浅论情境教学模式在大学英语写作教学中的应用

陈淑仪,苑 辉

(中国民航大学外国语学院,天津 300300)

浅论情境教学模式在大学英语写作教学中的应用

陈淑仪,苑 辉

(中国民航大学外国语学院,天津 300300)

“情境教学”是指创设含有真实事件或真实问题的情境,使学生在探究事件或解决问题的过程中自觉地理解知识、建构意义。情境教学模式就是通过创设情境,引起学生积极、健康的情感体验,使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。从大学英语写作教学的现状入手,通过研究情境教学模式在大学英语写作教学中的具体应用,就如何改变现状,提出了完善大学英语写作教学的三点策略。

情境教学模式;大学英语写作;创设;策略

随着中国经济的快速发展,北京奥运会的成功举办,我国对外交往愈加频繁,社会对英语人才的需求越来越大,尤其是对大学生的写作技能的要求也越来越高。英语写作是英语学习的几种基本技能中最难掌握的一种,也是测试英语水平高低的一个重要指标。英语写作水平的高低,从某种意义上可以直接反映出一个学生的英语综合运用能力和水平。

然而,英语写作又一直是大学英语教学中较为薄弱的坏节。如何提高大学生的英语写作水平、使英语写作课别开生面,生动活泼,就成了广大英语教师研究探讨的课题。本文拟从大学英语写作教学的现状入手,通过研究建构主义的情境教学模式在大学英语写作教学中应用的具体步骤,就如何改变这一现状提出一些看法。

一、目前大学英语写作教学的现状

目前在各高校为非英语专业大学生开设的大学英语课程并没有单独的英语写作课程,也没有专门合适的写作教材,教师大多是根据精读课每单元后的写作练习来指导学生写作。由于这部分练习给学生提供的是一种接受性能力的训练,所以学生练习起来较被动,一旦自己动手写作,就会感到顾此失彼。由于学生接触的句式和文体单一,因此,学生所学的语言知识没有及时转化为相应的写作能力,造成了学生的语言运用能力难以提高。

具体说来,当前大学英语写作教学存在的问题主要有:首先,教师虽然付出了相当多的时间、精力来评改和讲解学生的作文,但是效果并不理想,许多学生即使是通过了四、六级考试,在遣词造句、谋篇布局等方面仍达不到教学大纲的要求,且其作文也缺乏思想内容。其次,学生虽然学得辛苦,但不得要领,普遍对写作有一种恐惧感,缺乏信心。再次,课堂气氛沉闷压抑,许多学生对写作课兴趣不大。造成大学英语写作教学滞后的因素固然很多,但归纳起来主要有:大学英语写作教学观念陈旧,教学方法落后,一味强调以教师为中心,忽视了学生在写作教学过程中的作用。

二、建构主义的情境教学模式

建构主义 (Constructivism)学习理论源自西方,是行为主义和认知主义之后出现的新的认知学习理论,它是关于人“如何理解”、“如何知道”的哲学观和认识论。建构主义学习理论认为,人的认识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果。与传统教育心理学理论不同,它强调学习过程以学生为中心,学生是认知和信息加工的主体,是学习知识的主动建构者;教师的作用应由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。教师的教学思想、内容和方法等都应紧紧围绕创建建构主义学习情境进行。

“情境教学”是建构主义教学模式中最典型的一种。情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境,使学生在探究事件或解决问题的过程中自觉地理解知识、建构意义。该教学法主张学习应在真实的情境中发生,学习的内容要选择真实性任务 (Authentic Task);教学过程与解决现实问题的过程相类似。情境教学的目的是“使学习者在一个真实的问题情境中,产生学习的需要,并通过镶嵌式教学以及学习者的相互合作学习,凭借学习者的主动学习、生成学习,以及到现实世界的真实环境中获取直接经验来学习”[1]。在教学过程中,教师应有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解知识,并使学生的心理机能得到发展。情境教学模式的核心在于激发学生的情感。我们可以把学生、教师、情境作为三个要素,这三个要素相互作用、相互联系,成为稳定的情境教学模式结构,如下图所示:

教师创设情境,学生利用情境,教师和学生是协作关系,教师给予学生引导和帮助,同样也可以在教学过程中吸收到许多新的信息,正所谓教学相长。在大学英语写作教学过程中,采用情境教学模式能有效地激发学生的学习热情,促进其英语写作能力的提高和创造意识的培养。“情景教学法……以其形象、生动、直观、融真实性、交际性、知识性、趣味性等于一体的特性被广泛应用于多种教学课堂中”[2]。

三、情境教学模式在大学英语写作教学中的具体应用

情境教学模式就是通过给学生展示鲜明具体的形象,使学生身临其境。一则学生从形象的感知达到了抽象的理性的顿悟,二则激发了学生的学习热情和兴趣,使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。情境教学模式在大学英语写作教学中的应用可包含以下九个步骤:

(一)创设情境

创设情境是情境教学法的第一步。本阶段要求师生共同创设一定的问题情境,可采用实物、图画、声音、影像等直观手段,作用于学生的感官。学生因感官的兴奋,主观感受得到强化,从而激起情感,促进自己进入特定的情境之中。特定的情境,提供了调动学生原有认知结构的某些线索,经过思维的内部整合,学生就会顿悟或产生新的认知结构。那么,情境所提供的线索就起到了唤醒或启迪智慧的作用。

我们可以根据写作目标创设以下多种情境:

1.真实的材料

即提供给学生真实的材料,设置一个具体的情境。“真实的材料是实际交际活动的材料,而不是专门为语言教学准备的材料”[3],例如:报刊杂志、因特网上的文章、广告等;电台、电视台的新闻、评论、访谈等;电影、戏剧、歌曲等;有关西方历史、地理、自然常识的原版教材等;英美人士的演讲或讲话录音等;旅游地图、景点介绍、航班时刻表、餐馆菜单、宾馆旅客登记表、海关申报单等;法律文书、案例分析、商业信函、产品说明书等[4]。让学生分析材料,然后,把思考的结果表述出来。

2.多视角情景

即从正面、反面、内因、外因、显性因素、隐性因素等多个视角提供具体的情景,让学生进行对比、反思,然后确定观点。

3.即景描摹式

即根据眼前情景现场进行写作,学生仔细体味、描摹眼前的情境,也可借助于其他条件,如实物、图画、视频、影像等。

4.模拟演练式

即模拟实际,模拟社会实践,然后根据需要进行写作。例如:在讲解撰写“求职信”后,模拟招聘现场,举行一次别开生面的求职演练活动,让每个同学登台表演,假戏真做。

5.提问式

即教师用一连串的相关问题来引导学生进行思索。学生在学习写作时常常会存在一些惰性心理,提问可以消除这种不良心理,学生在不断地遇到问题时,就会不断地思索,寻找解决的方案。灵活而巧妙地运用提问法,能够提高学生综合分析、解决问题的能力。

6.观察式

即引导学生从细微处着眼,观察社会生活中的一些现象,研究这些现象背后的故事,通过观察思索,写成视角独到的评论文章等。

7.联想式

即从一种现象,进行广泛联想,可涉及自然、社会和人等等,在想象过程中,思维是完全开放的,因而易于培养学生的创造性。例如:让学生撰写能够体现“中国元素”的物件。学生的头脑中可能会涌现出各种各样的设想,能够体现“中国元素”的物件包括:瓷器、京剧、书法、刺绣、旗袍……由此及彼,浮想联翩,通过联想,学生自然会得出自己的观点和看法。

(二)确定选题

通过创设情境,诱发了学生探究的动机,在此基础上确定题目。教师应帮助学生,通过搜集相关资料,了解题目中隐含的争议性问题,使学生从多个角度认识、分析问题。学生可以分成若干小组,共同讨论和确定选题,然后每一组选派一名代表,把该组讨论的结果写在黑板上。教师综合各组的讨论结果,给予一定的评论,必要时谈一谈自己的见解以扩展学生的思维。

(三)撰写初稿

学生根据已有思路,进一步整理思想,确定写作内容。在此阶段,学生可以不太注重语法规则和选词,因为学生可能需要对初稿进行修改,有时还需要重写。

(四)同学互评

教师可把学生分成若干组,让他们对其他组学生的论文进行评价,并对所阅读的作文写出书面评语,然后鼓励学生进行讨论,相互问答,并商定修改意见。教师可在各组之间进行巡视,并对学生提出的问题进行指导。学生通过交流、研讨,学会欣赏和发现他人的优点,学会理解和宽容,学会客观地分析和辩证地思考,在此过程中,学生还要敢于和善于申辩。

(五)范文分析

对于以英语为第二语言的中国学生来说,范文教学有着不容质疑的优点。范文不仅在词、句、段、篇等层次上,形象地揭示了英语写作的方法和规律,而且典型地反映了英美作家构思的轨迹以及西方国家的文化传统和风土人情。因此,赏析范文有助于培养学生了解中西方思想表达的差异,促使他们在潜移默化中学会英语写作中结构、修辞、句子变化等方面的技巧。

教师可以选取一些与写作内容有关的优秀范文,部分乃至全部地读给学听,让学生自己去体验其中的文章结构、修辞手法、句式变化和写作技巧。这样学生就能更好地意识到自己作文的问题以及改进的方法。

(六)撰写二稿

学生根据之前总结的修改意见,对自己的文章进行仔细修改,包括内容的删改、不规则语法规则的订正等。

(七)教师批阅

教师收集学生的二稿,并进行评价。教师可使用统一的修改书写符号,如“S”表示拼写错误,“WO”表示语序错误。如果教师遇到错误可谨慎地在错误底下画横线,并在空白处书写修改符号。另外,对于书写规范、语言优美的句子,教师可在下面画曲线,以鼓励学生写作的积极性。

(八)师生交流

师生之间的交流相当重要,一旦缺乏交流,沉闷的课堂气氛最容易使学生产生惰性心理和厌倦情绪。教师批阅学生的作文之后,要和学生进行面对面的交流,把教学信息传递给学生。同时,学生的信息也能及时地反馈给教师。这就便于教师了解学生对教学内容的掌握和理解情况,从而为下一步的教学找到较好的切入点。例如:通过和个别学生进行交流,对学生语法中出现的普遍错误设计补救课程,讲述相应的语法规则并进行练习等。

(九)定稿

学生把从教师以及各方面得到的意见加以汇总,重新修改以后,完成最终作品。教师对文章的总体内容及可读性进行评价,同时还要指出成稿较初稿有何改进。

四、完善大学英语写作教学的三点策略

(一)创设情境,陶冶心性

情境教学模式就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验,提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。在课堂上,学生感到轻松愉快、耳目一新,在快乐的情感体验中,既学到了知识,又陶冶了情操。由此可见,欢快活泼的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件,学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是其学习知识的最佳状态。

(二)教师观念的转变

教师应转变教学思想,创造一种协助学生独立自主、积极主动学习的氛围。教师不再是传授知识的权威,而是课堂教学中的组织者、协调者、答疑者及信息传递者。在整个写作过程中,始终以学生为中心,突出学生是学习的主体这一指导思想。让学生参与到从创设情境、写前准备、写作阶段到重写阶段这一写作教学的全过程中,充分发挥他们之间互相帮助、共同提高的协作精神,“打破‘无价值’的写作思想,实行‘有价值’的写作”[5],同时也要加强教师对整个过程的指导和监控。

例如:在完成初稿后,组织学生进行评议并商定修改意见,在这一过程中,教师不要过多干预,只对学生提出的问题进行解答,并尽量多地给学生鼓励和支持,增强他们学好英语写作的信心,帮助他们用英语文字自由、流畅地表达自己的思想。

(三)评价机制的转换

传统的写作教学中,教师对学生作文的评价,通常是以学生所交作文的情况综合给分。但实际上,学生不仅仅需要分数,他们所需的评价是具体的。所以,教师在综合打分的同时,可进行单项打分。诸如语法运用、文章结构、思想内容和书写规范等单项。这样学生可以通过各项评价所得分值,清楚地了解自己英语习作的优缺点。在整个英语写作能力培养过程中,“老师可以打破‘一稿定乾坤’的评估模式”[6],实行综合评价机制,以鼓励学生提高英语写作的水平。

综上所述,要改变目前我国大学英语写作教学滞后的局面,就必须转变落后的教学观念和陈旧的教学方法。建构主义的情境教学模式具有形象性、高效性、交互性等显著特点,大大激发了学生的学习兴趣。情景教学模式代表了写作教学发展的趋势,我们只有一改往日英语写作课堂沉闷、枯燥的氛围,使其变得轻松、活泼,才能更好地解决大学英语写作教学面临的问题。

[1]刘艳菊.抛锚式教学模式与教师的多元化作用——建构主义理论在大学英语听说课教学中的应用[J].西安外国语大学学报,2009,(2):110-113.

[2]亢娟妮.情景教学法在大学英语写作课堂中的应用[J].中北大学学报,2006,(4):88-90.

[3]Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989: 54.

[4]全建强.英语课堂的真实性 [J].国外外语教学,2006, (1):9-13.

[5]傅永翠,韩虎山.情景模拟在经济应用写作教学中的运用[J].山西财经大学学报,2003,(1):60-62.

[6]徐晓琼,华立群.网络自主学习与大学英语写作能力相关性研究 [J].湖南科技学院学报,2009,(10):208-210.

Abstract:“Situation teaching”refers to create a situation which includes the real affairs and problems.Itmakes students acquire knowledge and constructmeanings by inquiring into affairs and solving problems.Situation-teachingmode refers to stimulate students' positive and sound emotional experience by creating situations.It makes students study consciously and on their own initiative.This thesis sets about the current situation of the college Englishwriting education,explores the concrete application of the situation-teaching mode in the college English writing education and puts forward there strategies to improve it.

Key words:situation-teachingmode;college English writing education;create;strategies

(责任编辑:刘东旭)

An Analysis of the Application of the Situation-Teaching M ode in the College EnglishW riting Education

CHEN Shu-yi,YUAN Hui

(College of Foreign Languages,CivilAviation University of China,Tianjin 300300,China)

H319

A

1001-7836(2010)05-0142-04

2010-01-20

中国民航大学教育教学研究与改革项目“建构主义情境教学模式在英语写作教学中的应用研究”成果(xj2009042)

陈淑仪 (1979-),女(满族),河北承德人,讲师,英语语言文学硕士,从事英美文学研究;苑辉 (1968-),女 (满族),天津人,副教授,英语语言文学硕士,从事英美文学研究。