开放教育学员英语学习动机、学习障碍调查报告

丁玉春,张 毅

(江苏广播电视大学江都学院,江苏江都 225200)

开放教育学员英语学习动机、学习障碍调查报告

丁玉春,张 毅

(江苏广播电视大学江都学院,江苏江都 225200)

采用问卷调查法,以江苏广播电视大学江都学院开放教育学员为对象,对电大开放教育学员英语学习动机和学习障碍进行调查分析,就如何激发学员学习动机、克服学习障碍提出建议。

开放教育;学习动机;学习障碍

一、调查进行的背景

远程开放教育具有资源共享、跨越时空、方式灵活等种种优势,特别适合于不同地区、不同行业在职学习者的自主学习,现在已成为成人在职学习的主要学习形式和终身学习的重要平台。英语是开放教育的一门重要的必修课程,根据教学计划,开放教育非英语专业本科学员必须学习英语 II (1)(2)两门课程,并且要参加教育部组织的全国统一的大学英语网络考试。

开放教育学员大多英语水平低,辅导课内容多、容量大,学员学习感到很吃力。学员必须参加英语网考,很多学员望而却步,有些学员甚至不得不放弃学业。因此,激发学员学习的英语兴趣,提高学习的质量,是我们英语教学的当务之急,而端正学员学习的动机、消除学习障碍是解决问题的关键。

二、理论背景

外语学习的动机 (English learning motivation)是指学习者学习外语的愿望和推动力(Dulay et al 1982)[1],就是我们平常所说的“学习的劲头”,或者愿意作出多大的努力。它是英语学习的原动力,也是学习过程中持续的驱动力,是决定语言学习成功与否最重要的因素之一 (李炯英2003)[2]19-24。Gardner(1985)认为学习外语的动机包括四个方面:1)学习这种语言的目标;2)学习中作出的努力;3)实现目标的愿望;4)对学习的热爱程度。在某种程度上,语言习得过程中其他因素的产生都以动机为前提。缺乏足够的动机,即使是最具有语言天赋的学习者也不能达到预定的目标[3]。Chambers把动机分为内在动机和外在动机。内在动机主要来源于对所学英语及文化的浓厚兴趣,外在动机主要来源于外部的压力,如为获取某种证书或找到一份理想工作等[4]。内在动机是成功学习的主要条件,外在动机起着次要作用。学习动机一旦形成,它就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。同样,学习活动又可以激发、增强甚至巩固学习动机。大量研究表明,英语学习动机与学习者的成绩成正相关——学习动机越强,学习成绩就越好。

了解学员英语学习动机的特点,掌握培养学员英语学习动机的正确方法,是培养学员学习动机、调动学员学习积极性,提高英语教学质量的重要环节。

三、调查情况

(—)目的

本次调查试图回答下列两个问题:1)开放教育学员具有何种英语学习动机;2)开放教育学员英语学习上遇到何种障碍。同时,通过对这些问题的分析,提出改进开放教育英语教学质量的建议。

(二)对象

调查对象是江苏电大学江都学院开放教育 2008春、2008秋、2009春和 2009秋本科各专业的学员,年龄在 20～39岁之间。

(三)工具

测量工具是自行设计的《开放教育学员英语学习动机调查问卷》和《开放教育学员英语学习障碍调查问卷》。问卷由辅导员老师发放给学员,每份问卷各发放 365份,回收各359份,有效问卷各 352份,回收率为 98%。

四、调查结果与分析

(—)英语学习动机

问卷调查表把开放教育学员英语学习的动机分为 11种,在问卷中采用四个等级的评定方法:即非常赞成、赞成、不赞成、极不赞成。问卷要求被调查者根据个人的真实情况,对列出的每一种学习动机,选择最符合自己实际的等级。问卷调查结果统计汇总见表 1。

表1 开放教育学员英语学习动机调查情况汇总表

通过调查访谈了解到开放教育学员英语学习的动机复杂多样,大体可以分为:个人的兴趣 (1);职业发展的需要(2、7、8);个人价值的需要 (3、4、5、6、11);;外来的需要 (9、10)。

调查结果统计显示,有 25.8%的学员英语学习的动机是个人兴趣,并非因兴趣而学习的却占 3/4,有近 70%的学员认为学习英语是为了提高自身价值,使生活更充实而学习的占70.1%,为获得他人的认可而学习的占68.4%,而为获取文凭学习英语的占73.6%,具有很强的功利色彩。为个人的专业发展学习英语占66.75%,为了寻找更好工作的占73.8%,出于自身工作需要的占68.4%。单位和领导要求及同事的鼓励学习英语分别占60.8%和66.8%,说明学员学习的主观动机因素不强。

(二)英语学习障碍

学习障碍问卷调查表把开放教育学员英语学习的障碍分为 11种,在问卷中采用四个等级的评定方法:即非常赞成、赞成、不赞成、极不赞成。问卷要求被调查者根据个人的真实情况,对列出的每一种学习障碍,选择最符合自己实际的等级。问卷调查结果统计汇总见表 2。

表2 开放教育学员英语学习障碍调查情况汇总表

调查结果统计显示,没有足够的学习时间的占79.3%,原来学习基础差、词汇量太少占 3/4,缺乏学习动力和缺乏学习信心各占一半以上,考试焦虑和学习环境焦虑也有六成以上。需要学习帮助占 1/4。

五、结论和建议

(一)结论

1.开放教育学员英语学习动机强弱依次为:获取文凭、提高自身价值、工作需要和谋求晋职。获取文凭作为学员的主要英语学习动机明显高于其他动机,这印证了成人学员学习动机以外部动机为主,说明外部激烈的职业竞争容易引发成人学员较强的功利性;提高自身价值这一动机所占比例和获取文凭齐头并进,说明学员渴望通过知识的习得来提高自身素养,从而提高自身价值,能在社会上有立足之地。英语学习兴趣等内在动机水平相对较低,学习的积极性和热情不高,且缺乏持久性,英语网络考试更是他们学习的拦路虎。

2.开放教育学员英语学习障碍主要是:没有足够的学习时间、原来学习基础、差词汇量太少、缺乏学习信心、缺乏学习的动力、学习环境焦虑和考试焦虑。这一调查结果基本和平时任课教师对学生学习情况的掌握相吻合,是必须解决的问题。

(二)建议

1.加强教育,重塑学员英语学习动机。英语学习的动力是可以提高的,因为兴趣可以培养,条件可以改善,认识也可以改变的。教师要经常对学生进行学习外语动机性教育,让他们了解掌握外语对社会发展和个人发展的重大意义,使他们意识到外语水平是一个人综合素质的重要方面。学员只有将“内在动机”和“外在动机”结合起来,才有可能产生正确的学习态度,提高学习兴趣与自觉性,才会在学习的过程中不畏困难,排除干扰,安排好自己的工作和学习,坚持英语学习。

2.培养学员英语学习兴趣。兴趣是动机的一种形式,是动机中最活跃的因素,是具有强烈的积极情绪色彩的认识倾向。Ryan认为,当学生的好奇心和兴趣被激发时,就会产生动机。教师要在课堂上创造一种轻松愉快的气氛,将学生呆板的、被动的学习状态转变为活跃的、主动的学习状态。教师必须将培养学生的外语兴趣贯穿于整个教学过程中,在教学中不断地给学生以新的刺激,满足他们的求知欲。

3.引导学员正确归因。归因,通俗地说,就是寻求结果的原因。如果学员将自己目前的不良的学习效果归因为自己努力不够、投入的精力和时间太少,则会产生羞愧自责的情绪感受,从而弥补自己的不足更加努力学习;如果学员将自己不良学习效果归因为基础差、学习能力低等难以改变的因素,则会产生无望的感受,从而降低学习动机。教师应该指导学员正确归因,减少或消除由于学员不正确归因产生的消极影响,教育学员把成功归因于努力和能力,把失败归因于努力不够。

4.构建适合成人学员的教学模式,培养学员自主学习能力。根据成人教育的特点,必须改革教学内容,改革教学方法。教师应该大力倡导“以学生为中心”的自主学习模式,把传统的“教学”变为“导学”,使自己成为学员学习的参与人、启发人、引路人,从知识的讲授者转变为学习的组织者、指导者和管理者。在课堂上民主、和谐、宽松的学习氛围,通过小组讨论、案例分析、角色扮演等形式鼓励学员参与教学活动。通过开展小组合作学习,让学员集思广益,扬长避短,充分发挥各自的潜力,培养合作精神,提高学习效果。

5.提高教学支持服务质量。成人学员承担着家庭、社会的多种角色和职责,工学矛盾大,学校要人性化地安排好辅导课。学员英语基础差,词汇量少,学习缺乏信心,唯一解决办法就是帮助他们下定决心,从头补习基础,教师要积极给予支持,做好补差工作。充分利用网络优势,通过在线答疑、BBS讨论、电子邮件交互、QQ群沟通和电话联系等方式为学员提供教学支持服务,补充因辅导课时少,学员工学矛盾不能参加面授辅导之不足。教师应参与学员的小组活动,给予指导、答疑,加深和学员的情感交流。

学习动机是对学习活动有重要影响的心理因素。培养学员正确的学习动机,对于培养学习的主动性、自觉性,养成良好的自主学习习惯是非常必要的。英语教师要充分了解学员英语学习动机的不同特点,有的放矢地进行帮助教育,激发学员学习动机,提高学员的学习兴趣,帮助学员扫清各种学习障碍,促进开放教育英语教学水平的提高。

[1]Dulay H,Burt&Krashen S.Language Two[M].New York: Oxford University Press,1982.

[2]Gardner,R,C 1985,Social Psychology and Second Language learning.The Role of Attitude and Motivation.London Edward Arnds.

[3]李炯英.中介语石化现象研究 30年综观[J].国外外语教学,2003,(4):19-24.

[4]Chambers G N.Motivating Language Learners[M].Clevedon:Multilingua lM attersLtd.,1999.

Abstract:The authors chose the open education students as respondents,investigated and analyzed their English learningmotivation and learningobstacle by using questionnaires.And at last,thispaper gave advice to themethodsof stimulating students'motivation to learn and overcoming learning disabilities.

Key words:open education;learningmotivation;learning obstacle

(责任编辑:刘东旭)

A Survey Report of Open Education Students'M otivation and Obstacles of English Learning

D ING Yu-chun,ZHANG Yi
(Jiangdu University,Jiangsu Radio&TV University,Jiangdu 225200,China)

H319

A

1001-7836(2010)05-0139-03

2010-01-18

丁玉春 (1968-),女,江苏江都人,讲师,硕士,从事英语语言学研究;张毅 (1964-),男,江苏江都人,高级讲师,硕士,从事英语语言学研究。