英语听力教学与学生逻辑思维能力的培养＊

何 萍 习海宇

英语听力教学与学生逻辑思维能力的培养＊

何 萍1习海宇2

(1.江西教育学院,江西南昌 330022;2.江西师范大学外国语学院,江西南昌 330022)

英语听力理解是一个多层次的、复杂的过程,不仅与学习者的语言能力有关,而且与其非语言能力,特别是逻辑思维能力有着密切的联系。文章根据听力教学的课程要求,在分析听力障碍的基础上,从逻辑思维形式出发,结合专八考试听力实例,阐明了培养学生逻辑思维能力是从本质上全面提高学生听力的根本途径。

听力理解;逻辑思维;概念;判断;推理

人类学家研究发现,人类学习语言主要靠聆听和模仿。这足见听力在语言学习中的重要地位。在英语学习中,听力是辨别并理解他人说话的内容、获取英语口头信息的能力。听是英语学习的必要途径,培养听力技能更是专业英语教学的一个重要组成部分。近年来,听力在大学英语四六级、专业英语四级和八级考试中所占分值大幅增加,英语听力教学得到高度重视,表现在:听力课时量增加、语言实验室投入使用、课外听力素材拓展、听力与读说写译结合教学等。然而,学生的听力成绩与老师听力教学的付出的比例并不协调。学生能听清听懂,善于做难度较小的细节题,但在涉及高水平的考题上屡屡失分,如:理清听力材料的层次和逻辑关系,了解说话者的弦外之音,体会态度语气等,这些都需要学生逻辑思维能力的参与。由此可见,培养学生的逻辑思维能力是提高听力水平的重要途径,是英语听力教学的努力方向。

一、影响听力理解的因素

新的《高等学校英语专业英语教学大纲 》(2000年版)明确听力课程的目标是:在听力理解方面,通过多种形式的训练,帮助学生初步克服听力障碍,听懂英语国家人士在一般社交场合的交谈和相当于中等难度的听力材料,能理解大意、抓住主要论点或情节,能根据所听材料进行分析,领会说话人的态度、感情和真实意图,并用英语简要地做笔记[1]。学生的英语听力存在哪些障碍?有学者对此进行过多角度、多层面的探讨,主要归结为语言因素和非语言因素。语言因素是与语言本身相关的因素,包括个人的语言能力、语音语调、句法结构、词汇量等。非语言因素是除语言因素以外的影响听力理解的其他因素,包括情感因素、心理素质、文化因素和听力技巧等[2]。英语听力障碍微观层面的有益探索,在一定程度上帮助英语教学者找到了学生英语听力薄弱的症结,提出并采取了相应的对策,如夯实语言基础、正音正调、精听与泛听相结合、扩大词汇量、操练语法、加强文化导入、拓宽教学内容[3]。实践证明,有效运用听力教学策略能达到《大纲》的部分目标,即“听懂英语国家人士的交谈和中等难度的听力材料,能理解大意、抓住主要论点或情节。”

笔者根据多年的听力教学和研究经验发现,把握英语听力的宏观层面能实现《大纲》的高层次目标,即“能根据所听材料进行分析、领会说话人的态度、感情和真实意图。”英语听力的宏观能力是指学生的逻辑思维能力。长期以来,听力教学忽视了学生的逻辑思维训练,学生逻辑思维能力不足是听力发展的一大障碍。

逻辑思维是人类认识客观世界的本质和规律的极其重要的思维活动形式,几乎渗透到人类获取知识的每一过程。它是知识创新的必要因素,是人才的重要素质,更是成功言语交际的内在基础。语言是交流思想的工具,而思想是逻辑思维的产物,如果不经过逻辑思维形成反映事物本质和规律的思想,那就谈不上成功的言语交际[4]。人们说出来的话语合乎逻辑,准确地表达了说话人的情感和意图,因此,听话人会自觉地以正确的逻辑思维去接受和理解话语。这与格莱斯在《逻辑与会话》一书中提出的“会话合作原则”主旨是一致的,即“在交谈时,使你的话语符合双方认同的谈话目的或方向。”[5]

二、运用逻辑思维形式培养英语听力

逻辑思维是借助于概念、判断和推理等思维形式来反映事物本质的思维。听力的逻辑思维内容是听力材料及其本质;听力理解的逻辑思维形式是听力材料存在和谈话表达的方式,也就是概念、判断和推理。培养学生的听力能力,就必须让他们学会在听的过程中自觉地按照正确的思维逻辑形式和规律,培养概念明确、判断正确、推理合理的逻辑思维。

英语专八考试听力的难点是小型讲座填空题。记笔记 (note-taking)广泛应用于讲座听力理解中,它集听、说、读、写于一体,是一种宏观语言技巧[6]。要在此题拿高分,不仅要求具备扎实的语言功底,还要学会分析综合、归纳推理,即拥有灵活畅通的逻辑思维能力。本文以 2005年专八听力讲座题为例,阐述逻辑思维能力在英语听力中的决定性作用,探讨英语听力教学中培养学生逻辑思维能力的努力方向。

(一)明确概念

概念是通过反映客观对象的特有属性来指称对象的思维形式。语词是概念的表达形式。在练习听力时,应正确理解语词表达的概念,明确概念的内涵和外延,理清概念间的关系。

例如:W riting a Research Paper

Ⅰ.Research Paper and Ordinary Essay

A.Similarity in(1)

e.g.—choosing a topic

—asking questions

—identifying the audience

讲座继提示中心内容后,开始讲述要点,第一个要点:First of all,what is writing a research paper like?We may start by comparing it to an ordinary essay,a form of writing you are very familiar with.W riting a research paper is much like writing an essay. Both kinds of writing involve many of the same basic steps.(这两种写作很相近,都要做到一些相同的基础步骤)。原材料的 same与题干中的 similarity属同一关系,明确了概念间的这一关系,可提高听力敏感度,迅速锁定解题信息。通过讲座听力笔记,我们就可以得出答案:basic steps.

又如:B.Characteristics:

1.survey-type paper:

—to gather facts and opinions

—to quote—to(5)

讲座里说:Instead,through quotations,summary and paraphrase,you try to provide…讲座里的 summary和 paraphrase是名词,而填空里需要的是动词,词性不同,概念表示的内涵相同,所以 summarize/paraphrase就是答案了。

概念是人的思维过程中最基本的思维形式,是人类思维的细胞。因此,听力教学中培养学生的逻辑思维能力应从明确概念入手,把握听力材料中相关概念的内涵和外延,同时注意具体语境对概念的制约。听力过程中,听话者应始终保持题目中的概念与听力原文中的概念一致,不偷换概念,不误解概念之间的关系。

(二)正确判断

判断是对思维对象有所断定的思维形式,须借助于语句来实现[7]。在讲座听力理解中,要正确判断题目填空处与听力材料中的信息是否相一致,以辨别判断的真假值。

例如:The writer should be(6)______

讲座中明确提到:You try to provide a representative sampling of facts and opinions to an objective reporton your topic. You explain the pros and cons of various attitudes or opinions,but you don’t sidedefinitely with any one of them.(在给出意见和想法的时候需要客观,不可以有失偏颇)。听力材料中的“give an objective report on your topic”与题目的简单判断相一致,因此答案是 objective.

又如:Ⅲ.How to Choose a Topic for a Research Paper

In choosing a topic,it is important to(8)

Question No.1:your familiarity with the topic

Question No.2:availability of relevant information on the chosen topic.

讲座点出:As you think about your topic,ask yourself these questions.由此判断题目答案应是 ask questions.

判断是概念的结合和展开,是推理的基础和组成要素,是概念与推理的中间环节[8]。听力理解中,学生应对听力材料信息的真假值进行正确的判断,提炼出符合题干要求的信息。在听力教学中,教师需训练学生获取信息、并准确判断出听力原文与题目是否一致的能力。

(三)合理推理

概念是思维的起点,是人们进行判断和推理的基本要素,而推理则是一种复杂的思维活动过程,它是由一个或几个判断推出一个新判断的思维形式。近年来专八听力理解注重考察学生的推理能力,根据听力材料进行分析归纳,领会说话人的真实意图。在练习听力时,需以原文信息的已知判断为前提,遵守推理规则,得出合理结论。

如:Ⅰ.Research Paper and Ordinary Essay

A.Similarity in basic steps:

eg.—choosing a topic

—asking questions

—identifying the audience

B.Difference mainly in terms of(2)______

1.research paper:printed sources

2.ordinary essay:ideas in one’s mind

讲座里提到:What makes a research paper different is that much of your raw material comes not from your own head,but from printed sources:mainly books and periodicals in the library.划线部分是前提,从printed sources,mainly books and periodicals可以归纳出一个共同点,那就是信息来源,所以推出答案是 source information.

又如:B.Difference mainly in terms of source information

1.research paper:printed sources

2.ordinary essay:ideas in one’s(3)

讲座中说:What makes a research paper different is that much of your raw material comes not from your own head ,but from printed sources.(研究报告的不同之处就是不能凭空想象而是要参考文献),填空题要求填入 ordinary essay的点子来源。Research paper和 ordinary essay的不同点是前提,由此推出后者是拍拍脑袋得到的。

推理是一种重要的思维形式,是认识事物本质的重要手段,它由前提和结论两个部分组成。听力理解中,从听力材料推出答案时,应把握听力信息前提的真实性,并遵守有效的推理过程,以保证结论的可靠性。

三、结论

英语听力理解中培养学生的逻辑思维能力,就是培养学生概括、抽象、分析、综合、归纳、演绎等科学思维方法[9]。这些方法的习得和形成需运用概念、作出判断和推理来把握听力材料与题干间的联系。本文从概念、判断和推理的逻辑思维形式,阐述了逻辑思维在听力理解中的重要性。英语专业学生掌握逻辑知识,接受科学的逻辑思维训练,实现自觉的逻辑思维,可养成良好的听力习惯,掌握听力技巧,优化听力教学效果。

[1] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海:上海外语教育出版社,2000.

[2] 马菡谦.非英语因素对大学英语听力教学的影响及对策[J].湖北经济学院学报,2010(6):195-196.

[3] 苏文妙.英语听力理解障碍与教法分析[J].山东师大外国语学院学报,2001(4):89-91.

[4] 楚明锟.逻辑学[M].开封:河南大学出版社,2004:16.

[5] 胡壮麟,姜望琪.语言学高级教程[M].北京:北京大学出版社,2002:457.

[6] Michael Rost. Teaching and Researching Listening [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2005:140.

[7] 习海宇,李玉英.英语阅读理解中培养学生的逻辑思维能力[J].江西教育学院学报,2010(4).

[8] 蒯晓明.逻辑学[M].北京:中国商业出版社,2004:45.

[9] Penny Ur.Teaching Listening Comprehension[M]. Beijing:People Education Press,2000.

(责任编辑 尹春霞)

Fosteri ng Students’Logical Thi nki ng Ability i n English L istening Teachi ng

HE Ping1XI Haiyu2
(1.Jiangxi Institute of Education,Nanchang Jiangxi 330022; 2.Foreign Languages College,JiangxiNormalUniversity,Nanchang Jiangxi 330022)

As a complex process,English listening comprehension is deeply influenced by learners’linguistic proficiency aswell as their non-linguistic abilities,especially their logical thinking abilities.Based on the analysisof listening barriers and some examples from TEM8,this thesis,in accordance with the requirements of listening teaching program,points out that it is essential to improve students’listening proficiency byway of fostering their listening logical thinking ability.

listening comprehension;logical thinking;concept;judgment;inference

H319.9

A

1671-7422(2010)05-0077-03

10.3969/j.ISSN.1671-7422.2010.05.022

2010-08-28

江西省教育科学“十一五”规划课题“专业英语教学与逻辑思维能力的培养”(项目编号:09YB228)。

何萍(1978— ),女,江西鄱阳人,讲师,硕士生。