论二外拓展教学与综合人文素质的培养

周韬 刘辉

（江南大学，江苏无锡214122）

论二外拓展教学与综合人文素质的培养

周韬 刘辉

（江南大学，江苏无锡214122）

本文对二外课程教学与培养学生的综合人文素质相关问题加以论述。

二外教学；拓展；综合人文素质

我国大学教育长期以来重理工、轻人文，导致学生普遍缺乏人文素养，文化视野狭窄，思想缺乏深度，批判性思维能力弱，对外国文化了解肤浅。就二外课程而言，它尽管不是专业课程，但蕴含丰富的人文教育资源。笔者对二外拓展教学与综合人文素质培养相关问题试作论述。

一、传统二外教学中存在的问题与解决的方法

近年来随着世界各国经济政治文化交流的日益紧密以及英语教学的不断改革和发展，二外教学所发挥的积极作用越发突显出来。二外的学习不仅对于英语专业的学生有极大地积极影响，而且对于非外语专业的理工科学生来说也有极大的帮助。当前日益深化的国际化潮流影响之下第二外语课程越来越受到教师和学生的重视，二外教学也取得了显著的成绩，各个大专院校对其进行了积极的改革，教学设施得到了改善，大学生的二外水平也在逐年提高。但是，目前一般传统的二外教学模式中依然存在着诸多问题。比如：

1、注重单纯的语音、词汇、语法教学，课堂教学内容过于单调；

2、黑板、粉笔、录音机的教学模式与手段落后单调，难以激发学生听课兴趣；

3、尽管是外语教学，但缺乏应有的、开阔的世界文化视野，没有与时俱进；

4、没有针对学生个性拓展的教学方式与内容，千篇一律，培养模式单调，不利于个性人才的培养；

5、课内与课外割裂，教与学的活动仅局限在课堂内，没有充分激发学生课外自我拓展的求知欲望。

针对当前二外教学中存在的这些问题许多二外教师结合自己的教学经验提出了许多解决问题的方法，比如有的教师提出在语言环境缺失的日语二外教学中，照本宣科地给学生传授词汇和语法句子是非常枯燥无味地，如何将教学活动变得“有趣”起来，开展趣味性教学，对于颠覆传统古板的“填鸭式”教育，发展我国的现有二外教学来说有着非常重要的作用和意义。具体办法是：首先、培养二外学习的正确态度，实现课堂教学中的真正互动；其次、大力拓展学生对日语背景知识的了解，因为要想学好一种语言，就必须对其国家有着一定的了解。这样语言就不再是“死”的东西，而是一种文化历史时代背景的镜子，学起来也觉得轻松和有趣得多。第三、加强学生自主学习的能力。当前国内接受日语二外教育的学生中，相当大部分是大学3、4年级的学生，换个说法，大多数是具备一定自学能力的学生，有比较成熟的思路和学习方式。因此，“灌输式”的授课方式往往会让学生觉得厌烦，兴趣下降，甚至导致对日语学习产生抵触情绪。而且由于大学中开展的日语二外教学总课时都比较少，因此能教的知识就非常有限，因此在学生有一定自学能力的基础上加强他们自主学习的能力无论对于学习还是日后步入社会培养独立能力都有不可代替的作用。

威廉洪堡特认为：语言是一种世界观，是思想的化身，任何语言都包含文化背景、意识形态和价值观念。可以认为，二外课程尽管不是专业课程，但只要施教得当，它能够使更多专业、更多层次的学生从其中吸收丰富的人文教育资源，尤其在平衡理工科学生的知识结构方面起到积极的作用。可以认为，二外课程蕴含有丰富的人文教育资源，具有进行人文素质教育得天独厚的条件，为进行人文素质培养的实施提供了可行性和便利性。

在二外教学中导入“语言与文化并重”、“学在课外”的拓展教学理念，对学生综合人文素质的培养将起到积极的建设作用。该拓展教学包括二个方面，即“课内拓展”与“课外拓展”。课内拓展是利用有限的课堂教学时间，选取语言知识点背后具有代表性的文化背景知识，以提纲挈领的方式教授给学生，做到“语言与文化并重”；课外拓展是引导学生根据教师在课堂上给出的相关参考文献进行大量的课外兴趣阅读，强调“学在课外”。这二种拓展教学效果可以通过信息网络平台或课后当面师生交流进行确认和加强。具体方法是：

首先，教师本身在所从事的教学领域要具备一定的教学能力与学术理论涵养，亦即，教师首先必须充分的自我拓展，否则不足以去拓展学生。

其次，课程设计要有宏观与微观的区分，宏观设计是指教师对该课程的教学目的要有清晰的构思，要有科学的课程结构与教学计划；微观设计是指在宏观计划的框架内缜密组织每堂课的教课素材。

再次，以开阔的学术思维引导学生，以点带面，在外语语言知识的讲授过程中注重外国文化背景的深度结合。

第四，注重比较教学方法，在中西语言文化比较过程中培养学生广阔的多元文化视野；

第五，丰富教学手段，灵活处理教学内容安排；

第六，贯彻“教学在课外”的理念，每堂课根据课堂教学内容给出一定数量的参考文献目录，以便学生课外的自我拓展，做到以有限的课堂教学激发更多的学生课外自主学习。

第七，利用当面交流方式或各种现代化的通信手段与广大学生进行经常性的课外交流，积极解答学生的疑问，鼓励学生的自我拓展。

总之，外国语言教学最主要的目的就是培养学生跨文化交际能力，这跨文化交际就必须做到“语言与文化”的集成理解。在跨文化交际的过程中，既涉及到语言的规约也涉及到文化的规约，而在跨文化交际中出现的障碍也主要由这两种规约在不同文化里的差异所引起，这就决定了我们在外语教学中既要重视培养学生的语言能力，又要让学生了解有关国家或民族的社会风俗、历史文化传统、价值观念、言谈规约等，增强学生对文化差异的敏感性，培养其跨文化意识。利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。比如通过现代化的教学手段和传媒，大量介绍日本的风土人情和文化习俗，并引导学生广泛涉猎有关日本文化的书籍。

二、二外拓展教学理念及其效果

笔者经过长期的二外教学实践，针对传统二外课程教学中存在的不足，首次提出了“语言与文化并重”、“学在课外”的拓展教学理念，即：在加强外语语言教学的同时，对二外课程教学的“课内”与“课外”进行深入拓展，以期通过二外课程这个教学平台让更多专业、更多层次的学生掌握更多的外国文化，尤其在平衡理工科学生的知识结构、培养真正的复合型人才方面发挥积极的作用。用开阔的教学思维引导学生，在外语语言知识的讲授过程中注重外国文化背景的深度结合，积极介绍语言对象国的社会文化，培养学生广阔的国际视野，运用丰富的教学手段，灵活处理教学内容安排，通过贯彻“学在课外”的理念，以有限的课堂教学激发更多的学生课外自主学习，达到预期的高效教学目的。

笔者曾将这种拓展教学理念运用于面向英语专业本科生的二外日语教学、英语专业硕士研究生的二外日语教学以及非外语专业的硕士、博士研究生的二外日语教学等各个层次的教学实践，贯彻“语言与文化并重”及“学在课外”的教学方针，使有限的课堂教学变得生动、富有层次，使师生之间的交流变得有思想内容与思考深度，激发了广大学生学习外语与了解外国文化的兴趣，达到了拓展学生文化视野的目的，使学生能够基本宏观把握日本国家的文化性格与社会文化特征。比如有一位学生通过课外的有关《源氏物语》方面的拓展阅读，在读后感中如此写道：“通过《源氏物语》的阅读让我看到了一个不一样的日本，让我深刻地认识和思考了日本这个民族。（中略）远在千年前的平安时代的弱女子——紫式部，竟然精通汉学，这令我非常震撼。（中略）我喜欢上了日本文学。”

通过进一步的改革完善，笔者认为该拓展理念值得面向所有非英语专业的广大本科生推广。比如将二外日语课程提升为“日本学”课程，以语言教学为主，全面拓展至日本国的文化、政治、历史等方方面面，使学生通过高效的“课内拓展”和深度的“课外拓展”对日本国家及其民族文化有一个全面整体的宏观把握。

三、二外拓展教学的推广前景

在全球化日益深入、地方竞争即国际竞争、地方人才即为国际人才、建设“和谐世界”的时代背景之下，探讨如何在本科生、研究生的教学中拓展学生的国际性人文素质、培养优秀的跨文化交际能力。实践证明，通过二外课程的拓展教学可以有效地推动大学复合型人才培养。在有限的教学时间和教学条件下，尽力将教学效果达到最高值。因此，二外拓展教学具有良好的推广前景，其创新点可归纳为：

1、可以将目前的二外课程进行进一步深化提高，比如将二外“日语”课程提升为“日本学”课程，以语言教学为主，全面拓展至日本国的方方面面。

2、面向全校非日语专业本科学生开展第二外语的教学。满足希望学习第二外语学生的需求，有效利用教师资源。

3、针对第二外语学习者无基础或基础薄弱的特点选取适当的教材，采用传统教学模式与多媒体教学手段相结合的教学模式

4、坚持以学生为中心的教学原则。这不但符合外语教学的特点，也能极大地调动学生的积极性，增强学生学习的兴趣。

5、在第二外语的教学中将语言教学与文化教学结合起来。语言是文化的载体，是文化的一部分，因此脱离了文化教学的语言教学难以达到预期的效果，也影响到复合型人才的培养和学习者跨文化交际能力的培养。

总之，二外拓展教学理念就是强调从第二外语的教学特点出发，针对教学对象的具体情况，深化课堂教学、开拓学生视野，“课内拓展”和“课外拓展”相辅相成，在传统教学模式的基础上辅助以多媒体等现代化教学手段，最大化地提高第二外语教学的效率，在大学生综合人文素质培养建设方面做出积极的贡献。

[1]周韬.论日语教学中文化差异意识的培养.湖南文理学院学报，2007，（6）

[2]王晓云.谈和谐社会的构建——以全球化视野中的“和而不同”文化观为视角.山西农大学报，2009，（4）

[3]胡敏.大学英语教学与人文素质教育.江西蓝天学院学报，2008，（10）.

[4]叶秀华.如何开展趣味性日语二外教学.科技信息（科学教研），2008，（18）.

[5]刘辉.在大学英语教学中加强学生协作精神的培养.琼州学院学报，2009，（1）.

On Expansion of Teaching Philosophy and Cultivation of Integrated Humanities Qualities in Second Foreign Language Teaching

Zhou TaoLiu Hui
（School of Foreign Studies，Jiangnan University，Wuxi，Jiangsu 214122）

This paper discusses the concerned issues of second foreign language teaching and developing students’integrated humanities qualities.

second foreign language teaching；expansion；integrated humanities quality

H319

A

1008—6772（2010）03—0046—02

2010-5-23

周韬（1968-），男，湖南邵阳人，江南大学外国语学院副教授、博士，研究日本文化。刘辉（1971-），女，湖南常德人，江南大学外国语学院讲师、硕士，研究语言学及应用语言学。

本文为2009年江南大学教改课题“日语本科教学中的文化意识培养探究”的阶段性成果。