅读。同时,也有助于形成良好的阅读技巧,提高阅读理解能力。

(二)读中活动——理解课文内容

读中活动是阅读教学的关键,有了相关背景知识和对文章的预测,教学引导学生细读全文以证实自己的预测并完成阅读任务。

这一环节,教师是课堂的组织者,教师组织活动训练学生的阅读技能和策略。读中活动具体包括理解文章结构、处理词汇和语法衔接并进行宏观的整体把握。首先是理解文章结构,语篇结构分析有助于文章理解,可以帮助学生把握要点,理解具体信息,以证实对文章的预测,这一环节通常采用 Skimming和 Scanning两种阅读策略。在 skimming前,给学生 5分钟时间浏览文章,识别文章的结构及段落主题句。实践证明,实施“预测—验证”的引导性阅读能够从根本上改变讲解教学中学生处于被动接受知识的状况,促动学生主动阅读的心理机制,提高了阅读效果。同时,让学生完成课后与文章细节把握有关的练习题。

对文章整体结构进行宏观分析,从文章的层次结构和内容入手,引导学生深入到语篇各层次中,使他们学习各种文化的写作技能,引导他们概括各层次的中心思想,要求学生掌握文章所传递的主要信息——the issue of geneticallymodified foods。主题句是语篇段落的核心,是段落层次关系结构的基础,它们起到贯穿全文,衔接语篇的作用,是我们打开语篇之门的钥匙。让学生概括各段大意,教师总结学生的观点并把文章结构层次写在黑板上。

介绍体裁结构是一个很重要的教学环节,只有当学生了解了所学课文的主体框架时,他们才会有清晰的思路去理解整篇文章。体裁框架介绍了之后,还应引导学生分析并找出课文中由不同内容所构成的各层次部分,这为学生以后进一步理解各层次的主题思想奠定了基础。

论辩性的文章一般由三大部分构成:提出问题,反驳与论证,结论[5]。本文是一篇有关自然科学的论说文,在文章的开头两段,作者首先提出问题:围绕基因改良食物所进行的争论,前两段是概括陈述,提出了中心主题。第三和第四段作者解释了基因改良食物的概念及基因改良食物带来的益处。第五和第六段给出了赞成基因改良食物者列举支持的原因,反对者提出反对的理由。第七和八段进一步提出欧洲反对方及北美方面对基因改良食物的一般做法,欧洲各国和北美由于经济发展和社会饮食差别,结果出现了“The Atlantic Divide”局面。第九段作者论述了对基因改良食物的标签问题的各方不同意见。文章最后一段是全文的总结,再次点到全文的主题,回应了前面概括部分——对基因改良食物看法依旧不一。

在教学实践中,我们可根据语篇体裁及其语言特点选择最有助于掌握篇章内容的衔接手段进行分析。笔者在阅读教学中引导学生运用衔接手段猜测词义,找出语篇表达的主题或表达某一观点的词汇链,帮助学生深入理解语篇内容,理清语篇脉络,摄取语篇主要内容。在“G M foods”一文中,文章以两条线平行发展,赞成一方支持 G M foods使用诸如“advocates of”,“proponents of”,“in favor of”等词汇短语。同样,反对方角度使用以下词汇“advocates against”,“critic of”,“concerns about”,“questions”等。运用词汇重复模式进行阅读,可帮助学生克服在阅读中只重视语言材料学习,忽视培养兴趣,因而缺乏学习动力的毛病[6]。此语篇的显著特色是词汇衔接突出。所用的词汇也比较正式,没有个性化特点,表现客观、真实的特点,这种衔接方式突出显示了书面语和科技英语的特色[7]220。

综上所述,我们可以对这个语篇的文体特色有一个比较完整的认识。语言比较正式,其内容与科技有关,具有科技语言的某些特色[7]221。为了把握作者所传递的全部信息,要求学生重读文章。整体阅读的目的是获得主要要点和支撑论点,比如找出主题思想,通过上下文推断词义,辨认语篇特征,把握作者的写作基调,这是阅读的重要环节。整体理解的关键是把文章看做一个整体,应该避免字字、句句阅读的习惯,当阅读中遇到句子结构较为复杂时,应适当进行语言分析。

读中活动经过整体理解—局部理解—整体理解的过程,给学生提供了阅读的语篇知识,强化了学生的信息能力,为巩固和运用知识打下了基础。

(三)读后活动——巩固所学知识

鼓励学生形成自己的评价标准,巩固并重构所学内容。教师通常通过问问题、组织讨论、写摘要等完成此过程。评价性问题如下:1)Do you think G M foods are safe to eat?Give reasons for your ans wer.2)What’s the author’s attitude according to the passage?3)What’s the purpose of the passage?类似问题能引导学生加深对文章的理解,提高他们的逻辑思辨能力。另外,读后,可发展学生的综合技能,学生对主题内容相当熟悉,利用主题思想开展课堂口语训练,如以“My attitude to G M foods”为题进行辩论赛,提高学生的口头表达能力和培养学生发散性思维,为学生提供一个良好的语言学习环境。

上面介绍的三个环节是语篇分析法的一般教学模式。在运用语篇分析法进行阅读课教学时,这三个环节缺一不可,共同达到提高学生阅读能力的要求。但是,每一环节实施的具体方法和各个方面应根据课文的体裁模式、学生的实际等情况而有所选择、有所侧重。

五、基于语篇的英语阅读教学实践途径

基于语篇的高专英语阅读教学主要通过以下手段来指导:(1)向学生渗透语篇分析理论知识,把对语篇的宏观和微观的阅读有机地结合起来,让学生既不忽视语言知识点,又能把握语篇的整体结构;(2)教会学生分析语篇的衔接和连贯等手段,识别语篇体裁等阅读技巧;(3)培养学生的文化意识,训练学生把握语篇的语境,提高他们对语篇的推理和预测能力;(4)以学生为中心,在语篇层面上进行阅读。因此,学生在掌握一定的语篇分析理论基础后,会有意识地在阅读学习中运用实践,了解语篇的微观和宏观结构,掌握语篇的衔接、连贯、语境等知识将有效地解决他们在阅读中出现的困难,提高阅读效率,增强阅读能力。

[1]师范高等专科学校英语教学大纲制定组.英语教学大纲[Z].1993:5-6.

[2]张德禄,苗兴伟,李学宁.功能语言学与外语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2005:298.

[3]黄国文.语篇分析的理论与实践——广告语篇研究[M].上海:上海外语教育出版社,2001.

[4]NeilJ.Anderson.积极阅读教学教程 4[M].北京:外语教学与研究出版社,2003:128-133.

[5]王佐良,丁往道.英语文体学引论[M].北京:外语教学与研究出版社,1987:170.

[6]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1999:216.

[7]张德禄,刘汝山.语篇连贯与衔接理论的发展及应用[M].上海:上海外语教育出版社,2003.

Abstract:Reading is the process of analysis and interpretation of written language.If in the perspective of discourse,reading is the interpretation of discourse.This paper attempts to demonstrate the detailed teaching mode by analysis of an article.The teaching procedures involve three stages:pre-reading activities,while-reading activities and post-reading activities.Meanwhile,the paperpoints out themethodsof teaching readingon the basisof discoursewhich stimulates the students'interests greatly,and as a result,their reading ability is improved s imultaneously.

Key words:discourse;teachingmode;reading teaching

(责任编辑:刘东旭)

The Teaching Practice of English Reading On the Basis of D iscourse Analysis

SUN Qing-hong

(Lianyungang Teachers'School,Lianyungang 222006,China)

H319.1

A

1001-7836(2010)05-0149-03

2010-01-16

孙庆红 (1978-),女,江苏邳州人,讲师,从事语言学及应用语言学研究。