追寻特色

◎/肖昌斌

自2009年9月中职和中小学开展学习实践科学发展观活动以来，以学习实践科学发展观活动为主题的信息、经验、感悟等稿件如雪片般飞到编辑部。一个周末，在我整理这些稿件时，两位校长先后打来电话，电话内容像商量好了一样：想就办学中的困惑问计于编辑部。

打电话的是咸宁市咸安区西门小学和东门小学的饶才盛和梅冬丽两位校长。放下电话，我有些纳闷。编辑部对东门小学的信息了解不多，不妨与校长互通有无。而西门小学校长饶才盛酷爱学习，因学习成了我们的老朋友，经常通过多种方式向编辑部了解学校管理的最新信息。该校有学生4000多人，是咸安区的窗口学校，在咸宁市也享有盛名，这样一所品牌学校会遇到什么难题？

从湖北工业大学一位从事科技教育研究的教授那里赶过来的饶才盛没顾得上喝一口水，便开门见山：“这次是为寻找学校特色而来。”西门小学师资力量雄厚，十分尊重学生的个性发展，注重学生的全面发展，科技教育、艺术教育、养成教育……如火如荼，每一项工作，在全区都出类拔萃，是一所名副其实的优质学校。在平日大量的来稿中，很多校长都在围绕“培养什么人、怎样培养人”和“办什么样的学校，怎样办好学校”这两个问题进行了深刻的反思。饶才盛的困惑正是缘于此，他说：“我们学校似乎样样都行，提起特色，却没有一样‘叫得特别响’。”

不久前，区科技局主动找上门来，想把已经有一定科技教育基础和成果的西门小学建成咸安区中小学科技教育基地。正为学校特色建设而苦恼的饶才盛茅塞顿开，有了将学校建成科技教育特色学校的想法，于是就与学校办公室主任一道到省城找从事科技教育研究的专家咨询。

困惑正是追求发展、负责任的校长才能表现出来的心理状态。学校特色的确立，从某种意义上说，就是学习实践科学发展观活动要解决的“培养什么人、怎样培养人”和“办什么样的学校，怎样办好学校”这两个根本性问题。

听完饶校长的倾诉，我向他讲述了一位有着相同困惑的校长的故事。2009年6月，迎接“武汉市素质教育特色学校”评估的武汉市新洲区邾城街中心小学在确定特色项目时犯了难：由于学校在艺术、体育、科技等诸多方面的教育都很突出，均已形成自己鲜明的特色，如果以某一项内容申报，似乎都无法客观反映学校素质教育的特色。而邾城街中心小学几乎所有的孩子都有几手绝活。在这里，学校为学生的个性特长发展准备了丰盛的“自助大餐”供学生自由选择，而套餐中的每一道菜，学校都将它做成了精品。编辑部给张校长的建议是：邾城街中心小学的特色恰恰就在于学校为学生个性发展提供了丰富的舞台，将学校建成学生多彩人生的起点，快乐成长的天地。学校按编辑部的建议申报了特色学校资料，最终以高分通过了“武汉市素质教育特色学校”专家评估组的评估。

饶才盛若有所思地说：“邾城街中心小学的特色就在于‘没有特色’。”在追寻特色的道路上，他似乎找到了目标。思想的碰撞，让我与饶校长都收获了思想上的“金苹果”。

中职和中小学学习实践科学发展观的活动虽然即将结束，但真正将科学发展观内化为教育者的教育和办学行为，才刚刚开始。因为教育需要有思想的行政领导，用思想推动教育的改革，去制定教育政策；教育需要有思想的校长，用思想凝聚人心、管理学校，形成特色；教育也需要有思想的教育刊物编辑，去鉴赏和传播对于教育的真知灼见，去发掘新的表达方式和新的分享方式。