谈逻辑通识课的设立与教学

贺寿南

(衡阳师范学院人文社会科学系,湖南衡阳 421008)

谈逻辑通识课的设立与教学

贺寿南

(衡阳师范学院人文社会科学系,湖南衡阳 421008)

现代大学教育的目标旨在培养创造型人才,旨在提高学生的组织管理、预见决策、高效思维、应变以及语言表达等能力,而学生的这些能力均受制于其逻辑思维素质,都是以逻辑思维素质为基础的,有的本身就是逻辑思维素质的具体表现。将逻辑学作为各专业,尤其是哲学、语言学、文学、法学、经济学、管理学、计算机科学等专业的通识教育课程,具有特别重要的意义。通识教育中的逻辑课程的教学内容应以传统逻辑和批判性思维为主,讲授与日常逻辑思维相关的逻辑学基础知识,突出其实践性质,大量开展讨论和训练,把逻辑知识的学习与逻辑思维能力的训练真正地结合起来。

逻辑思维;通识教育;教学内容;实践

一、逻辑学在高校教学中的地位和作用

不论是自然科学还是人文社会科学,都要运用逻辑以形成具有严密、科学和逻辑性的理论体系。没有必要的逻辑知识,没有良好的逻辑训练,人们就不可能创造出高水平的理论。在未来高科技社会里单纯的传授知识已不是唯一的职能,必须向全面素质教育转化。也就是在传授知识的同时着重对学生进行智能的培养,通过各种途径、各种方式引导学生自觉地进行智力的自我开发和训练,以形成捕捉知识的能力。而要获得这种能力,学生在大学期间必须形成合理的知识结构:一是必须具备的基本知识;二是作为一个专业工作者必须具备的专业基础和相关学科知识。在这个知识结构中基本知识是基础,而在过去的高等教育中却往往只重视专业教育,忽视了基本知识的学习,以致于培养出来的人才素质下降,不能适应多变的社会环境。而逻辑学属于交叉性基础性的学科,是学生获得知识、进行创造性思维所必不可少的基本知识。逻辑思维是基础,如果头脑不清楚,其它的一切都谈不到。所以,怎样运用概念、判断、推理进行有效的思维,必须学习逻辑学,培养学生具有一种较高的逻辑素养,去概括地、抽象地思考问题,由原来的自发的逻辑思维上升到自觉的逻辑思维,不断提高学生的逻辑思考力、想象力、判断力、表达力以及运用知识去创造性地解决实际问题的能力,实现教学目标,培养开拓型的、综合性的人才。

从古希腊的亚里士多德逻辑到现代数理逻辑,逻辑学己形成了一个包括数理逻辑、语言逻辑、辩证逻辑在内的科学体系。现代逻辑的发展,特别是一些应用逻辑的发展,已经使逻辑学渗透到计算机软件研发、工程项目管理、商业谈判、法庭辩论等诸多领域,成为诸多科学领域里的重要研究工具。例如,用于计算机领域的程序逻辑、动态逻辑以及人工智能研究,用于语言学领域的语言逻辑,用于数学领域的数理逻辑,用于法学领域的法律逻辑,用于物理学领域的量子逻辑,用于经济学领域的经济逻辑、博弈逻辑,等等。逻辑学的发展始终与科学的进步和人类思维能力的提高同步。如今,逻辑是人们正确思维的工具,学点逻辑能提高人们的思维能力和学习能力。1997年 4月国务院学位办决定在在职攻读工商管理硕士学位的全国统一入学考试笔试中将“语文与逻辑”列为必考科目,随后,在公共管理硕士、会计硕士、工程硕士、高教硕士等各类专业硕士入学考试中都加入了逻辑的内容。同时,国家公务员招聘考试中也加进了对逻辑知识的考核。在现代大学教育中,将逻辑学作为各专业,尤其是哲学、语言学、文学、法学、经济学、管理学、计算机科学等专业的通识教育课程,具有特别重要的意义。

二、通识教育中设置逻辑学的必要性与可行性

通识教育源于古希腊亚里士多德的自由教育 (liberal education)。在我国,通识教育早在 20世纪 40年代就开始兴起,但建国后过分强调专业教育,忽视了对大学生的综合文化素质的培养。针对这种情况,1995年我国高校开始进行“文化素质教育”试点,1998年在全国推广。但是对通识教育的研究尚属起步阶段。通识教育的目标、课程设置等问题还没有统一的标准,各个学校都有各自不同的认识和处理。

现代大学教育的目标旨在培养创造型人才,旨在提高学生的组织管理、预见决策、高效思维、应变以及语言表达等能力,而这些能力均受制于逻辑思维素质,都是以逻辑思维素质为基础的,有的本身就是逻辑思维素质的具体表现。爱因斯坦说:“高等教育必须重视培养学生具备会思考、探索问题的本领。人们解决世上所有问题是用大脑的思维能力和智慧,而不是搬书本”。美国教育学家罗伯特·赫钦斯认为,教育的目的是让学生学会自己教育自己。大学教育不再只是给学生传授知识,而更关键、更重要的是培养学生的智能、培养学生的学习能力。也就是说,现代大学教育不应该只是培养一些只会死记硬背的工具,而是具有较高创造性思维的人。思维能力是社会所需人才必须具备的一种基本能力,是大学通识教育必须重视和加以培养的。哈佛大学把“能清晰而有效地思考并用文字写作”作为培养“有教养的人”的首要目标。台湾成功大学把“逻辑与批判性思考”和“综合理性推论能力”作为构建通识教育的课程内容的八个方面的两方面。

当前,“我国大中学生逻辑思维能力整体水平不高,尤其是综合推理和复杂推理的能力很低”。要使大学生思维达到理性、严密、系统的自觉水平和具有较高的创造性,就必须接受系统的逻辑教育。逻辑对于一般思维的必要与意义并不在于学了逻辑之后人才会思维,而在于逻辑可以使思维成为自觉的活动。苏格拉底曾把思维的艺术叫做助产术,把知识产生的过程比作生产的痛苦。这种比喻正确地强调了思维的研究对于减轻思维活动过程和形成思想的困难的必要性。逻辑学作为研究思维及其规律的科学而产生,正是为了帮助人们提高思维能力。因此,逻辑学应当成为通识教育的课程之一。近年来有学者在大学生中作过一个调查,结果表明:刚入大学时逻辑思维能力测试成绩优秀者,三年后其各科成绩均优良,三好生、专业奖学金获得者也多出自这部分人;而测试成绩最差者 (正确率低于 40%),三年后学习上几乎都是后进生,甚至有的因不及格学科累计超过学校规定而被劝退。如果大学教育可以说是在建造“摩天大厦”,那么逻辑便是建这大厦的的“基石”。[1]因此,笔者认为对所有高校的学生进行逻辑知识教育应该成为今天教育的必要内容。各所院校应当拓宽逻辑课教学的授课面,让尽可能多的学生受到专门的逻辑知识教育和训练。应当改变逻辑学只作为文科部分专业的专业课的现状,在其它专业也开设《普通逻辑》,将《普通逻辑》作为大学通识教育中的必选课程。在我国的一些大学,已经开设了通识教育的逻辑课程,并且有了成功的经验。例如,华东政法大学、西南财经大学、西南大学、延安大学、中央财经大学、汕头大学、重庆工商大学等学校的逻辑学通识课程都受到了学生的普遍欢迎。

三、逻辑通识课的设置方法

在逻辑得到充分发展的今天,怎样发扬和强化这一应用研究传统,关系到普通逻辑教学在新的教学体制和人才培养模式中的生存和发展。如何把逻辑知识的学习与逻辑思维能力的训练真正地结合起来,把逻辑的科学性和技术性 (工具性)很好地结合起来,这是普通问题中的一个尖端问题。在我国高校开设的逻辑学课程有两种类型。一是为哲学、政治、法律、中文等专业开设的逻辑学专业必修课。二是面向其它专业学生开设的逻辑学公共选修课,也就是逻辑学通识课。逻辑学通识课的目标不是要求学生掌握某种研究工具,而是提高受教育者的逻辑思维素养。通识教育所要培养的大学生的综合素养,包括科学素养、人文素养、艺术素养、心理素养与思维素养。思维素养中最重要的是逻辑思维素养,提高这种素养,是加强素质教育,培养能力型人才的关键。而作为专业课的逻辑学的教学目标因为专业的不同有所区别。中文专业注重提高逻辑思维能力与写作、演说和辩论的逻辑技巧,哲学、政治专业重视逻辑思维在哲学思辨中的作用,而法学专业重在培养学生法律思维和法律推理、论证能力。总的来说,无论什么专业,都有共同的目标,就是通过教学,使学生系统地掌握逻辑学的基本知识、基本原理和基本技能,明确关于正确思维的基本逻辑要求。通过逻辑思维训练,提高学生思维和语言表达的准确性、严密性、条理性和敏捷性。做到概念明确、判断恰当、推理有逻辑性。引导学生用逻辑知识分析和解决实际问题,在这个过程中培养学生的逻辑能力,提高实际思维的效率,为进一步学习其它学科的知识和今后的工作提供必要的逻辑工具。

通识教育中的逻辑课程的教学内容没有统一的规定和范围,目前有几种做法:一是将专业的逻辑课内容作了一定的简化;二是简化逻辑的内容,增加批判性思维的内容;三是坚持逻辑现代化的原则,把现代逻辑的内容引入通识教育的课堂。还有人建议开设“思维训练”课程,将逻辑学、批判性思维、创新思维的内容都融为一体。这些做法都有各自的角度与优点,也有值得商榷之处。本人认为逻辑学通识课的基本内容是:教学内容应以传统逻辑和批判性思维为主,讲授与日常逻辑思维相关的逻辑学基础知识;尽量自然地贴近日常思维的实际,设计并运用批判性思维素材,进行日常思维能力的强化训练。在逻辑教学方法上,要改变光靠教师一枝粉笔一张嘴的状况,尽可能利用电化教学、多媒体等现代化教学手段,不仅可以增大单位教学时间里教学内容的容量、信息量,还能使教学更生动。教学要求是:使学生掌握逻辑学的基础知识;了解这些基础知识在日常思维中的价值,促成这些逻辑知识转化为思考者的逻辑直觉,以提高逻辑思维素养。[2]逻辑学目前已发展为有着多门分支学科的庞大体系,作为通识教育课程,课堂教学要尽快地由“传统型”转变为“创造型”,逻辑教学中自觉实行渗透教学,重视培养学生独立获取新知识、掌握新理论、探索新学科的能力;在巩固和拓展知识时,可以采用案例分析法、讨论法,让学生充分参与到教学过程中,去思考、去论证,体会思辨的乐趣。[3]如果人力、财力条件允许的话,还可以办一份逻辑知识小报,通过宣传的方式让学生掌握逻辑知识,修读方法及考核要求由教学系、教师、教务部门共同研究决定。可以专门就某种推理形式或论证形式要求学生作文,检查他们对推理形式或论证方式的掌握程度,在学生能够自己应用之后,才可以说他们已经掌握了这种方法。除课堂教学外,应加强第二课堂和社会活动,如论辩赛,观摩法庭审判活动等。在课外指导学生举行辩论会、演讲会,使学生的思维能力和论辩能力有所提高。还可以就某些问题开设专题讲座,从不同的角度去阐述同一个观点。让大家一起来检查、发现问题,既锻炼了学生语言表达中对逻辑知识的运用能力,也锻炼了他们发现和改正逻辑错误的能力。多练习,多实践,在实践中学习,在实践中应用,这是让逻辑学这门工具性学科尽快发挥作用最佳途径。

总之,通识教育为逻辑学的普及提供了一个新的机遇,给逻辑学教学提出了新的课题。我们应着眼于高等教育的课程这一系统,从总体上把握逻辑学的教学研究与课程建设,使之规范、合理,趋于最优化。

[1]李包庚.简论逻辑学在大学教育中的地位 [J].大学教育科学.2004,(4).

[2]陈慕泽.逻辑学与通识教育[J].绵阳师范学院学报.2008,(4).

[3]胡毅敏.在通识教育中逻辑教学若干问题的系统化思考[J].昆明师范高等专科学校学报,2008,(1).

G423.07

A

1003-8078(2010)05-133-03

2010-06-08

贺寿南 (1970-),男,湖南双峰人,南京大学现代逻辑与逻辑应用研究所兼职研究员,讲师,博士。

责任编辑 张吉兵