交际法在英语教学中的运用

赖沛权

(嘉应学院外国语学院,广东梅州 514000)

交际法在英语教学中的运用

赖沛权

(嘉应学院外国语学院,广东梅州 514000)

交际法是一种培养语言交际能力的教学方法体系,有其语言学和心理学理论基础;交际教学就是要求以语言功能为中心,配置各项教学要素,实施教学。

英语教学;交际法

一、“交际法”的理论基础

交际法是二十世纪七十年代产于西欧的一种培养语言交际能力的教学方法体系,由于它以语言功能为纲,强调语言的社会功能,曾称为“功能法”(The Functional Approach);也由于它主张以意念项目为主线组织教学,又名为“意念法”(The Notional Approach);又因为在交际过程中功能和意念相交织,所以,它又被称作“功能意念法”(The Functional-NotionalApproach)。

1.语言学的理论基础 语言的最基本性质就是交际性。我们要说话,则必须用语言进行“交际”。理论上说,语言不是一种独立的符号系统,它是一种社会团体的共有的抽象体系。言语是表现出来的语言。社会语言学家海姆斯 (D.H.Hymes)认为,一个学语言的人,他的语言能力不仅是他能否选出合乎语法的句子,而且还包括他是否能恰当地使用语言的能力。为此,他首先提出了交际能力 (Communicative competence),他还进一步阐明了交际能力的四个特征:一是能辨别、组合合乎语法的句子;二是在适当的语言环境中使用语言形式的语言;三是能判断语言形式的可接受性;四是知道语言形式出现的或然率,是常见的习语,还是罕见的个人用语。海姆斯所阐述的交际能力的含义组成了功能法的研究方向,这也是功能法之所以叫“交际法”的理论基础。

2.心理学的理论基础 思维是人的一种心理现象。思维的发生、发展和变化的心理过程,作为人脑反映现实的思维活动形式,是人类所共有的。人们运用语言进行交际的过程有两个重要方面:一是运用语言表达什么思想,即内容;二是怎样运用语言表达思想,即语言的表达形式。内容就是意念,表达形式就是表达方式。“功能法”的出发点就是要在交际活动中表达意念。其次,心理语言学的任务之一就是研究学习第二语言习得的心理过程,它阐述外语学习的认知过程。心理语言学认为,外语教学质量的高低取决于教师和学生,是教学内容和教学方法诸因素的综合作用的结果。但在诸多因素中,学生是内在的因素,内因起决定作用——这就要求在使用“交际法”教学过程中要充分发挥学生的主观能动性。

二、交际法的主要特点

1.交际法有如下特点 教学内容,以语言功能为纲,针对学习对象的不同需要加以安排,即专用英语 (English for special Purpose);注重通过语言来完成交际任务,而不只是就语言本身进行练习;强调学生的主动性和相互作用,而不只是以教师为中心;反映学习者差异,而不采取步调一致的方法;倾向于注重语言活动的流畅而不仅仅是注重活动的准确性,即不苛求纠正语言错误;不排斥讲解语法,也不排斥母语和翻译。

2.交际法的教学过程 交际法教学过程划分为接触、模拟范例练习和自由表达思想三个步骤。(1)接触。学生一开始在模拟的真实情景中接触自然的话语,包括课本以外的话语。话语主要是对话形式。对话通常用图画表现情景,每张图画叙述对话中的一个内容。(2)模拟范例的练习。从学生对话所接触的各种语言形式中抽出一、二项语法内容进行模仿练习。(3)自由表达思想。教师放松或不控制操练,只提供情景,学生用所学语言来自由表达思想。这一活动应在教学中占相当大的比重。

运用交际法时教师的角色应当是充当学生的顾问,将交际机会最大限度地让给学生,他是课堂活动的设计者,学生学习潜力的挖掘者,有时,又是交际者,直接参与课堂交际活动。

三、交际法在实际英语教学中的应用

由麦克米伦出版公司出版的教材 Family Album是依据人们在运用语言交际时所包含的各种要素编写的,它的基本出发点是学生口头交际的需要——掌握交际技能 (Communicative skill)。它特别培养说的能力,同时培养写、听、读的能力。通过学习,能达到功能教学法提出的基本要求。

现行的 Junior English for China和 Senior English for China的教材以语言结构和语言的交际功能为基础来编写,把外语的教学过程变成了语言的交际过程,寓语言功能于语言结构之中。既吸取了当今国际上新的教学方法,抛弃了旧的教材教法的缺点,又结合国情继承了国内传统教学方法中合理的因素。新教材在教学过程中体现了国际上英语教学原则和教学思路。为了培养学生初步运用英语交际的能力,我们要充分注意到语言的功能,注意到交际语言的几个方面的问题,但是也不能忽视语法结构的重要性。著名的英国英语教科书作家路易亚历山大说:“以前我们在使用交际法中犯过许多错误,以为可以只教功能而舍弃语法。现在我要告诉你们,不能这样做,这不是交际法。应该说交际就是通过语言做事情,同时还要运用语法结构和词汇达到交际的目的。”

交际教学思想的核心是把语言作为一个交际的工具来教,来使用。一切有利于培养学生运用英语的教学方法都植根于交际教学思想。在我国,很多学校办学的条件不同,因此可采取“适当集中,反复循环,阅读原著,因材施教”(张思中)的“十六字”教学法,它是“交际法”的引申。其主要精神是:集中适当的时间,通过适当的集中方式,把语音、词汇、语法等语言知识教给学生,在听、说、读、写等方面对学生进行有一定难度的技能的训练;以反复循环的多种有意义记忆的方式,使之及时地强化、巩固;通过课文教学、阅读原著等活动消化前期识记的语言知识项目;对上、中、下不同水平的学生采用分组复式教学,发展和培养不同层次学生的智力和能力。不仅注意传授知识,而且激励学生积极参与知识形成过程,在整个教学过程中始终贯穿教师对学生的提示作用,使教法与学法融为一体。

从教育学来说,任何语言技能的基本教学原则是要使教学尽可能具有真实的实现体系。“阅读原著”全面体现了现代外语教学关于交际的目的性、文化的情景性、习得理论和输入学说等理论的精神。“阅读原著”不仅体现了真实交际的目的性,而且也是使学生深入文化内容,带动语言学习的重要途径。

那么,怎样开展交际性、半交际性活动,便于课堂活动真正“活”起来呢?有以下几个要注意的问题:(1)以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,这里可以让学生“说真话”回答问题和角色扮演活动;(2)促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力;(3)注重学习英语知识、发展语言技能,从而提高实际运用语言的能力;(4)交际活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活中。

交际法以学生为中心,注重培养学生的交际能力,强调教学的交际过程化。交际法不刻求纠正学生的语言错误,而鼓励学生进行言语交际活动,以提高英语水平。交际法教学的应用并不意味着全面抛弃旧的理论和方法,对其行之有效的合理部分,仍然应该继承,并研究如何把它们和新的教学思想有效地结合起来,同时教师应根据学生的实际水平以及所学知识,选择应用哪种方法或其中某一个原则,以便更好地达到教学目的。

责任编辑 张吉兵

H319.3

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1003-8078(2010)04-101-02

2010-04-06

赖沛权 (1967-),男,广东梅州人,嘉应学院外国语学院讲师。