对偏远少数民族地区英语课堂教学有效途径的探索——几种外语教学法流派在农村中小学英语教学中的灵活运用

李晓兰

（河池学院外语系，广西宜州546300）

对偏远少数民族地区英语课堂教学有效途径的探索
——几种外语教学法流派在农村中小学英语教学中的灵活运用

李晓兰

（河池学院外语系，广西宜州546300）

本文指出偏远少数民族地区教师因地制宜，因材施教，最大限度地提高偏远少数民族地区的外语教学水平。

偏远少数民族地区；中小学英语教学；探索

偏远少数民族地区英语教学一般仍沿袭传统的语法翻译法，注重语言结构形式的分析讲解，忽略语言实际运用能力的培养。笔者从英语教学实际运用的角度，探讨几种教学流派在偏远少数民族地区中小学外语教学中的实际运用。

一、直接法与直观教学手段的灵活运用

直接法（Direct Method）指的是用外语本身进行会话、交谈和阅读，而不用母语，不用翻译，也不用形式语法的教学方法。它的一大优点是强调实物、图画、手势、动作等直观手段用外语进行教学，使外语与客观事物建立直接联系，培养外语思维能力。（束定芳，庄智象，1996）运用此教学法，教师可以通过漂亮的画面呈现课文内容，采用实物、图片、绘画、形体动作等方式进行词汇教学，让学生在教师创造的语境中理解生词的意义，并结合其它教学法巩固运用词汇，同时还增加角色扮演、讲故事、读故事等方式让学生理解有接触大量的语言素材，培养英语思维能力。

在中小学教材中，每个单元的教学内容都有一个主题，集中归纳了学生要掌握的词汇，如在第一册的主题包括颜色、数字、字母、身体部位、动作、感情等，教师可为每一个主题制作一幅幅张贴画。利用张贴画的联系性和完整性，教师可以减少使用母语翻译，同时又可以根据需要充分发挥它的作用。例如：分别制作有关水果、晚餐食物、午餐食物和甜点心等张贴画，先呈现有关词汇的音、义、形，然后借助张贴画引出与饮食有关的句子，并组织学生操练运用，最后让学生围绕张贴画进行自由对话。由于张贴画内容丰富，具有可选择性，增加了语言活动的意义性和真实性。在复习旧课时，张贴画更能调动学生的积极性和主动性。

法兰绒板在中小学教学中的运用可进一步增加了直接法教学活动的多样性，容易满足学生好奇和好动的特点。教师可以把一块一米宽、两米长的法兰绒布贴在墙上，并在图片和词卡的后面用胶水粘上一小块法兰绒或棉花，这样很容易把这些图片或词卡粘附在法兰绒板上。利用法兰绒板，教师可以通过粘贴的方式展示介词的概念、人体的部位等词汇，也可以结合全身反应法通过听做活动让学生把一张张小图片组合成一幅新的张贴画。例如，教Bedroom这个主题时，教师先用图片教单词Bed并把它粘贴在法兰绒板上，接着教Dresser，Closet，Lamp等词汇，把这些词汇的图片发给几个学生，让他们听教师指令把图片贴在相应的位置上，最后围绕着法兰绒板上的内容进行口语操练，如引导学生做问答练习：“Where’s the dresser?”“It’s beside the bed.”“Where’s the lamp?”“It’s on the dresser.”使用这种直观手段进行教学，既可以控制母语的使用，加强外语操练机会，又能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。

观察和研究发现，许多小孩通过跟假想中的朋友对话，同样能提高他们的语言能力。让学生制作手偶，并给手偶起名字，可以让学生假想中的朋友更具体生动，它能鼓励学生用语言来练习和玩耍。教师通过手偶可以吸引学生的注意力，增加语言呈现的趣味性，例如，借助图片或物品呈现有关名词时，教师可以把手偶伸向该目标并以手偶的口气问“What’s this?Oh，I see.It’s an apple.”用手偶呈现对话，教师同时扮演两个角色可以取得很好的效果。让学生用手偶人物自己编对话可以帮助他们构思对话中所说的事情，他们可以用手偶自己练习对话，也可以彼此用手偶做练习，因此，手偶既能鼓励害羞的学生开口说英语，又使英语课堂练习变得丰富多彩。手偶制作很简单，用一只可以放进手的短袜上钉上纽扣、布料、彩纸、毛线，就可以成为眼睛、嘴唇、鼻子和头发，如果是纸袋，则可用水彩笔画上五官，再加上一些色彩鲜艳的装饰品或帽子、胡子、眼镜之类的东西，更能激起学生的好奇心和参与热情。

二、听说法与模仿性操练的灵活运用

听说法（The Audio-lingual Method）源于二战期间美国用于集中强化训练军队外语口语的教学方案。它根据结构对千百万个句子进行分析，归纳典型的句型结构，然后根据刺激—反应—强化的学习行为规律进行教学，经过反复模仿操练句型以形成自动化习惯。听说法因其过于机械训练而受到批评，但是在初学英语阶段，无论是单词还是句子、对话的教学，单纯的机械模仿和重复、替换都是不可少的。只有进行大量的模仿和操练，才能帮助学生对新学的语言形成较稳定的音义形象，为交际运用奠定良好的基础。（束定芳，庄智象，1996）

中小学英语教材综合吸取了听说法的优点，这种教学方法要求让学生在大量的听、大量的模仿和大量的有趣的语言活动中，自然地吸收有用的语言材料和语言知识，有效培养学生的英语语感和学习兴趣。教师可根据学生的知识水平和年龄特点，把需要重复和替换的内容变成了大量的具有节奏、韵律和表演性的歌曲，突出语言的意义性和趣味性，让学生在说、唱、玩的过程中接触丰富的词汇和句子。例如，一首歌曲This is the Way We Walk to School，就可以让学生通过唱歌、表演和替换接触几十个与学生日常生活有关的短语：write with pencils，draw with markers，cut with scissors，open the window，close the door，wash the clothes，hang up the clothes，fold the clothes，brush our teeth...而象一些唱诗既可以让学生在唱唱跳跳中有节奏地、反复地模仿地道的英语语音语调，同时又接触一系列额外词汇，这些词汇可以激发学生天生的好奇心，从而指导他们的语言学习。歌曲和唱诗把知识的呈现和复现作为一种快乐的享受吸引学生投入学习，使听说法的机械性操练在中小学英语教学中得到了升华。

三、全身反应法的灵活运用

全身反应法（Total Physical Response，简称TPR）是指像幼儿学习母语的过程一样通过身体运动学习第二语言的一种方法。它强调学生在学习过程中身体动作和所学语言要互相协调。它的创始人是美国心理学家詹姆斯阿舍（James Asher）观察到成功的外语习得和儿童习得母语的过程有一个相似的地方，即小孩会说话之前已经会听懂大人的指令，移民的儿童在新的语音环境中有一个阶段只听不说，久了以后自然学会新的语言。全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越是容易。Asher还吸取了人文主义心理关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生言语输出不作严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。（章兼中，1996）

中小学英语教材在词汇的要求方面充分地吸收了全身反应法的教学理念，可以用全身反应法进行教学的内容更加广泛。教材中有相当数量的内容以动词为中心，都可用全身反应法进行教学。教这些内容时，教师应先利用身体动作介绍关键词汇和课堂用语，然后发指令让学生作出反应，接着结合身体动作说说、唱唱、猜猜。例如，教“If You are Happy and You Know it.”这首歌时，教师先拍手、跺脚、挥手臂、摇腿示范呈现关键词汇“Clap!I’m clapping my hands.Now clap your hands.Right.Now，stamp.Yes.Stamp your feet.Wave!Wave your arms.Look!Shake!I’m shaking my leg.Now stand up and shake your legs!”呈现后可以结合游戏操练，最后再示范教唱歌曲，师生一起做着动作跟着录音唱。这种从听音到理解到操练的语言活动始终伴随着动作和游戏性质，符合低年级学生的心理特点和年龄特点，能激起学生对英语的好奇心，提高课堂教学效果。

除了动词外，教师可以借助教室里的人和物以及张贴画等发这样的指令让学生作出反应：Point to me and say“You’re our teacher”；Point to a girl and say“That’s a girl”；Underline the word“teacher”；Circle the word“girl”；Knock at the desk.；Show me a yellow marker.通过这种方式教学认知性词汇，可以培养学生的听音反应能力，活跃课堂气氛，使学生觉得学英语有趣又容易，愉快地接受大量的、可理解的语言输入，为进一步掌握奠定良好的基础。

四、交际法在对话教学的灵活运用应用

交际法（Communicative Approach）产生于二十世纪七十年代初期的西欧。社会语言学和社会心理学认为，语言的社会交际功能是语言最本质的功能，语言教学的最终目的是培养学生的交际能力。交际能力包括语言能力和语言运用两个部分。交际法有以下几个主要特点和优点：1）外语教学的目的是培养交际能力；2）以功能为纲编写教材，教学以功能为纲，以学生为中心；3）言语交际活动只有在特定的情景中才能进行和完成；4）外语教学过程交际化；5）言语交际活动是以话语或语篇为基本单位的；6）不苛求纠正语言错误。（束定芳，庄智象，1996）

中小学教材对话教学吸取了交际法的教学思想，努力为学生营造语境，精心设计内容，安排大量生动有趣的教学，引导学生在轻松愉快、积极向上的氛围中学习英语，使英语学习变得“既容易又有趣”，以达到激发兴趣，培养自信心和初步交际能力等目的。教材的课文提供大量的在各种不同交际情景中用英语进行交谈的机会，内容容易有趣，贴近学生生活，语言地道实用，课内课外都能用得上，象I want to...May I...?I want to go to...这样的句子不但在课堂上容易让学生进入角色操练，课外也很容易成为学生向家长表达要求的工具。教材鼓励学生营造对话中的角色和情景，通过动作和面部表情来意思，获取乐趣。

中小学英语教材强调交际和会话，重点在交谈，这些目的通过以学生为中心的语言活动和鼓励性环境下的“冒险”才能达到。教材强调交际和会话，但是并不要求学生死记硬背对话，因此要求教师在对话教学过程要设计语言情景让学生在听和仿说活动中理解生词和新句型，通过角色扮演等活动操练运用对话中的交际用语，通过听录音讨论对话内容培养学生听说能力，通过分组编对话发挥学生的主动性和创造性。为了创造良好的课堂环境激励学生最大限度地有英语交谈，培养学生的交际能力，教材要求教师在输入语言时要给学生良好的示范，提倡听听得懂的发音，语音教学和词汇教学的重点在于理解和交际。例如，如果学生能用happy，eggs，cold等关键词回答How do you feel?What would you like for breakfast?How’s the weather?等问题，其发音基本能让人听得懂，尽管不是完整的答语，都应该得到肯定和表扬。另一方面，学生在编对话时，教师要给予示范，并提供参考词句，鼓励学生按自己的能力增加或删减内容，讲得通就可以。这些教学要求符合学生的水平，可以使学生对说英语有信心、有成就感，从而更加积极参与语言活动，在活动中培养交际能力。

五、结语

中小学教材充分吸取了先进的英语教学理念，教学方法和教学手段，为英语课的有效实施提供了保证。但是，再好的教材也需要教师的创造性使用才能保证教学效果，教师应深入学习领会教材编写指导思想，以新的课程目标要求指导教学，创新运用各种教学方法和手段，使农村中小英语教学活动化，活动交际化，以达到新课程标准所提出的教学目标与要求。

[1]Jack C.Richards，Theodore.Rodgers，Approaches and Methods of Foreign Language Teaching[M]，Cambridge University Press 1986.

[2]束定芳，庄智象，现代外语教学法[M]，上海：上海教育出版社1996.

[3]章兼中，小学英语教育学[M]，太原：山西高校联合出版社1996.

A Research into the Effective Teaching Approaches in English Classroom Teaching in the Remote Minority Nationality Area——The Flexible Use ofthe Several TeachingApproaches in English Teachingin Primaryand Middle Schools in Rural Area

Li Xiao-lan
（Foreign Language Department of Hechi University,Yizhou，Guangxi 546300）

This paper points out that,from the aspect of teaching pedagogy，teachers in these areas can promote the level of English teaching in the light of local conditions and in accordance with the students’aptitude and teaching materials.

remote minority nationality area；primary and middle school English；exploration

H319

A

1008—6772（2010）03—0144—03

2010-4-27

李晓兰（1967-），女，广西贵港人，河池学院外语系副教授、硕士，研究英语课程与教学论。