论教学模式的应用性——以教育专业教改为例

于丰园

(黄山学院 教育系，安徽 黄山245041)

论教学模式的应用性
——以教育专业教改为例

于丰园

(黄山学院 教育系，安徽 黄山245041)

大学传统的教学模式注重学术性知识的传授而忽视知识的应用，目前教学模式的改革目标应该是学术性与应用性的统一。以教育专业教学模式的改革为例，其应用性体现在教育专业学术理论知识与基础教育的教学模式改革实践相接轨。黄山学院教育系在教改的基础上，建构新的教师教育教学模式——活动教学模式来体现其应用性。

教育专业；教学模式；学术性；应用性；活动教学模式

教育专业教学的主要任务是指导学生掌握教育的基本理论和规律，培养学生正确而先进的教育教学思想观念，让学生掌握将来从事教育教学工作所有必备的专业知识与技能。而教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理念化的教学范型和活动程序。[1]295教学模式赖以建立的教学理论或思想，乃是教学模式深层内隐的灵魂和精髓，乔伊斯认为“每一个模式都有一个内在的理论基础。也就是说，它们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。”[2]6因此，高等院校教育专业教学改革研究要立足其自身理论的学术性，同时还要立足于中小学课程改革的实践，与基础教育教学模式的改革接轨来体现其应用性。

一、教育专业传统教学模式

教育专业传统的教学主要是传授——接受教学模式：教师通过语言传授和示范操作使学生接受、掌握系统的知识与技能。这种教学模式以教师系统讲授、演示和学生练习为主，师生之间、生生之间相互交流机会较少，且交流时间有限。[3]在许多教育专业课程的教学过程中，大部分的学习任务都是由教师布置给学生，教师与学生的相互作用就是一种背诵模式——教师提出学习中的问题，学生回答，然后确认答案或纠正错误。教育专业教学中的个人模式加上教师占主导地位的背诵模式对个体发展和社会发展都不利，并不能培养出合格的教师，因为它降低了学习速度，不能创造一种自然的、与社会主流一致的氛围，不能给年轻人和其他人提供练习合作能力的机会，从而限制了他们潜力的最大发展。

教育专业的传统教学模式只是从书本到书本，从理论到理论，热衷于各类教学模式的介绍，却对本身的教学实践应用无动于衷。教师要求教育专业学生走上课堂时要善于启发，但自身的教学仍然停留在灌输的阶段。要求学生今后在课堂上能够去引导探究，自身却让学生机械接受。一言以蔽之，教育专业教学要注重培养学生的创新精神与实践应用能力，但其教学模式的表现却是唯书唯上、理论与实践相脱离，造成教育专业课程教学磁性的缺失。[4]

二、教育专业教学模式改革目标应为学术性与应用性的统一

（一）教育专业教学模式应体现其学术性

教育专业教学不论采取什么教学模式都应该体现其学术性，都有必要对课程的选择、组织、结构及其内容的逻辑和动机作深入的分析，挑起培养具有较高教育理论素养、掌握一定教育教学技能、并能在将来的教育教学实践中掌握和运用教育理论的应用性教师的任务。教育专业教学的合理性与完善教育领域内的学术和解决教育的现实问题有关。目前学生忽视他们所要承担的义务和现实的参与服务，只顾眼前的需要，缺乏全盘考虑。要确定什么是有价值的教育学术，就必须考虑学生透过特殊的教育现象看到的普遍东西。如果他们是明智的，他们就要根据已有的学问作出这种决定。他们的目标应该不仅去感知，而且应该去统觉；不仅求知，而且要理解。不运用理解力，他们就不可能给他们的各种愿望以一个合理的先后秩序。因此教育专业教学模式应体现其教育专业知识的学术性。

（二）教育专业教学模式应体现其应用性

教育专业为中小学培养合格师资，其示范性体现着职业性，教育专业类课程带有明显的应用特点。从教育专业的总目标来看，开设教育专业类课程主要目的是为学生将来当教师做准备：帮助他们树立科学的教育理念，培养他们的教师专业发展思想，使他们掌握教育的基本原理和规律，形成一定的教育技能技巧，指导将来的教育实践活动。教育专业的学术概念本身并不是知识的主要目的，而是对付教育环境和社会环境中的各种现实事物的方式。事实上应用是知识的组成部分，因为所知事物的意义在于超出它们自身的各种关系。因此未被应用的知识是没有意义的知识。杜威指出：“除非是作为行动的产物，否则不可能有真正的知识和富有成效的理解。对事实的分析和重新安排——它是增长知识、获得解释力和正确分类所必须的——不可能纯粹在思想上（即在头脑中）获得。人们希望去发现什么时必须对事物做些什么，他必须改变环境。这是实验室方法的教训，也是所有教育必须吸取的教训。”[5]113在某种意义上说，教育专业知识的学习过程中应该存在一种从属的应用性活动，教育专业教学模式也应该具备应用性的特征。

（三）教育专业教学模式应体现其学术性与应用性的统一

教育专业教学模式的改革如果只是小心翼翼地保护其学术性，使其独立于周围教育世界各种活动之外，结果只是扼杀学生教育兴趣、阻碍教育事业进步。只重视学术性不适于大学教育专业的发展，教育专业的发展必须与应用、行动结为伴侣，教学模式的改革目标就应该是教育专业学术性与应用性的统一。因为学习是学习者或知者与他所处的环境之间的一种密切交易，它永远是在特定背景中发生的，掌握一种教学模式的应用是伴随着探索教学模式的学术性而来的。教学模式的问题所带来的任何疑惑或困惑并不只是发生在教育学术思想之中，而是认识到教学模式本身的应用性的确定。所有这一切都表明了教育专业知识意义的突变，从其本身是目的变成一种资源。过去是知识的东西变成信息，而现在是技术的东西又变成知识。因此教学模式的学习研究必须在教育专业知识的学术性与应用性的统一下进行。

三、教育专业教学模式应与基础教育教学模式改革接轨

（一）基础教育教学模式改革

20世纪末，中国开始基础教育的新课程改革，也开始建构新型的教学模式，主要表现为：一是针对传统教学模式的弊端，提出改革的设想或从传统教学模式中挖掘符合现代教育教学意义和价值的内涵及精神，古为今用，推陈出新。二是对教学模式建构的基本理论问题，如建构的理论依据、基本原则、策略方法和程序系统等进行较为全面科学的研究。三是应用现代教育技术的手段和方法来建构新型教学模式的努力和尝试。四是对现代教学模式特别是对建构主义教学模式的基本原理及其教学方法与教学设计更加重视。值得指出的是，这个时期对教学模式建构的探讨，大都是在教育教学改革与实验的基础上提炼、概括出来的。如以教学单元为整体的目标教学模式之探索、尝试教学理论与教学模式的探索、“情——知——行”教学模式的探索等。

目前基础教育改革中对教学模式的研究进入了全新的发展阶段，主要关注以下四个方面：关注学生需求和兴趣的教学模式，如“成功教育”教学模式，主体教学模式、创新教学模式、合作学习模式等；关注教师成长的教学模式，如反思性教学模式、微格教学模式等；关注知识结构的教学模式，如分层（分组）教学模式、问题解决教学模式等和关注师生关系的教学模式，如“导学型”教学模式、“双主”教学模式等。[6]394

（二）教育专业教学模式改革与基础教育教学模式改革的接轨

从基础教育改革来看，建构主义理论指导中小学课程改革，而建构主义教学模式注重学生的学习经验与活动，提倡学生在具体的情境中通过活动和已有的经验建构新的知识，要求教师创设具体情境，让实践活动贯穿于整个教学。建构主义是反思、质疑、批判、超越和制衡客观主义而兴起的一种哲学观，有其特定的本体论、认识论、人论和方法论。建构主义映射到教学领域，产生了建构主义教学哲学观或教学理念。[7]

教师专业教育课程，是培养教师专业素养，实现教师教育专业化的课程。[8]今天大学教育专业在课程结构方面的鲜明对照遵循的是和亚里士多德一样的古老区分：理论科目与应用科目之间的区分。由于强调教育专业学术理论中的理性因素，大学教育专业中存在着这样一种极为明显的倾向，即把所有教育专业学科都当作理论性学科来对待。因此大学教育专业常常忽视实际学科，把它们当作理论性学科来对待，忽视基础教育中的实践知识，割断与基础教育教学模式理论的联系，只对它们的理论成分加以考虑。

但是实践知识已经成为教师专业发展的重要知识类型。[9]高等院校的教师教育专业离不开基础教育的研究与活动，教育专业的教学也可以借鉴基础教育的教学模式进行，让在校学生在教学实践活动中感受中小学教学模式理论是来源于基础教育实践并应用于基础教育教学工作。

四、应用性教学模式——活动教学模式

黄山学院教育系师生开展了一系列的思想观念大讨论，在学习和实践科学发展观的基础上，从教育系的办学特色、办学定位、办学思想和服务方向着手，认为小学教育专业学生应该不仅具有从事小学教学的实践应用能力，同时具备一定的科研开发能力。因此教育系开展小学教育专业教学模式研究，努力创建一种新型的应用性教学模式——“活动”教学模式。

活动教学模式是指在教育专业类课程教学过程中，以大学教师与学生的生存意义——“活”为基础，通过创设具体的教学情景，在提高学生教育专业知识的学术性水平，增加学生实践应用教学的基础上，以学生掌握多种学习方法为目的，以学生了解自身存在的意义与学习的意义为目的的一种新的大学教学多元理念。而这种理念本身就如同活动的意义一样，是一种灵活的、变化的、多元的应用性模式。

（一）活动教学模式具备开放性的特征

活动教学模式要求学生的教学经验不断丰富，教学观念更新，具有动态开放性。开放性指的是师生根据课程目标、课程内容设计策划活动的主题，课程目标主要是指能否形成学生的知识与技能、情感与态度等，其目标是多样化与灵活性的；课程内容也是一种灵活多样的。活动教学模式的内容要贴近学生实际、社会实际、学校实际，才能激发学生的学习兴趣，引发学生主动发现、研究和解决问题，使学生形成问题意识和探究思想。

（二）活动教学模式是生活性的体现

教育专业的教学要与基础教育课程改革一致，基础教育课程改革强调教学内容源于生活，并能够运用于生活。因此教学模式的生活性就体现在教学与现实生活的联系上，让学生接触教育生活、理解教育生活。学生应该了解中小学实施素质教育的实际情况，了解中小学教师运用教育类课程的理论状况，了解中小学教师教学模式的运用现状，使教育专业学生的学习贴近生活，联系社会，接触学校，让学生用自己掌握的理论、观点解释当地的中小学教育状况，寻找理论与实际的距离。

（三）活动教学模式是师生思维自主性的体现

教师思维的自主体现在教师形成自我的教育思想，活动教学模式下的教师理念要求教师既能把握现在基础教育改革的理念更新，同时还能继承优秀的教学思想。教师在教育专业知识的教学中应该做到：第一，针对教材中的重点、难点，善于理论联系实际地由点带面，深入浅出，提出启发性的、诱人思索的问题；第二，针对学生活动后还未解决的问题或学生理解不全面和忽略的问题给以画龙点睛；第三，能够引导学生掌握学习本课程的方法，让他们在活动中通过模拟教学实践，学会阅读分析教材，理解教材的逻辑体系，能够提出问题。

学生思维的自主性在于学生首先能够自主学习教材内容，能够自我收集与处理信息。学生初步接触教材，了解与掌握基本概念、原理，理清内容的逻辑关系，找出自我学习过程中的问题与疑惑。同时学生学会自主选择课外阅读的专著、文章或其他渠道，从观察中获取信息，学会使用工具书，能够识别资料中有用的信息，及时储存和整理信息。在实践活动中，使学生逐步学会学习，学会思考，耳濡目染地领悟出“怎样教学”的道理。

（四）活动教学模式是灵活性与应用性的体现

活动教学模式下，教师与学生的是动态的模式，学生的灵活使学生角色改变，学生是学习过程的设计者，是教材的驾驭者，是学法的选择者，是教学模式的改革者，是学习结果的评判者。教师的灵活在于教师是学习方法的指导者，教材的辅助，环境的创设者，教学模式建的设者，评价的参与者。活动教学模式表现为学生在学习过程中的动口、动手、动脑，通过模拟实践教学获得教育专业知识技能，重视学生的参与，重视从做中学、以学中做。

增加教育实践环节是教育专业教学模式改革的必然，学生在真实的教育环境或模拟的教育情境中熏陶，可丰富感性认识，帮助他们深入理解教育基础理论，有利于他们学会运用理论分析教育实际问题，形成一定的解决教育实际问题的技能、技巧。教师可以采用案例教学，引导学生分析讨论。案例需要精选，应该能够反映现在教育教学中存在的问题、教师教学模式的应用、结果收到的实效评价以及重点研究教学模式的应用时依据的教育教学原则与方法。模拟教师角色，让学生登台以教师的身份试讲，采用说课的形式，试讲的内容结合学生的专业特点选取本专业的基础教育内容，利用微格教学的训练方法培训学生的教师角色。有计划地安排学生到中小学见习，与中小学教师、学生互动，观摩中小学课堂教学，运用教育理论分析所见所闻。

（五）活动教学模式是师生互动的体现

师生互动指的是师生间发生交互作用与相互影响，它不仅在学生人际互动系统中具有独特地位，影响学生各方面发展，而且对教师发展和教育质量的提高也具有重要意义。[10]教育专业课程教学要面向全体学生，调动全体学生参与教学活动的自觉性、主动性、积极性。要努力避免每次教学活动总是少数学习活跃的学生在参与、互动、表演，而多数学生在沉默、观望等现象。教师的调动与指导作用需要提高，通过教学中对问题的提出，唤起学生对新知识的兴趣，激发学生强烈的求知欲望和动机，同时要着重指导学生学会预习，学会提问，学会讨论，学会动手。改革课堂提问的方式，打破传统的教师问、学生答的形式，设计学生问、学生答，学生问、教师答的新型课堂提问方式，鼓励师与生、生与生多边互动，营造“活”的学习氛围。

（六）活动教学模式模型的建立

根据建构主义的教学理论、活动教学模式的特点，活动教学模式的模型可分为以下四个步骤：

1.创设情境

建构主义理论注重学生的学习经验与活动，提倡学生在具体的情境中通过活动和已有的经验建构新的知识，要求教师创设具体情境，让实践活动贯穿于整个教学。创设良好的教学情境，这不仅有利于学生掌握教育专业知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验教育的情感，使原来的教育专业理论知识变得生动形象，富有情趣。

2.学生活动，模拟教学

为学生提供获得直接经验和即时信息的载体，学生通过活动载体，获得教育专业实践的经验及有关信息；活动中重视学生的本性，充分调动其主动性和积极性，帮助学生应用、验证、巩固教育学科知识，活动的教育价值是通过学生的教育性交往来实现的。[11]

3.师生互动

强调师生的主体性，强调师生互动，生生互动，突出学生的主体地位。因为在互动的环境比在个体的、竞争的学习环境中能够产生更强烈的动机，互动过程中成员之间相互学习，每个成员都能发挥比单独活动时更大的作用。师生互动不只是讲授，它还应包括启发和友爱的方面。在启发式教学例如研讨班中，努力使学生自己思考教育专业的学术问题。

4.总结反思

通过上述过程，教师与学生都要认识教育专业类课程是一门应用性、技术性较强的学科，具有较强的实践性，课程开设旨在培养学生的教育教学能力；认识教育专业类课程还应该兼有学术理论性，体现理论联系实际的原则；认识教育专业课程不仅仅要关注教学生活，更要深入活生生的教学生活去体悟、去反思。

教育不断产生新的思想和情感，人类意识的发展变化，思想和情感的打破与重构，使教育过程不断呈现出新的特点，也使教与学成为一个令人惊叹的不断的变化过程。目前活动教学模式的研究还处于的变化过程，今后主要是通过对黄山学院教育系小学教育专业教学模式研究的总结反思，努力去构建一个可操作的应用性教学模型，促进教育专业教学模式理论的科学发展。

[1]谢利民,郑百伟．现代教学基础理论[M]．上海：上海教育出版社，2003．

[2](美)乔 伊 斯,等．教 学 模 式[M]．荆 建 华,朱 富 钢,范 清 亮,译．北京：中国轻工业出版社，2002．

[3]郑宏,吴沛．创新人才培养与大学教学模式改革[J].大学教育科学，2004，（3）．

[4]刘春花．导学与导研结合的大学教学模式势在必行[J].四川教育学院学报，2003，（3）．

[5](美)布鲁贝克．高等教育哲学[M]．郑继伟,等,译．杭州：浙江教育出版社，2001．

[6]瞿葆奎．中国教育研究新进展[M]．上海：华东师范大学出版社，2001．

[7]钟志贤．大学教学模式改革的十大走向[J].中国高教研究，2007，（1）．

[8]杨振秀．地方院校教师教育改革创新的实践与思考[J].中国大学教学，2009，（2）．

[9]时伟．实践知识与教师教育教学改革[J].教师教育研究，2009，（3）．

[10]叶子,庞丽娟．试论师生互动模式形成的基本过程[J].教育研究，2009，（2）．

[11]李臣之．试论活动课程的本质[J].课程、教材、教法，1995，（12）．

On the Application of Teaching Models——Exampled by Science of Education

Yu Fengyuan
(Department of Education,Huangshan University,Huangshan245041,China)

The traditional teaching model has paid too much attention to the teaching of academic knowledge and too little attention to the application of academic knowledge.The goal of the teaching model reform should be a unity of scholarship and application.Take science of education as an example,its application should be embodied through an integration of theoretical knowledge and the teaching model reform practice.Based on a teachingreform,departmentofeducation ofHuangshan university has constructed a new teaching model,that is,activity-based teaching model.

Science of Education;Teaching Model;Scholarship;Application;Activity-based Teaching Model

G642.0

A

1672-447X（2010）02-0101-04

2009-06-04

黄山学院教研科目（hsujyo712）

于丰园(1972-)，江西东乡人，黄山学院教育系讲师，教育学硕士，研究方向为课程与教学论。

曲晓红