高校文献检索课教学改革探索

廖 萍

(广西工学院,广西 柳州 545006)

高校文献检索课教学改革探索

廖 萍

(广西工学院,广西 柳州 545006)

通过对文献检索课现状的研究,提出了只有对文献检索课的教学方法、教学模式改革创新,只有将文献检索课与课程设计、毕业论文相结合,改革传统的考核模式,才能有效地培养学生自主学习能力,提高学生对课题的分析问题、处理问题的能力。

高等学校;文献检索课;教学改革

文献检索课是培养大学生信息意识、获取信息资源的一门实践性很强的方法课。在高校开设文献检索课已有20多年的历史,目前,高校学生中能熟练利用文献检索技术查找所需文献资料的学生少之又少,这样轻则会影响学生做课程设计与毕业设计的水平,影响学校的教学科研水平,重则会影响到一个国家的科研水平与创新能力。只有掌握现代信息检索技术,才能与时俱进,完成党与人民赋予给当代大学的重任,为提高高校学生的信息素养,提高学生的文献检索能力,需加大对学生信息检索能力的培养,并对传统的文献检索课教学进行改革。

一、文献检索课教学现状

目前,文献检索课在不同的高校受重视程度有较大的差别:有的学校将文献检索课设为一门公共基础必修课,有的学校将其设为一门公共选修课,还有的就不开设文献检索课。这势必导致高校毕业生的文献检索能力良莠不齐,也影响大学生的自学能力与科研能力。而文献检索是一门实践性很强的方法课,学生除掌握一定的理论知识外,还需培养能用科学的态度和方法独立地获取文献信息,有效地运用文献信息,使他们初步具备获取信息的能力,自学能力和从事科学研究的能力,为终身学习打下基础。但目前国家没有统一的教学大纲来规范课程教学,使各高校在教材的选用与教学计划的安排上有较大的随意性,各个学校虽各有特色,各有优势,但普遍存在教材老化这一现象,不能满足网络化、数字化、信息化的检索要求,现有教材一通病:大多停留在以介绍传统检索工具与方法为主,现代检索技术与检索工具介绍的较少,很难适应网络社会、信息社会,很难满足学生的需要。许多学校教学主要以讲授文献检索基础知识、方法与原理为主,检索手段也以手工检索为主,对计算机信息检索的方法与网络数据库使用上,也只停留与理论知识的讲解,最多也就做一个PPT课件,给大家静态的演示一下,互动做全过程的演示讲授比较少,对信息的加工、处理与利用方面的教学就更少之又。同时,学生的实习时间太少,考核方法单一。目前许多高校文献检索课的理论课与实践课的比例大多为3:1,部分学校为2:1,学生的动手实践时间太少,很难将学到的理论知识用于实践,加上考核大多注重理论知识的考核为主,很难了解学生对这门课技能掌握的情况[1]P71-73。

二、采用先进的教学方法和模式

适宜的教学方法与模式能保证课程教学质量,为保证文献检索课的质量,需对其教学方法与模式进行改革,积极推广先进的教学方法与模式[2]P120-121,才能满足现代教育的需要。

(一)教学方法改革

多年来,我国教学模式多缺乏直观性与形象性,学生的学习主动性难以充分的发挥,针对传统的教学方法与教学模式已不适应于目前现代文献检索课的实际需要,所以须对其教学方法与模式进行改革,积极推广先进的教学方法与教学模式,为现代文献检索课服务。如采用PBL教学法,就是一种不错的选择。

PBL教学法是20世纪80年代后期经多人探索并使用的一种教学方式,目前运用于多个学科教学中,经过多年的运用,在教学效果、培养学生自主学习能力等方面取得了较大的成功。实践证明,文献检索也非常适应于PBL教学法。

PBL(Problem-based Leaning)教学法,“以问题为中心的学习”的教学方法,是学生通过对教师提出问题的思考,达到对知识的理解和掌握的一种新型教学方法,它倡导“发展知识的运用能力”,以解决实际问题作为学习知识的最终目的。以“教师提出问题、学生收集知识解决问题、教师总结评价”新的学习模式,这种教学方法在教学效果与培养学生能力方面能起到积极的推动作用。

实施PBL教学法主要从以下三个步骤进行,一是设计问题,二是分组讨论,三是老师总结评价等三个步骤进行。

设计问题,教师先设计好有待解决的问题,让学生针对教师提出的问题,主动地预习,在主动学习、充分准备的基础上利用检索工具进行实际操作,结合教师提出的问题在整个检索过程中有针对性解决问题而达到对知识的理解与消化。

分组讨论:教师根据实际情况对选题相近的学生进行分组并讨论,强化要掌握与理解的内容后,对检索的结果进行分析,在分析问题的基础上提出解决方案,教师对提出的解决方案进行点评、分析,并给出参考答案。

教师总体评价:由每组选一个代表将其讨论结果向全班同学进行陈述,教师对每组的检索结果进行评价与点评,最后对每个专题存在的问题进行总结,对难点与重点进行讲解。通过这个过程,学生的自学内容得到了巩固,解决问题的能力有了提高,学生自主学习的信心与能力得到了肯定。

(二)教学模式改革

1.“主导 —主体”的教学模式

随着网络的发展与素质教育的实施,文献检索课的教学要以现代信息技术为平台,在教学中将直接讲解、课题分析、引导三者融为一体,与专业教学相结合,可采用“主导 —主体”教学模式对文献检索课进行教学模式的改革。“主导 —主体”教学模式同样也可将文献检索课的教学过程分为三个阶段:基础阶段、实践阶段和提高阶段。基础阶段是“主导 —主体”的教学模式的第一个阶段,主要是介绍与文献检索相关的概念、各种信息载体形式的区分以及信息出版形式等,让学生有个感性认识,目的是让学生了解各种信息资源的构成与分布规律,让学生了解除纸质文献外还有大量的网络文献值得大家与开发利用,为实践课打基础。实践阶段是“主导 —主体”的教学模式的第二个阶段,主要介绍文献检索的方法与原理,以及对各种检索工具的介绍,并教会学生使用检索工具的技巧,目的是让学生能举一反三,做到具体问题进行具体分析,对所选的检索课题,能较快、较准地选择适当的检索工具,运用所学的检索技巧,获取有用的文献资源。提高阶段是“主导 —主体”的教学模式的第三个阶段,就是对所采集到的信息资源进行加工,将信息激活,以形成新的文献信息资源,目的是提高学生分析问题、处理问题能力,从而培养学生自主学习能力与科学探究能力。

“主导 —主体”教学模式的关键在于基础阶段学生的学习任务是接受和掌握理论知识,采取主要以教师为中心的“传递 —接受”的教学模式,即教师讲课,学生在下听课的这种被动式授课模式,实践阶段是文献课教学的核心,是引导学生通过亲力亲为的动手操作基础上,掌握文献检索的方法和技巧,在教学中要以学生为中心,提高阶段主要以培养学生自主学习、同学间的相互协作为主,培养学生的探究能力、团队精神、分析问题、处理问题的能力。

“主导 —主体”教学模式的重点是在学生有一定的理论基础知识后,学生可自选或从老师指定课题中选择一个检索题目,教师根据选题情况将全班学生分成若干个小组,指导学生设计各自选题的检索方案,包括选题名称、检索词、检索途径、检索技术、检索过程简单描述、检索结果的修正、实验报告的结构与格式等。要求实验报告条理要清晰,检查每个学生的研究方案可行性,指导学生如何进行信息的采集、加工与利用,把隐性知识通过指导学生的实习传递给学生。

2.与课程设计、毕业设计结合的教学模式

目前,许多高校将文献检索课分成两个阶段进行教学,一个阶段是大一,在刚进校的大一学生中进行教学,只教学生最简单的获取文献的方法,如图书馆文献资源的使用,如何在网上获得信息资源等等,这个阶段的学习学生无任何专业基础,或专业知识贫乏,学生学完文献检索课后只懂得如何利用图书馆资源,对如何对一个有针对性的课题进行检索,进行信息的加工、处理、利用等还做不到。另外,要为今后的毕业设计与工作后的论文写作开始打基础,这时的文献检索内容与第一阶段有了较大的区别,这个阶段的文献检索教学要与专业课程的内容有机的结合起来,教师在完成专业课程教学中有意识、有目的、有计划地将信息检索与专业课程、专业内容紧密结合,意在培养学生的信息意识。这种教学模式,能有效地促进学生在各自的专业领域内理解信息意识的重要性,培养学生设计切实可行的检索策略获取信息和深入分析评价信息内容的能力,使学生潜移默化地掌握信息采集、加工、利用的技能,形成良好的信息意识,为科学研究服务。

这种教学模式,通过一门或几门课程的一个或多个层次的特殊主题相结合,将信息检索的各要素融合于教学之中,使其成为一门示范课程,通过这个示范课程可引导学生将信息检索结合到选定的一个或多个学科学习中,进而推广到所有的专业课程,使文献检索能全面有效地专业课完全的结合,进而提高学生的素养,提高学生自主学习、发现问题与解决问题的能力[3]P72-73。

三、文献检索课教学手段的改革

传统教学以板书为主,学生在课堂上很难进入互动状态,感到枯燥、乏味,很难吸引学生。文献检索课是一门科学性很强的实践课,在教学上可采用多媒体教学、网络教学,这样,可使原本枯燥、乏味、抽象的内容变得形象、直观、生动,可以直观了解检索的方法与手段,可以直接明了地告诉学生如何采集信息、分析信息与利用信息等,让学生从所选的题目进行检索,进行具体操作,让学生真正懂得如何分析课题、选择数据库、确定检索词,构造检索式、调整检索策略、输出结果等,让理论与实践相结合,这种讲授形式,学生乐于接受与理解,能提高学生的学习兴趣与积极性,起到事半功倍的效果[4]P15-17。

四、改革文献检索课考核方式

文献检索课的考核方式,以往是以理论考试为主,随着教学方法与教学模式的改革,文献检索的考核方式也要有所改革。一是除考核文献检索的基础理论知识外,还要考核学生检索能力;除撰写专题实验报告外,还要对其进行综合作业考评,作业按专题进行检索提交,如文献检索课作业可分中文数据库检索、外文数据库检索、特种文献数据库检索等。以上均要求针对某一课题对不同的数据库写出检索报告,实验报告格式可以是统一的,也可由学生自主设计,但都要从提出课题、分析课题、确定检索工具到检索、分析、整理相关信息等内容入手,重点考核学生能否将理论知识运用与实践,考核学生的学习技能。二是让学生根据所选课题撰写综述,即让学生根据选题做一次撰写综述的作业,目的是对学生掌握基本科研方法、提高科学思维能力,将课题学习尝试运用到科技论文写作之中去。

传统的文献检索考核模式是以传统的学业测试成绩来考核一个学生的优劣。而改革后的考核主要是考核学生分析问题、处理问题的能力。如让学生合作撰写综述,目的是考核学生理解力、综述的写法,选题原则的掌握、针对自己的选题查找到所需的资料能力、所需的信息范围的确定、获取所需的文献信息的时效、信息来源的鉴别、合乎逻辑地进行推导等,根据述反映的思路,结合完成的过程,可以更客观地评价学生的学习能力与水平。

随着社会的进步,科技发展与大学生教育的改革,学生的自主科研能力不断地提升,信息需求也越来越大,文献检索课也应跟上时代的步伐,在教学内容与教学模式上进行改革,才能满足学生的需求,才能满足社会主义精神文明与物质文明的需要。

[1]孙红红,江葆红,李 璐.网络环境下文献检索课教学现状与改革探讨[J].图书馆学刊,2007(6).

[2]吴晓波.研究生文献检索课程的教学改革探讨[J].江西图书馆学刊,2009,39(4):.

[3]石收鸽,尹新军.我校文献检索课的改革与发展[J].中国西部科技,2002(4).

[5]潘启红.浅议信息素质教育与文献检索课教学改革[J].卫生职业教育,2009,27(23).

Exploration on Teaching Reform of College Document Retrieval Course

Liao Ping
(Guangxi University of Technology,Liuzhou Guangxi 545006)

The paper focuses on the reform and innovation of teaching methods and teaching modes only through the current study of document retrieval course.Only combine the document retrieval course with the graduation paper and curriculum design,and reform to the traditional examination mode,can we effectively foster students to learn automatically and improve the capacity to analyze the subject and handle the problems.

Higher Education Institution;Document Retrieval Course;Teaching Reform

G252.7

A

1673-8861(2010)03-0089-03

2010-06-21

廖 萍(1965-),女,广西工学院研究员、编审,硕士。主要研究方向:高等教育管理。