高职高专英语教学中元认知策略培训的实证研究

吕 宁,张铁军,邓 微

(哈尔滨金融高等专科学校,哈尔滨 150030)

高职高专英语教学中元认知策略培训的实证研究

吕 宁,张铁军,邓 微

(哈尔滨金融高等专科学校,哈尔滨 150030)

针对高职学生进行为期一个学期的元认知策略的培训,以培养学生的元认知意识,指导学生制定学习目标和学习计划,提高学生的元认知监控能力和自我评估能力为主要内容进行实证研究。研究结果表明,元认知策略培训能够提高学生的元认知能力和英语学习成绩。

元认知策略;元认知能力;英语学习

1 研究背景

1.1 元认知策略在语言学习中的重要意义

元认知的概念首先是由美国心理学家 Flavell[1](1978)提出的,他认为元认知就是认知主体对自身认知活动的认知,既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识,又包括认知主体对自身各种活动的计划、监控、评价和调节。简言之,元认知就是指“有关思考的思考”、“认知的认知”。元认知能力就是学习者将自身的认知活动这样一种思维活动作为对象,并通过对其进行计划、监控、评价和调节达到对其的控制,从而有效地完成认知活动。元认知的概念提出之后,西方许多学者将其与第二语言习得理论结合起来,认为外语学习离不开元认知策略的培训。O’Malley&Chamot[2]认为学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。其中元认知策略是学习者对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略,是一种高层次的实施性技巧,对提高学习效果起着最为核心的作用。学生只有善于使用元认知策略才能学会学习,提高学习效率,养成自主学习的习惯,从而提高学习成绩和外语学习的能力。

1.2 培养高职高专学生元认知策略能力的必要性

《高职高专英语课程教学基本要求》[3]指出:“遵循‘实用为主、够用为度’的原则,不仅要打好语言基础和加强语言基本技能的训练,还要培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力”。这一要求对高职院校的教师和学生提出了巨大的挑战。近年来,由于高等院校扩招的影响,高职学生英语水平参差不齐,中差生占有相当大的比例。许多学生英语基础薄弱,对英语学习信心不足,学习方法和学习策略欠缺,兴趣不大,自主学习能力较低。针对学生英语学习存在的不足,国内外学者都进行了相关的研究。国外学者 Ellis[4]和我国语言学者文秋芳[5]均指出优等生显示出杰出的学习调控能力。优秀的外语学习者具有较好的学习调控能力,能够根据自身的学习特点制订学习计划,选择学习方法和策略,监控学习过程,对学习效果及时进行评价。对高职学生进行元认知策略培训,提高元认知能力和自主学习意识,使之成为独立、自信的学习者。

随着多媒体教学在大学本科院校的普及和应用,许多高职高专院校也将多媒体教学应用到英语教学当中。多媒体教学集声音、图像、文字、动画和视频于一体,激发了学生学习兴趣和主动性;同时丰富的网络教学资源为不同水平和需求的学生提供了不同的学习资源,学生可以根据自己的实际情况选择不同的学习材料,培养了学生学习的主动性、积极性和创造性。但是尽管多媒体教学具有不可取代的优越性,却也暴露出不足之处。刘明忠[6]指出:“由于学生从小学到初中到高中,接受的是传统的教学方式,他们已经习惯了教师的授课方法,因为教师大多会在黑板上列出学习的重点、难点和需要掌握的内容,因而感到学习比较轻松。而今面对多媒体提供的大量语言信息,自己不知如何取舍,抓不住重点,一课书学下来,感觉学不到什么东西,毫无成就感可言,久而久之就慢慢失去了对外语学习的热情和兴趣。”网络环境下要求学习者必须具备较强的自主学习能力,即具有根据学习要求制订学习计划、根据学习任务选择学习策略、监控自我学习过程、评价自我学习效果以及调整学习策略的能力。尤其对于本身自学能力差的高职学生来说,只有培养他们的自主学习能力,才能适应将来的多媒体教学,达到事半功倍的效果。

“给人以鱼,一日食鱼;授人予渔,终身得鱼。”最近几年,关于教会学生如何学习,传授学生元认知策略,培养学生的元认知能力的研究已为数不少,但是多数研究处于理论研究阶段。笔者试图通过实验手段回答以下两个问题:(1)元认知策略训练是否可以促进实验班学生英语学习成绩的提高?(2)元认知策略训练是否促进实验班学生元认知能力的提高?

2 研究设计

2.1 研究对象

本研究是以本校204名非英语专业二年级的学生作为研究对象,进行为期一个学期的实验。这两个班都是笔者所教的班级,一个班级为实验班(104人),另一个班为对照班(100人)。

2.2 研究工具和数据收集方法

调查工具为调查问卷和培训前后的期末考试题。调查问卷参照Oxford(1990)语言学习策略量表和文秋芳(1996)的《英语学习策略论》一书中的自测题等相关内容编写。采用莱克顿等级积分,每题后设 5级评分表。实验前和实验后元认知策略的测试内容均一致。实验后得出的数据运用 SPSS统计软件进行分析,统计出平均值、标准差等数据。

3 研究过程

3.1 培养学生的元认知意识

元认知意识包括积极的学习态度、学习自信心和自主学习的能力。高职学生英语基础薄弱,自信心不足,学习方法欠缺,学习依赖性较强。首先和实验班的学生一起分析他们所答的元认知策略使用情况对比表的结果,使学生明确:他们在元认知策略即学习的目标性、计划性、注意力选择、学习监控和学习评估方面存在很多不足;只要经过系统的训练和练习,他们对于元认知策略是完全可以掌握的;大学英语学习的内容、范围、广度和深度同中学完全不同,仅仅依靠课堂获得的知识远远不能达到大学英语的教学要求;要想在听、说、读、写、译能力上有明显的提高,自主学习能力的培养至关重要;自主学习能力的提高不仅有助于学生出色地完成大学的学业,获得英语语言的应用能力,而且与当代国际教育界强调的培养学生的创新能力的趋势和中国所倡导的“终身学习”的理念相一致。在学生有了一定的元认知意识的基础上,还要使他们明确每个人的认知过程是不同的,比如有的学生记单词较快,有的较慢;有的同学读课文较快,有的较慢。学生不仅要了解自己的认知特点,而且要善于观察别人的认知特点,以便于取长补短,提高自己的学习效率。了解了个人和他人的元认知知识后,还要让学生明确英语学习任务不是为了应试的需要。英语的学习过程是一个语言输入和输出的过程,语言的输入的过程不是一个被动的过程,而是学习者完全可以掌控的过程;语言的输出过程是语言学习的终极目的,是真正提高学生英语实际应用能力的途径。学生只有对元认知知识即有关个人作为学习者的知识、有关任务的知识和有关学习策略的知识有了初步的认识后,才能在制定元认知策略的时候有的放矢。元认知意识和元认知策略缺一不可,相互影响,相互促进。具有元认知意识是学生使用元认知策略的基础,元认知策略在英语学习中的不断应用会加深学生的元认知意识,从而提高元认知的能力,即自主学习的能力。

3.2 指导学生制定学习目标和学习计划

由于许多高职学生英语水平不高,对英语学习的信心不足,学习的盲目性较大,甚至有些学生完全失去了学习英语的兴趣。为了帮助学生突破英语学习的难关,我们为实验班的全体学生制定了学习档案。通过实验前的期末考试成绩,将全班学生分成五个等级,即优、良、中、及格和不及格。帮助每个等级的学生制定不同的学习目标和学习计划。结合本学期和学生的实际情况,制定学期目标、月目标和周目标,以及学期计划、月计划和周计划。同时每一阶段的目标和计划分为两大类,例如周计划分为常规周计划和自由周计划。常规学习时间的目标和计划对于同一等级的学生是完全相同的,主要是完成教学任务所要求的内容。自由周计划是指学生在完成常规计划的基础上根据自己的实际情况制订的计划。学生填完这些计划后,一式两份,一份由学生保管,一份由老师保管,这样每个学生的学习可以在自己和老师的双重监督下完成。除了帮助学生制定在课外需完成的学习目标外,在课堂上也要发挥学生的学习主动性,为学生制定课堂学习目标。

美国社会心理学家道奇将目标结构分为三种类型:合作目标、竞争目标和个体化目标。他认为竞争目标教育个人之间的目标存在着对抗性;个体化目标关注的只是自身的进步幅度,与他人无关;合作目标指在团体中不同的个体有着共同的目标,只有团体中的每个人都取得了进步,个体才能达到目标。因此合作目标能够帮助所有的学生取得进步,同时易于形成良好的伙伴关系[7]。在课堂上将全班学生分成若干组,布置某项学习任务,并要求同一小组的学生共同完成。检查任务完成情况的时候,要求轮到任何学生的时候都要回答出问题。合作学习有助于小组成员相互合作,相互促进,共同取得学习的进步。

3.3 提高学生的元认知监控能力

元认知监控是指个体在认知活动过程中,能不断评价学习过程,并能适时地调整计划、选用恰当的方法,以保证任务的有效完成。元认知监控是元认知的核心。高职学生英语普遍偏差的原因主要就是缺乏对学习的监控能力。他们在确定学习目标和制订学习计划后,往往不知道如何实施,当学习热情退却后,学习计划就被搁浅,最后失去学习英语的兴趣。针对学生的这种学习状况,教师应该采取有声教学法:就是在教学的过程中,将学习目标、学习方法、学习策略和学习的重点和难点直接地向学生明确讲出来。同时帮助学生组成学习小组,让组员之间直接进行交流,互相传授学习方法,取长补短,互通有无。教师也应经常询问学生的学生情况,了解学生的学习困难,及时帮助学生改进学习方法和策略。学生学会这种元认知监控能力后,就会及时调整自己的学习方法和学习策略,根据自己的学习情况调整学习目标和计划,从而在学习中取得明显的进步,获得良好的学习体验,形成学习过程的良性循环。元认知监控能力还有迁移的作用:当学生在阅读课中学会了这种监控能力后,课后自学单词或其他项目的时候,也会自觉地使用这种监控能力,从而加强了自学的学习效果。

3.4 加强学生的元认知评估能力

目前在高职高专英语教学中,教学评估的主要形式还是以终结性评估作为主要的评估形式,包括单元测试、期中考试、期末考试和高等学校英语应用能力考试和大学四、六级考试。这种单一的评估形式造成学生只为考试而学英语的状况,忽视学习过程,丧失学习英语的兴趣,导致一部分英语水平较低的高职院校学生放弃了学习英语的机会。为了解决这一问题,我们要改变评估形式单一化的局面。Black&W illaim(1998)指出,评估是指教师对学生的学习和学生对自己的学习进行评估时所进行的活动,这些活动为教学活动的改进提供信息,“当证据确实被用来调整教学,满足教学要求时就称为形成性评估”[8]。综合形成性评估和终结性评估的要求,我们在教学活动中主要采用了以下的评估方式:(1)设计考察学生综合能力的评估表,提高学生自我评估的能力;(2)设定统一的评估标准,采取小组互评,提高学生评估行为的客观性;(3)及时与学生进行面谈,帮助学生了解自己的强项和弱项,以找出学习差距;(4)定期发放调查问卷,根据学生的具体情况,调整评估方法;(5)单元测试的重点放在学生英语应用能力的提高上,而不是只关注知识点的掌握。通过采取一系列的评估方式,学生的自我评估意识有了明显的提高,学生能及时了解自己的强项和弱项,不断调整自己的学习策略、学习计划和学习目标,有的放矢地完成课堂教学学习任务和课外的学习任务。通过采用不同的评估方式,教师及时了解学生的学习情况,调整教学策略和教学方法,培养了学生的学习兴趣,更好地完成了教学任务。

4 研究结果

实验前,将测定学生元认知能力的调查问卷分别发放给试验班和对照班。结果如表1:

表1 培训前学生元认知能力对比表

表1数据显示出:实验前实验班和对照班学生的元认知策略的使用情况没有明显差异。

表2 培训后学生元认知能力对比表

表2数据显示出:实验后实验班学生的元认知策略的使用情况明显优于对照班。相对于对照班,实验班学生的元认知能力有了明显的提高。

表3 实验前后实验班和对照班期末考试成绩对比表

表3数据显示出:实验前对照班和实验班学生的期末考试成绩没有明显差异。实验后,实验班学生的期末考试成绩比实验前有了明显的提高;而对照班学生的期末成绩在实验前后没有明显差异。可见,元认知策略的培训,有助于提高学生的元认知能力和学习成绩。

5 结论

针对高职高专学生英语基础较差的实际情况,通过对学生进行元认知各种策略的培训,提高了学生的元认知意识,使学生学会制定学习计划和学习目标,提高了学生元认知监控和元认知评估的能力,从而提高了学生自主学习的能力和学习成绩,实验效果比较明显。在今后的研究中,我们将进一步实现英语教学、元认知培训和实验研究的有机结合,探讨如何将教学的重心从教师转移到学生中来,激发学生学习英语的主动性和积极性,培养学生的学习兴趣,提高学生语言的应用能力,提高学生的元认知能力,即自主学习的能力。

[1]Flavell,J.H.Metacognitive and Cognitive Monitoring:A New Area of Cognitive-Developmental Inquiry[J].American Psychologist,1979,(3)10-11.

[2]O’Malley JM,Chamot AU.Learning Strategies in Second LanguageAcquisition[M].Cambridge:CambridgeUniversity Press,1990.

[3]高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2002.

[4]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M]. London:Oxford University Press,1994.

[5]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究,1983,(3).

[6]刘明忠.论大学英语多媒体网络教学模式的优势、存在的问题及相应对策[J].广西大学学报,2004,(6):92-95.

[7]Slavin R.E.Cooperative Learning:Theory,Research and Practice.MA:Allyn and Bacon,1990.13,15,3-4.

[8]Black P.,W illiam D. Inside the Black Box[J/OL].Assessment in Education,1998,(3).2.http://www.pdkintl. org/kappan/kbla 9810.htm.

Abstract:This study conducts a one-term trainingprogram ofmetacognitive strategies for vocational and technical college students. It involves training students'metacognitive consciousness,guiding students to make learning plans and objectives,improving students' monitoring and self-evaluating ability.The resultproves that the training ofmetacognitive strategies can improve students'metacognitive abilities and their learning achievements.

Key words:metacognitive strategies;metacognitive ability;English learning

(责任编辑:刘东旭)

An Empirical Study of the Tra in ing ofM etacogn itive Strategies for Vocational and Techn ical College English Learners

LV Ning,ZHANG Tie-jun,DENGWei

(Harbin Financial College,Harbin 150030,China)

H319

A

1001-7836(2010)05-0162-04

2010-01-25

黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目

吕宁 (1971-),女,黑龙江哈尔滨人,讲师,硕士,从事外语教学和美国文学研究;张铁军 (1968-),男,黑龙江哈尔滨人,教授,硕士,从事外语教学研究;邓微 (1976-),女,黑龙江哈尔滨人,讲师,硕士,从事外语教学和美国文学研究。