“1+1”油田英语人才培养模式构建

郭 敏,王海燕

(大庆石油学院外国语学院,黑龙江大庆 163318)

“1+1”油田英语人才培养模式构建

郭 敏,王海燕

(大庆石油学院外国语学院,黑龙江大庆 163318)

高校英语人才的培养不仅要求培养学生的专业素养,同时还要求培养学生的语言素养,学生的语用能力。结合国外一些人才培养模式的理论依据,基于企业对人才的需求,培养油田专业性英语人才要根据培养目标、培养规格,制定培养方案,构建具有油田特色的“1+1”培养模式。

油田;英语;人才;“1+1”培养模式

高等学校教育教学改革的根本目的,是为了提高人才培养的质量。提高人才培养质量的核心就是在遵循教育规律的前提下,改革人才培养模式,使人才培养方案和培养制度更好地与人才培养目标及培养规格相协调,更好地适应社会的需要[1]。人才培养模式在理论上缺乏统一的科学的定义,但主要观点是一致的,那就是在培养目标、培养规格和培养方式上的运行机制。教育部在 1998年《关于深化教学改革,培养适应 21世纪需要的高质量人才的意见》中指出:人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式[2]。它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。还有专家认为,人才培养模式是指在一定的教育理念或教育思想的指导下,为实现一定的培养目标而形成的较为稳定的结构状态和运行机制[3]。根据社会对不同层次、不同规格、不同类型的高级专门人才的客观需求,在正确的教育思想或教育理念的指导下,对学校和专业的人才培养目标进行恰当的定位,根据培养目标,设计培养规格,根据培养目标与培养规格制定培养方案。无论哪种说法,归结起来为五个要素,即培养目标、培养规格、培养过程、培养制度、培养评价[4]。国外在人才培养方面更侧重职业培训,但对我们高校人才培养有一定的借鉴。

一、国外主要人才培养模式

(一)澳洲技术及继续教育系统 (The Australia's Technical and Further Education,TAFE)

TAFE是澳大利亚政府倡导的,由政府投资及企业赞助而新建的技术与继续教育学院。学院拥有职业技能中心、实验室、培训基地等一流的设施和装备,主要宗旨是为企业培养所需要的各方面人才。“A sure way to a successful career”[5]26-35,课程设计分级 Certificate I- IV,从入门级技能培训到高级技能培训,所说的高级技能培训是指为特定工业培养专门的高级人才,培训时间从几周到几个月不等。TAFE主要是以培训职业技能为主,课程设置多样化,考虑到企业的具体需求,有针对性地培训。

(二)德国实行的“双元制职业教育”人才培养体系

所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和公立学校进行。在培训的组织方式上,采用由企业进行实际操作方面的培训,培训学校完成相应的理论知识的培训,企业与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作[4]。主要是企业提供培训规格要求,由学校负责完成教学。双元制职业教育培训的优点是:培训目标明确;实践动手能力强。

(三)能力本位教育

能力本位教育 (Competency Based Education,或 CBE),“以能力培养为中心的教育教学体系”。以美国、加拿大为代表,其核心是从职业岗位的需要出发,确定能力目标。并由学校组织相关教学人员,以这些能力为目标,设置课程、组织教学内容,最后考核是否达到这些能力要求。其优势是以能力作为教学的基础,强调学生自我学习和评价。

尽管三种模式产生的背景不同,但也有共同之处,那就是都注重实践,更好地加强了企业与学校的沟通;都是根据培养目标,通过大量的技能培训和实际操作,与生产过程相联系,学习全面的操作技能和专门化实践;学习与人、与物接触时应懂得的知识,从现场学会处理各种情况的能力[5]。优点就是培养目标更符合企业的需要,学习的目的明确,学生的学习动机很容易激发。基于上述国外在职业培训上的经验,在油田英语人才培训上可以找到值得借鉴的地方,摈弃不适合我们的企业文化、企业要求的理念,在油田英语人才培养上建立一套适合企业的培养模式。

二、“1+1”油田英语人才培养模式构建

(一)培养目标与培养规格

油田英语人才的培养目标就是为油田企业输送英语人才。因而是学校大框架下的专业人才培养模式。因而培养目标确定的同时,要注意理论基础知识,更要注意学生技术能力的培养,加强对学生实践的实际训练,突出创新能力的培养。这个双目标体现一是专业知识能力,二是实践应用能力。

以大庆油田为例,它是我国目前最大的油田,也是世界上为数不多的特大型砂岩油田之一。大庆油田始终坚持科技兴企、人才优先的发展战略,把人才资源作为创建百年油田的第一资源。而建设具有国际竞争力的跨国企业集团的发展战略要求之一就是人才的培训。经调研,大庆油田有一套完整的人才培训系统。如:建立了“职业导师”培养机制,组织专家担任职业导师,与青年科技人员签订职业培养协议,制订详细的培养计划,按照目标培养、定向使用的要求,采取专家帮带、生产实践、岗位轮训、学术交流等手段,加快后备人才成长进步。建立了完善的培训体系。在培训中引入竞争和激励机制,优秀岗位人员优先培训,核心骨干人员强化培训,业绩突出人员重点培训。开设了覆盖全油田的网络培训学院,根据员工的个人发展与公司战略开展各种形式的培训项目,提供丰富的网上学习资源,满足员工的不同培训需求。为提升油田核心技术的自主创新能力,建立了全国首批企业博士后工作站,这就为油田英语人才模式的构建奠定了很好的基础。

人才培养规格是指学校培养人才的质量标准。《大学英语课程教学要求》明确规定大学英语的目的是培养学生的英语综合应用能力、特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息。在油田英语人才的培养中又增加了新的规格要求,那就是学生的实际语用能力。

(二)“1+1”模式培养过程

1.界定

这里所说的“1+1”模式,指的是两年的学制中,第一年侧重的是基础知识的训练,第二年侧重的是能力的提高实训,两年一个小循环。在 2000年中华人民共和国教育部制定的《全日制高级中学英语教学大纲 (试验修订版)》中明确规定了教学目的及教学目标。也就是说,学生在进入大学时具备了听、说、读、写、语音和词汇等各方面的基本技能。具体说他们应已掌握基本的英语语音和语法知识,掌握1 800个词(其中复用式掌握的单词为1 200),并在读、听、写、说等方面受过初步的训练。新生在入学后的第一年,在掌握原有基础知识和技能的情况下,强化基础,为第二年的综合能力的提高作准备。

2.培养过程

第一模块主要是在学校实施完成。在有限的时间内,达到高水平要求,培养过程就显得尤为重要。基于油田英语人才的要求,制定相应的教学模式。

首先建立实验班A,实验班B,同时随机建立对照班级。挑选经验丰富的教师,组成教学团队。

实验班的课程设置是根据油田英语人才进行模块设置,以任务为根基,以双重培养目标为目的,充分体现任务型的特色。如下图:

在实验班和对照班中,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式,达到高信息量输入、高产出的效果。以现代化信息技术和网络的支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。

在实验班中建立了网络环境下的视听说和读写译模块,直接在校园网上进行听说教学和训练。以“Task-based”为任务主线,以学生为中心,教师为辅助。在实验班 A同时开设油田英语专业选修课程,在试验班 B开设实训,然后比对实验效果。并建立一套完整的教学体系,包括学生学习和自评、教师评价、教学效果评估,还有实训反馈等。

第二模块主要体现在校企合作模式上,重点强化实训。建立校企合作机制,在油田企业选取实训基地,根据企业用人标准及评价标准,在实践教学过程中,通过建立实践教学质量标准体系、质量控制体系及评估体系,认真做好学生平时实践和实训管理。如:实验 A班的学生实训,主要是现场实训,即席翻译和实验室模拟实训。实验B班的学生只参加模拟实训。然后对比教学效果并评价。这样教学设计尤为关键,教学设计要根据不同的知识类型进行不同课型的教学设计。现代认知心理学把知识概括为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类,根据这三类知识的特点,可以进行不同侧重的教学设计[6]377。也就是说,教学设计时要明确目标,是以能力为中心还是以理论概念为中心,要目标定位,然后再针对不同的个体因材施教,这样就为参与的教师提出了高标准的要求。因而在油田培养模式构建之前,要进行教师培训,为其实施创造必要的条件。

(三)培养模式实施条件及评价

1.实施条件

建立油田人才培养模式,首先需要校方的支持与督导,企业的积极参与配合。其次,实验班师资的配备,我们选取了有经验的四名教师,一名教师有现场翻译经验,一名教师有海外留学经历,还有教学理论及实践知识都很丰富的两名教师,四名教师都有着丰富的多媒体网络教学经验。然后是与油田公司建立合作关系,充分利用油田的资源优势,建立完善的语言实训基地。

2.评价及反馈

教学评价广义上讲,是指整个教学活动的评价,是指要依据一定的客观标准,通过各种测量和相关资料的收集,对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。这里主要研究教学效果评价,对教学效果的评价主要是通过形成性评价和终结性评价来实现的[6]374-376。评价可以采用多种方式。如:提问、学生作业、测验、阶段考试等。针对不同的方式采用不同的手段,设计学生之间的评价,学生对教师的评价、学生的自我评价,教师的自我评价,还有企业对教学效果的反馈,在我校设置了督导环节,定期评价反馈。教学效果的评价为师生提供了随时修正自己目标的空间,尽量多了解自己的状态、优势和不足。油田企业在实训时,要及时和教员沟通,反馈学生的综合测评,分析学生的学习和实践情况反馈,反馈处理得越及时,效果越好。

三、结语

在油田环境下构建人才模式的培养途径是一个尝试,能够把高校和企业用工紧密地联系在一起。建立油田英语人才培养模式,培养应用型的人才,国外的职业培训模式给了我们很大的启示,人才的培养需要政府的参与,才会有更大的实施空间和各方面的支持。从学校到校企合作,为企业培养所需要的英语应用型人才,极大程度缓解了大学生就业时的茫然,缩短了学生实习的过程。学生在学习基础知识的同时参与实践,在第二个循环中再提高自己的理论水平,再应用,是个不断循环的自我提高的过程。

[1]中国高等教育学会.改革开放 30年中国高等教育发展经验专题研究[M].北京:教育科学出版社,2008:1-9.

[2]教育部.关于深化教学改革,培养适应 21世纪需要的高质量人才的意见[C].1998:2.

[3]姜士伟.浅析人才培养模式的概念、内涵及构成 [J].山东省青年管理干部学院学报,2008,(2):25.

[4]雷正光.德国双元制教学模式初探[M].北京:科学普及出版社,1992:1-7.

[5]Technical and further education in Australia:second report, May 1975[M].Australian Committee on Technical and Further Education.Canberra:Govt.Pr.,1976:26-35.

[6]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999: 374-377.

Abstract:Not only does the oil field models for English talents cultivation need specialty,but also need to cultivate students’language usage.Some successful models in foreign countries provide scientific basis for us for reference.On basis of the requirements which oil-filed needs,it is necessary to designs the oil features of“1+1 models”according to cultivating target,standard,process and evaluation.

Key words:Oil field;English;talents;“1+1”models for talents cultivation

(责任编辑:刘东旭)

“1+1”O il FieldM odels for English Talents’Cultivation Design

GUO Min,WANG Hai-yan
(Daqing Petroleum Institute Foreign Language College,Daqing 163318,China)

H319

A

1001-7836(2010)05-0169-03

2010-03-11

黑龙江省教育厅科学技术研究项目 (11542005)

郭敏 (1967-),女,黑龙江牡丹江人,副教授,硕士,从事翻译、教法研究;王海燕 (1979-),女,黑龙江嫩江人,讲师,硕士研究生,从事英语语言学与教学研究。