元认知理论和独立学院大学英语阅读教学

王鸽

（吉林大学珠海学院外语中心，广东珠海519041）

元认知理论和独立学院大学英语阅读教学

王鸽

（吉林大学珠海学院外语中心，广东珠海519041）

本文探讨英语阅读元认知能力的培养，以及其中的注意相关事项。

英语阅读；元认知；元认知策略；阅读教学

2007年7月，教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求》，明确提出新的教学模式应使学生获得学习策略的指导。近年来，我国语言教学领域已开始了对学习策略的研究和培训。作为学习策略之一的元认知策略（Metacognitive Strategy），正在引起越来越多的关注。

一、元认知及元认知策略

元认知（Metacognition）理论根植于认知科学。20世纪70年代，美国心理学家Flavell（1979）提出元认知概念。元认知是关于认知的认知。元认知包括元认知知识和元认知策略。

元认知策略一般指学习者用以计划、管理、监控和评估学习的策略，因而它可以协调各种学习策略。主要包括：①计划策略，即学习者根据自己已有的认知知识，对语言学习指定出一个适合自己的计划；②监控策略，即利用监控策略，学习者对自己随时进行监控，如阅读监控等；③评估策略，即学习者经常性对自己的学习方法，认知策略进行自我评估，并自我调节所使用的策略。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，它对外语学习特别是英语阅读有着重要的指导作用。

二、元认知策略与大学英语阅读教学之间的关系

阅读是人类的一种独特的认知活动过程，在这一过程中，从字词识别句子理解到篇章意义的建立，包含着一系列复杂的认知活动。Barnett（1998）通过调查发现，阅读理解与策略的使用及策略使用的觉察是明显相关的。Gasanave（1988）认为，元认知意识是有效构建理解监控的基础，在阅读过程中，阅读者的元认知意识是对阅读进行有效监控，提高阅读效果的重要基础，元认知知识欠缺或者不能有效使用元认知策略的阅读者，往往不能发挥自身应有的阅读理解能力，解决问题的能力差，从而影响到阅读效果。大量的研究都表明，元认知知识及元认知策略的应用是与阅读理解是密切相关的。因此他们与大学英语阅读教学的关系也显而易见。在大学英语阅读教学过程中，加强学生阅读过程中元认知意识的培养，训练元认知策略的使用，将有利于提高学生的阅读理解能力，优化阅读效果。

三、独立学院大学英语阅读教学现存的问题

现阶段，独立学院的大学英语阅读教学基本基本上还是以教师为中心，以语言输入为主，重语言知识的传授与讲解。教师授课一般是介绍阅读材料的背景知识，再逐段讲解，并针对材料中涉及的语法点和词汇短语进行讲解。这种教学模式突出了教师的主导作用，而忽视了教学对象的阅读能力、阅读意识以及阅读策略的培养，存在许多问题。学生方面的问题：1、主观上存在厌学情绪，学习积极性不高。2、学生词汇量和阅读量达不到要求，无法运用阅读技巧。3、阅读技能、阅读意识和阅读策略欠缺。教师教学方面：1、阅读教学方法单一，缺乏互动性，学生被动学习；2、缺乏对课外阅读的监督检查和评价。

针对独立学院大学英语阅读教学中存在着的这些问题，很有必要在独立学院的英语阅读教学中进行元认知意识的灌输及元认知策略的培养，这对提高英语阅读教学效果、培养学生的阅读策略意识以及指导学生的终生阅读起着重要作用。

四、独立学院英语阅读教学中元认知能力的培养

针对独立学院中存在的一些问题，在教学中应该根据元认知结构的特点和要素有针对性地从以下几个方面着手对学生进行元认知训练，强化和充实他们的元认知结构。

（一）讲授元认知知识，激发学生的元认知意识。丰富学生的元认知知识有助于提高学生运用元认知策略的能力。教师可通过办专题讲座系统地给学生介绍元认知理论，介绍英语阅读中的元认知知识、元认知调控策略以及二者之间的关系，让他们认识到在英语阅读中运用元认知策略的重要性，激发他们运用元认知策略的意识和兴趣，为进行元认知策略实践做好准备。

（二）在具体的英语阅读实践中指导学生运用好元认知策略。根据常规的阅读教学的三阶段模式，可以将元认知策略的运用分为：阅读前的计划活动，阅读中的监控活动和阅读后的评价活动。

一是阅读前的计划活动：指导学生根据自己的阅读水平制订阅读计划，有目的地选择阅读材料、确定阅读进程、合理分配时间、准确把握阅读重点等。材料的选择要循序渐进，开始时选择一些趣味性强的读物，然后逐渐加大难度、扩展题材，开始涉猎一些科普读物、人物传记等方面的文章，之后再涉及一些专业文章，如医疗健康、卫生防疫等和自己的专业有关的文章。阅读能力的提高有赖于精读和泛读的有效结合。要让学生学会根据自己的阅读目的选取精读和泛读材料。

二是阅读中的监控活动：监控也称调节，它是在阅读中对自己的思维活动进行监控和调整以达到预定目标。在阅读过程中学生可以从以下三个方面进行自我监控：①目的监控，即明确阅读目的，是精读还是泛读，概括文章主旨还是寻找具体信息，从而确定应该采用速读、细读、寻读、粗读、略读、跳读还是限时读；②进程监控，即边阅读边思考，观察识别材料提示的重要信息，通过上下文猜测，根据文章措辞判断作者的态度；③策略监控，即善于对于字词义进行自我提问，检验自己的答案正确与否，多角度分析推理，懂得有效运用阅读策略处理问题。

三是阅读后的评价活动：对自己的学习进行阶段性的评价是元认知策略的重要组成部分，也是提高学习效率的重要保证。学生在完成一个阶段的阅读后，可以让学生对自己的学习进行回顾反省，如自己完成任务的质量如何？能否有效地运用阅读策略，阅读水平是否得到了提高？在此基础上改善阅读方法，培养视读习惯，从而提高阅读速度和准确率。评价，自评和他评相结合，客观全面地反映自己的学习状况，也可以在老师的指导下进行。学习者通过对自己学习的反思以及在阅读过程中如何做出处理新信息的决策，逐渐丰富自己拥有的阅读策略的储备，发展灵活应用阅读策略的能力，形成对自己学习的元认知，并掌握一整套策划、启动、力实施、监控、调节和评价学习的有用技能。

五、独立学院大学英语阅读教学中的注意事项

（一）英语教师要努力提高自身的元认知水平，为学生元认知能力的形成和发展提供有效的指导和示范。教师“会教”是学生“会学”的前提，要培养学生的元认知能力，必须提高教师的元认知水平。教师的元认知能力和学生的元认知能力有着相同或相似的发展机制和规律，教师元认知能力在教学中的表现无疑会给具有较强模仿能力的学生提供一个活生生的“榜样”，潜移默化地促进学生元认知能力的提高。

（二）采用多种多样的教学方法，以学生为中心，提高和激发学生学习的积极性。优化课堂教学，应注意改变单纯的讲授法，选用一些易于发挥学生积极性、主动性的教学方法。如“组织讨论法”，在教师的指导下，针对某一问题展开讨论，在讨论的过程中，学生必定会根据问题组织、监控讨论的过程，并根据讨论的结果调控讨论的进程；“启发问答法”，通过教师的启发提问，激发学生的思维和学生的学习兴趣，并使其将思维的过程和结果用组织好的语言表达出来，这种出声思维练习是培养元认知能力经常使用且有效的方法之一。

（三）在教学过程中要营造一个有利于提高学生元认知能力的良好的阅读环境。教师在全面发展学生的元认知知识的前提下，还应引导学生将元认知知识运用到实际的阅读活动中去，即培养学生的元认知策略能力。在阅读中，教师应让学生自己发现问题，自己找出解决问题的方法，使学生愿意去学习更多的策略、更多使用策略。

（四）教师的评价与学生的自我评价要相互结合。自我评价是元认知的重要组成部分。但研究表明，学生自检能力的形成和发展很缓慢，并且都是在教师的检查、督促和指导下逐步形成和发展的。学生自我评价能力的形成离不开教师评价的引导，但教师评价只是手段，落脚点是促成学生的自我评价。这要求教师在对学生的学习进行评价时，要指导他们逐步学会对自己学习的方法、策略、过程和结果进行评价和反馈，让学生“学会”转向“会学”。

[1]Barnett，M.A.Teaching reading strategies:how methodology afects language course articulation[J].Foreign Language Annals.1998.

[2]Flavell，J.H.Metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive development inquire[J].American Psychologist.1979.

[3]Gasanave，C.P.Comprehension Mornitoring in ESL reading:A Neglected Essential[J].TESOL Quarterly.1988.

[4]董奇.论元认知[J].北京示范大学学报（哲学社会科学版），1989.

[5]郭世明.元认知理论与ESL阅读教学[J].大学外语增刊；外语教学观点与方法，1996.

[6]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007

[7]刘慧君.元认知策略与英语阅读的关系[J].外语与外语教学，2004.

[8]孙张静.元认知策略与学生自主阅读能力的培养[J].成都大学学报（教育科学版），2007.

[9]王归立.谈元认知策略与英语阅读策略的培养[J].辽宁师专学报（社会科学版），2008.

[10]杨小虎.张文鹏.元认知与中国大学生英语阅读理解相关性研究[J].外语教学与研究，2002.

Metacognition and English Reading Teaching in Independent Colleges

Wang Ge
（The Foreign Language Teachingand Research Center,Zhuhai College,Jilin University,Zhuhai,Guangdong519041）

This paper discusses the cultivation of metacognitive abilities and the related issues.

English reading；metacognition；metacognitive strategies；reading teaching

H319

A

1008—6772（2010）03—0130—02

2010-5-11

王鸽（1982-），女，河南淅川人，吉林大学珠海学院外语教学与研究中心教师、硕士，研究高校英语教学。