英语视听说自主学习网络平台模式的重构原则探讨

李 霞

(黄冈师范学院外国语学院,湖北黄州 438000)

英语视听说自主学习网络平台模式的重构原则探讨

李 霞

(黄冈师范学院外国语学院,湖北黄州 438000)

前期研究表明,视听说自主学习网络平台存在缺陷。基于对建构主义学习论、体验哲学及合作学习理论等支撑理论的陈述,文章提出重构视听说自主学习网络平台的五个原则:开放性、包容性、协作性、监管性和评价性。只要坚持将这些原则作为指导思想,重构的网络平台必然会充分发挥其效用。

平台;开放性;包容性;协作性;监管性;评价性

一、前期研究成果综述

基于对大学英语视听说自主学习平台效果的疑虑,作者所在学院组成项目组从学习策略、建构主义理论和网络平台的构造三个方面设计问卷,在学生中进行了调查。分析调查结果,形成了论文《大学英语视听说网络平台辅助学习效果初探》。文章指出,制约自主学习模式在地方高校中实施效果的因素有两个大的方面:学生的英语水平、学习策略、自我监管能力的主观方面、以及平台构造没有体现建构主义学习论思想、监控、评估机制落后的客观方面。[1]显然,视听说平台使用的目前现状不容乐观,有必要对其进行合理的完善和重构,使之能够起到提高学生自主学习效果的作用。那如何进行重构呢?项目组在《重构大学英语视听说自主学习模式的探讨》文中对大学英语视听说自主学习模式进行了探索。文章指出,目前的网络管理平台无法体现建构主义情景中的“协作”和“会话”因素,同时计算机网络技术效能没有完全体现。探讨重构目前模式,可以从完善建构主义学习环境和监管体系和评估机制着手。[2]

前期的实证研究及理论层面的思考使我们在宏观上对地方高校视听说自主学习平台的构建有了初步的轮廓。而如何有效地对平台重构进行有效的指导呢?这就涉及到对建构网络自主学习平台指导原则的探索。

二、重构视听说自主学习网络平台模式的理论基础

(一)建构主义学习论 建构主义学习论认为,学生知识的获取不是通过教师讲授获得的,而是通过一定的情景 (即社会文化背景),借助其他人 (包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过主动的意义建构的方式获得的,即:“情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素”[3](P14)。这种理论认为,知识是学习者通过与外界的相互作用,在自己又经验基础上主动建构的新的意义 (Von Glasersfield 1995,转引自庄智象,黄卫 2003)。“语言学习是学习者对目标语建构自己对之理解的过程;学生是教学实践的主体,是语义的主动建构者,而不是语义的被动接受者;教师是教学实践的组织者,是语义建构的帮助者,而不是语义的灌输者”[4]。因而,建构主义学习理论的核心是:教学以学生为中心;教师应当利用多种教学资源和手段,充分发挥学生的主动性,激发他们自觉学习的潜能,帮助他们自主建构知识。另一个核心是:强调交互是建构意义的一个重要手段。教师与学生,学生与学生之间的协作交流对于加速知识的意义建构起着十分重要的作用。

(二)合作学习理论 源于 20世纪社会心理学的研究的合作学习理论在 70年代初被欧美国家的专家们应用于课堂,并显现出其在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家 J·R·嘎斯基认为:“从本质上讲,合作学习是一种教学形式 ”。“在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟提出合作学习有五个基本要素:(1)积极的相互依赖 (Positive Interdependence);2)小组及每个小组成员的责任感(Small Group and Individual Accountability);(3)面对面的建设性的相互交流 (Face-to-face Promotive Interaction);(4)小组合作技能 (Small Group Skills);(5)小组的自我评估 (Group Processing)。目前,合作学习 (Cooperative Learning)的课堂教学形式在世界范围内广泛使用。90年代初期起,合作学习伴随课堂教学中的小组活动引入中国,并不断得以研究和发展。

三、视听说自主学习网络平台模式的建构原则

基于对以上的支撑理论的陈述,视听说网络平台重构应遵循五个原则,即:开放性、包容性、协作性,监管性和评价性。

(一)开放性原则 平台内容能及时更新。众所周知,随着互联网不断普及,学生获取信息的途径更多、更快,而且视野不断拓宽。陈旧而一成不变的信息无法吸引学生的学习兴趣。这不但没有实现教育培养学生使用英语能力,和传递异域文化的宗旨,甚至会引起他们的反感。平台的开放性要求,教师和管理者参与到平台信息的选择和发布过程,使信息选择的难易度,实效性和趣味性能符合现代学生,从而更好地激发学生学习的主动性和有针对性。也在学习语言技能的过程中,了解了语言所承载的文化,政治,经济等综合多方面的知识。

平台信息资料可供学生下载。语言学习是个需要不断重复和练习的过程,特别是听说。平台应该为学生提供音频和视频下载,这为学生自主学习向课外延伸提供了可能。

平台能连接到局域网和互联网。如果因为害怕学生上网做与学习无关的事情而关掉网络,我们认为不可取。互联网强大的信息搜索功能能给学生思考提供帮助;字典查阅功能可以帮助学生排除生词障碍;数据库可以帮助学生确认标准的英语表达模式等。因此,网络的这些优点应该在平台重构中得以体现。

(二)包容性原则 既然要体现学生的学习主体地位,如何使之得以实现呢?那就是给学生言论的自由,使之能够对学习过程、方法和学习效果进行相关评价。对于学生的这些要求能得到教师的及时反馈,需要发挥现行教学模式中教师的辅导作用。

包容性克服了计算机非人性化的缺陷,使计算机网络成为师生有效沟通的纽带。限于常规课堂师生接触时间短,以及有些学生不善于和教师交流等多种原因,计算机反而来弥补这些不足。教师可以从这里获得学生对教学效果的反馈,能对教学对象的心理有所了解,对教学活动有积极地推动作用。显然,这就是我们所提倡的“学生为中心的课堂”在课外地延伸。

(三)协作性原则 维果斯基认为,人的高级心理技能是在社会的交往作用中发展起来的,换言之,人的高级心理活动起源于社会的相互交流。学习过程中的师生和生生相互协作就是这种思想的体现。学生通过参与协作学习,一方面可以分享集体的思维和智慧,另一方面“多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辩证思维,发散思维 ”。[5]

重构自主学习网络平台之所以强调协作性原则,是因为“协作”是建构主义学习论中一个重要因素。它是实现“意义建构”不可或缺的一环。然而,现行几种平台模式都只体现“人机对话”,只是一种单纯的机械模仿,还没有真正地体现“协作”。真正意义上讲,师生协作和生生协作是“协作”中的重要内容。“生生协作”使学生脱离枯燥的机械模仿,开始进行语言学习的操练。协作中的趣味性和成就感能激发学生的学习兴趣和提高学习效果。而师生协作却是对学生过程进行指导和学习效果进行评价的重要步骤。

(四)监管性原则 自主学习是指学习者自觉确定学习目的、学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程[6]。简单地说,自主学习就是“自己负责自己的学习的能力”[7]。自主管理能力强的学生由于能够系统地运用学习策略和管理策略,因此学习成绩一般要好于自主管理能力差的同学;那些在智力、社会环境和接受教育的质量等方面明显占优势的学生,学习失败的重要原因是缺乏自主管理的能力[8]。文秋芳在《英语学习策略论》中指出:“学习成绩的差异并不纯粹源于智力水平的高低,是否善于管理学习已成了众多因素中的关键因素。过去的多项研究表明,英语学习不成功者往往不善使用或很少使用管理方法。”也就是说,学生的监管策略直接影响其学习效果。然而,Little(1991)指出,有些学生在没有老师的指导下能够发展自主学习能力,但是很多的学生并不能够;另外,在自主学习能力发展过程中,老师的干涉和控制也是必要的。

显然,对于地方高校学生而言,由于英语基本功较差,在学习过程中会遇到困难或挫折,这在一定程度上会给其英语学习的积极性产生消极影响。传统的英语课堂中,教师对学生间接起着监督作用。而在自主学习中心,这个功能只有交给计算机网络来完成。

(五)评价性原则 评价在整个学习过程中起着十分重要的作用。它是对学习者学习效果的检测。传统大学英语教学采取的是终结性评价,以一张试卷来衡量学生的学习效果。而网络平台却将形成性评价引入到英语学习中来。通过形成性评价,能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等,以及时反馈、调整和改进教学工作,获得最优化的教学效果。对于提高教学质量来说,重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。重建网络自主学习平台需要将形成性评价和终结性评价结合起来。

此外,也需要将定性评价和定量评价结合起来。定量评价可以采取测试和量化打分的方法来解决,而在形成性评价中,学习表现、情感态度、学习策略等是很难量化的。对于这部分内容的评价最好采取定性评价的方法。新的网络平台要充分考虑如何将两种评价方法的结合,并且体现定性评价的可操作性的前提。

重构视听说自主学习平台,使之适合地方高校学生的实际,这将是对教育部推广新的大学英语教学模式的深入思考和有益的探索。开放给了平台勃勃生机,始终能与时俱进,包容赋予其民主的气息,及时获取反馈信息;协作体现建构主义语义建构的流程重要步骤;监管实现对学生的有效管理,确保单位时间学习效率;评价给学生努力的方向和对学习过程的肯。而重构必须把握开放性、包容性、协作性、监管性和评价性五个原则,计算机多媒体技术和建构主义学习论思想的效用才能在英语学习中得以充分发挥。

[1]李霞.大学英语视听说网络平台辅助学习效果初探[J].高等函授学报 (哲学社会版),2009,(7).

[2]刘盛华,郑友阶.重构大学英语视听说自主学习模式的探讨 [J].成都大学学报 (教育科学版),2007,(11).

[3]Piaget,J.结构主义 [M].北京:商务印书馆,1984.

[4]庄智象,黄卫.试论大学英语教材立体化建设的理论与实践[J].外语界,2003,(06).

[5]冯秀琪.关于网络课程设计策略的思考[J].开放教育研究,2001,(4).

[6]Little D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik Language Learning ResourcesLtd.,1991.

[7]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

[8]Zimmer man,B.J.Self-regulated learning and academic achievement:An overview[J]. Educational Psychologist,1990,(1).

H319.9

A

1003-8078(2010)05-103-03

2010-09-11

李 霞 (1977-),女,湖北石首人,黄冈师范学院外国语学院讲师,硕士。

黄冈师范学院人文社科项目,项目编号:07CA070。

责任编辑 张吉兵