当代体育教学人文精神的内涵和价值研究

曾玉山

(安顺学院,贵州安顺 561000)

当代体育教学人文精神的内涵和价值研究

曾玉山

(安顺学院,贵州安顺 561000)

为进一步认识体育教学人文精神的内涵和价值,理解当代体育教学的真正含义,本文论证了当代体育教学人文精神的内涵,阐释了当代体育教学人文精神使生命在人文价值的关怀中走向人生的辉煌、追求自我完善与和谐的统一、促进人的社会化等观点。

体育教学;人文精神;内涵;价值

1 当代体育教学人文精神的内涵

当代社会,人文精神的内涵愈来愈丰富,它在近代关注人、尊重人、维护人并且让每个人都能过上幸福生活的人道主义的基础上,突出地强调了人的生存权、发展权,强调了对包括政治生活在内的全部社会生活的知情权、参与权等民主权利,突出地强调个人在情感、意志和能力专长等方面的自由发展的选择权,强调并更为深入地探索着生命的意义与价值,强调着人类高尚的情感与精神追求,强调了人在身、心、智上的全面发展和更充分地发展的基本权利。[1]

人类大文化中的人文精神在体育教学这种特殊的人类活动中的全面展现,就是我们所说的体育教学人文精神。体育教学可以说是一门科学——人学。它具有人文科学的基本特征,它的对象是人的生命活动,它所关注的是人的最根本的问题——人与健康的问题。体育人文精神的主要内涵是:始终以人为核心,维护人的高贵与尊严,关爱生命与健康,尊重人的个性需求与选择,通过体育活动方式,全力促进人身心与精神的健康和快乐,并尽可能促进人全面和谐与充分地发展[2]。从人文精神的角度去思考当代体育教学,实际上就是要求我们从人的角度去理解当代体育教学的真正含义,人永远是体育教学的出发点。而且,只有在对人的意义和价值关怀的指引和支撑下,体育教学人文精神才获得了坚实的理论基础,体育教学人文精神对人类自身的关爱与维护才可能真正实现,也才具有价值。

1.1 当代体育教学是一种自我生命的超越活动

文化哲学认为,文化的本质就是人的自我生命存在及其活动,文化世界的本体就是人的自为的生命存在[3]。在这个意义上讲,当代体育教学是一个生命不断实现整体性超越的过程,它将生命从个人的、较多生物学意义的生命境界中提升到类生命的境界中,并在这一过程中创造出高于原有文化的文化。因此,当代体育教学本质上也是一种人的自我生命的超越活动,在体育教学中,生命是核心,当代体育教学是在生命中诞生、通过生命进行并促进生命完善的过程;在当代体育教学中,学生应该体验到自己存在的价值,有一种超越当前现状的冲动,引发学生不断追求,不断的超越自我、挑战自我,生成更高意义上的存在。

1.2 当代体育教学应满足学生各方面的需要

当代体育教学中人文精神的一个重要内涵就是强调学生作为一个完整的人的意义,强调在整个体育教学活动过程中对学生个体的人性、人生、人权、价值的尊重、认同与重视[4]。学生是体育教学的对象,但他们首先是人,是世界最高价值所在,这应该是所有体育教学的逻辑与历史起点。当代体育教学应该重视学生的需要、兴趣、创造和自由,重视发展学生的个性,使其在身体活动中得到淋漓尽致的张扬和自然的表达。当代体育教学带给学生的,应该是由身及心的愉悦与快乐,一种人性的自然流露,一种情感的自由宣泄和尽情释放,应该以其独特的方式去关心学生、爱护学生、满足不同学生的生理和心理发展的各种需求。

1.3 当代体育教学是生命生成的基础和源泉

人的生命从其本质上来讲是一个不断生成的过程。充满局限性和不确定的个体生命是渴望发展和完善的。体育教学作为一种特殊的生命活动,是个体生命建构知识和生命意义的过程,是个体真正感受自我的存在价值,感受自我理智的力量,获得情感的满足、意志的独立与自由的过程。当代体育教学在促进人的全面发展的过程中自然就成为促进生命生成的途径,因此,当代体育教学是生命生成的基础和源泉之一。

1.4 当代体育教学不脱离学生的生活世界

个体生命的发展不在抽象的教育世界,而在富于人性的生活世界。行为习惯是人的生命活动方式,教育的意义是使人获得适应的种种习惯,以适应社会的发展。因此,体现生命活力的体育教学,唯有融入个体生命行为习惯,才有益于学生的成长发育,才具有教育意义,即生命在于习惯性运动,在行为习惯中体现健康与教育价值。如果当代体育教学脱离学生的生活世界,学生对生活、人生及世界的真切认识便无从形成。

1.5 当代体育教学可以培养学生的情感

情感应是教学的第一性。当代体育教学的主要内容是让学生掌握运动技能,学生在体育运动过程中体验到了乐趣、挑战、激情、超越,感受到人与人、自然、社会的和谐与竞争、失败与成功、成长与衰败等生命感受,因此体育教学可以起到挑动生命激情,激发生命灵感,感受生命乐趣的功效。

1.6 当代体育教学可以培养学生的德性

无论是人的个体生命还是社会生活本身,都离不开道德和道德教育。体育教学的特点决定了在当代体育教学中对学生德性的关注,当代体育教学过程中的人际交往比较密切,学生可以直接体验到运动的乐趣,学生之间能够互相帮助,师生之间能够做到平等的对话与交流,这些对于培养学生的德性都起着重要的作用。

综上所述,当代体育教学中的人文精神是一个复杂的文化体系,它是一个发展的概念。但是当代体育教学中人文精神的核心仍是人性和人的本质的体现,即以人为本,“人”的精神即“人的真实精神、人的真情实感、人的真实愿望”,它提倡在当代体育教学的各个环节中注重学生的价值和尊严以及学生的生命意义,以全体的人性完善为最高目标,以学生的全面发展为宗旨,引导学生在体育教学中完成对真善美的追求,鼓励每个学生充分地实现健全的自我。

2 当代体育教学人文精神的价值

当代体育教学人文精神的培养是体育文化的重要内容。它是由处在核心地位的当代体育教学思想、当代体育教学道德特别是当代体育教学价值观所决定的。当代体育教学中人文精神的价值具有十分丰富的内涵,具有多种存在形态和表现形式。因此,其价值将通过体育教学的属性、功能和文化意蕴等多个层次、多种途径和手段实现。[5]有理由相信,在一个重视人的发展的时代,在一个由不断满足人的物质需要进而转向更多地满足人的精神需要的社会,体育教学中人文精神的价值将会被重新认识和开发,成为人们精神追求和价值追求的一项重要内容。当代体育教学中的人文精神价值将会在人类生活和社会的文明进程中发挥更大地作用。[6]

2.1 使生命在人文价值的关怀中走向人生的辉煌

当代体育教学首先要以体育文化的形式渗入人的生活价值观中,体育教学除了发展知识、技能和体力外,同时也把人的情绪、态度、理想、意识作为生活价值取向的重要领域。这种体育人文精神提倡体能发展与情感发展的统一,以形成完整的人。体育教学在以尊重人的全面发展为目标的同时丰富人的生活。[7]当代体育教学人文精神是体育文化的核心内容,即从体育文化心理层面表现出来的文化精神的总和,它是时代精神文明的一个客观表现。而体育精神又是当代体育教学人文精神的集中表现和具体反映,是体育人文精神的标识。[8]当代体育教学人文精神的最高价值原则是唯人主义,这也是当代体育教学中人文精神的时代文化主题。加强当代体育教学中人文精神的研究,可以扬弃体育的物化,摒弃对人的异化,消灭一切偏离人可持续发展轨道的现象,深入贯彻“以人为本”的理念,使人走向圣洁和崇高,走向健康和高尚,使生命在人文价值的关怀中走向人生的辉煌。

2.2 追求自我完善与和谐的统一

通过体育教学不仅可以锻炼身体,而且可以通过与体育有关的人文知识教育,培养学生的坚定性格、善良心地和崇高理想等人文精神。在这里,当代体育教学哲学的基点是全面协调发展的人,要求体育教学参与者都要在体魄、心智和精神方面,也就是德、智、体各方面得到全面的发展。当代体育教学人文精神所倡导的是一种使人生在奋斗中追求自我完善与和谐的统一。当代体育教学人文精神提倡人的全面发展,提倡人类社会的和谐与公正,提倡建立一个和平的更加美好的世界,这些都是大多数人所追求的理想和愿望。它的实施是以当代体育教学为载体的。社会、学校通过体育教学对青少年进行身体、心智和精神的教育,以培养全面发展和完善的人。体育教学中蕴含的人们彼此合作、相互信任、协调一致争取胜利的人文精神,要求每个人尽自己最大努力去公平竞争,加强人际交往,扩大交往途径,提高社会参与意识和竞争意识。当代体育教学既培养志趣、爱好、学知等方面具有鲜明个性的人,又培养具有高度民族历史感、使命感和责任感的人。正是这种体育教学人文精神在整个体育运动发展中的具体体现,使得其成为个体发展的重要激励力量。

2.3 促进人的社会化

在社会化的人所从事的各种社会活动中,包括在体育教学中,社会化的人都会有意无意地将自己体育教学中形成的思想观念、体育道德准则、行为方式等在各种社会活动中通过相应的载体呈现出来,在当代体育教学中则是通过技能、战术、体育道德、体育价值观等显现出来;这些体育教学中的人文精神无疑为人的社会化作好了种种准备,通过教学传播体育精神、人文精神,使体育的社会化能借鉴、迁移到人的社会化过程模式中,这也会极大地丰富和完善当代体育教学中的人文精神。[9]

总之,随着现代社会的发展进步,人类需要层次的提高,人们更加需要人文精神。当代体育教学中人文精神价值,是一种具有代表性的人文精神,它是体育教学文化的灵魂;当代体育教学中的人文精神是一种永无止境的理想追求,是当代体育教学发展的精神动力,更是人类社会进步与超越的精神动力;当代体育教学中的人文精神已不仅仅是一种体育精神,已成为一种超越体育精神之外的人类精神;当代体育教学中的人文精神,既是推动体育教学蓬勃发展的精神动力,更是促进人类社会进步和人的全面发展的精神动力。

[1]朱宝信.人道主义:实践哲学的内在意蕴[J].贵州师范大学学报:社科版,2003(6):9-13.

[2]胡定荣.课程改革的文化研究 [M].北京:北京科学教育出版社,2005:232.

[3]张应强.文化视野中的高等教育 [M].南京:南京师范大学出版社,1999:56.

[4]刘成,李秀华.近年来中国学校体育课程改革的理性思考[J].西安体育学院学报,2005(1):119-120.

[5]王玉梁.价值哲学新探 [M].西安:陕西人民教育出版社,1995:78.

[6]周爱光.对体育文化内涵的思考 [J].体育与科学,2004,(25)4:40-41.

[7]马岳良.体育文化在全面建设小康社会中的价值[J].体育学刊,2004,(1)2:24-26.

[8]熊斗寅.人文奥运之我见[J].体育与科学,2001,22(6):15-18.

[9]陈兴亮,柳伯力.论体育人文社会学基础与发展 [J].成都体育学院学报,2000,(26)6:21-24.

G80-05

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1671-6876(2010)04-0348-03

2010-06-03

曾玉山 (1973-),男,山东嘉祥人,讲师,硕士,主要从事体育人文社会科学研究。

[责任编辑:仇海燕 ]