浅谈农村中小学英语教师继续教育

苑丽英

(太原大学外语师范学院外语系,山西太原 030012)

浅谈农村中小学英语教师继续教育

苑丽英

(太原大学外语师范学院外语系,山西太原 030012)

农村教育是关系我国教育水平高低的重要因素之一,农村中小学教育的发展是推进农村整体教育的关键。随着教育方针政策的不断改进,近几年农村中小学教师的继续教育也得到了重视。本文主要从分析英语教师教学现状出发,提出了一些发展继续教育的途径和方法。

继续教育;农村中小学;英语教师

0 引言

在我国,农村人口占据了很大比例,与之相关的教育现状也成为一个亟待解决的问题。要解决该问题,当然要从教学实际入手,包括改进教学硬件设施,更主要的是要提高软件水平。为此,教育部于 1999年颁发了《中小学教师继续教育规定》,旨在提高农村教师的教学水平。自此农村中小学教师继续教育得到了较快的发展,教师队伍建设取得了长足的进步。农村中小学教师继续教育成为发展农村教育、提高农村教师队伍整体水平和农村教育质量的关键。

1 农村中小学英语教师教育教学水平现状分析

一直以来,发展和提高农村教育就是我国教育领域的一个重要方面。由于农村特有的人文地理特点,相对于传统的语文、数学等科目的教学状况来说,农村英语教育所面临的困难尤为明显。

1.1 英语口语交际能力偏低

学习英语的根本目的是培养学生实际使用语言进行交际的能力,而不是停留于读懂书本的语言或者用所学语言写出一些文章。在我国的外语教学中,口语能力的培养在过去一段时期一直没有受到重视,所以各级各类考试也没有把英语口语列入考试项目之一,使得学校及英语教师忽视了学生英语口语能力的培养和锻炼。这一现象在广大农村地区尤为明显,由于各方面的原因,农村中小学英语教师水平普遍较低,口语水平不高[1]。因此,在英语课堂教学中,他们主要以母语为教学工具进行英语的教授。虽然在语言学习初级阶段母语的使用在语言理解、教学活动组织、语义的解释等方面有着一定的积极意义,但是按照语言学习的规律,语言学习达到一定程度后,就应该进行目标语言的输入与输出,这样才能促进语言的学习不断向前发展。由于农村中小学英语教师过分依赖于母语组织教学,学生在语言能力的提高上必定会受到限制,从而影响语言整体水平的提高。由此看来,农村中小学英语教师的口语水平现状不容乐观,是阻碍教师教学水平和学生学习效果的一个重要因素。

就语言学习的根本目标而言,英语的学习不仅仅是要让学生掌握语言知识,更重要的是要培养学生的实际运用能力,要让学生能够运用所学语言知识在实际交际活动中交流自如。因此,英语教师不仅是语言基础知识的传授者,也应该是学生学习语言的榜样。作为英语教师,榜样的作用主要体现在口语表达水平上,自身的英语语音语调要尽量标准,语言知识的运用要准确熟练。只有这样,在课堂教学中教师才能给学生提供口语学习模仿的榜样,在语言输入上保证输入的质和量,从而使得语言学习告别乏味,充满生机和乐趣。

1.2 缺乏必要的语言文化知识

语言来源于文化,只有把语言放在孕育它的特定的文化氛围中,语言的学习才会更为有效。然而,在我国农村中小学校中,英语教师多数文凭较低,而且是应试教育的指导下培养出来的人才,他们在语言基础知识上有着扎实的功底,但英语语言文化知识相对匮乏[2]。更有一部分老师本身不是英语专业毕业的,知识半路出家,他们的语言文化知识状况就更不容乐观了。而按照第二语言习得的理论来看,语言的学习最终要与目标语所生长的文化环境结合起来,语言学习才能有质的飞跃。语言文化知识是一个范畴很广的概念,它包括所学语言所在的国家或者民族的地理历史知识、传统风俗习惯、生活方式习惯、文学文化成果、政党制度等方面。语言和文化是紧密联系、密不可分的,学习外语意味着学习另一种文化。英语语言有着悠久的历史,它包含着深厚的英语文化内涵,语言结构中,尤其是词汇中包含着极为丰富的文化内容,语言意义的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的了解。因此从这一点上来说,我国农村中小学英语教师的语言文化知识贫乏,亟待提高。

针对文化学习在语言学习中的这一重要地位,我国在先后修订的英语课程标准中提出了英语文化知识方面的教学目标,旨在教给学生语言知识的同时培养学生的跨文化交际能力。所以,为了实现新课程标准所要求达到的教学目标,英语教师在课堂教学中应当有意识地补充一些相关的语言文化知识,从而帮助学生更加有效地掌握语言。为了实现这一目标,教师应不断学习和积累相关文化知识,使英语课堂教学充满生机。

1.3 英语教学理论知识不足

英语学习和教学的理论是教师进行实际教学的基础,因为语言的学习要遵循人类本身生理和心理发展的规律的,只有对语言学习的各个阶段存在的规律充分了解,教师才能有效地安排教学,使学生学有所得。国际著名的语言教育家 Stern曾指出:“无论他怎样对理论不感兴趣,没有一个教师能抛开语言教学理论去从事语言教学。”这足以说明语言教学理论知识在外语教学过程中的重要作用[3]。

然而,在我国农村中小学中,虽然存在着一些教学经验丰富、有着自己特色的教学风格的优秀教师、教学能手。但是由于农村地域限制,信息发展较为滞后,教师参加定期对外交流的机会很少,不能及时地汲取最新的英语教学理论知识。另一方面,教师自身对于教学理论的巨大作用缺乏足够的认识。由于农村师资力量缺乏,很多英语教师都是一人同时负责不同年级不同班级的教学工作,教学负担很重,很少能意识到要进行专业学习和教学理论的学习,所以在教学实际中一般是一成不变,用陈旧过时的教学方法来安排教学,形成了教学中的思维定势。但是,随着经济与文化的不断发展进步,英语教学理论和方法也在不断推陈出新,英语教师只有不断学习和完善自己的相关理论知识,把实际教学与理论学习结合起来,才能够提高自身的英语教学水平。

1.4 教育心理学知识欠缺

作为教师,教育学心理学知识应该是必需的,因为在学习知识过程中人本身的生理心理特点会影响到对知识的吸收和掌握。在农村中小学教学中,受到传统观念的束缚,人们往往单纯地从学生的分数高低来判断教师教学质量的好坏,而很少有人关注到教师本身身心健康水平对于学生身心发展的影响作用。教师只有具备健康向上、积极乐观、意志坚强、充满自信的健康的心理素质,才能在实际教学过程中潜移默化地感染和影响学生,引导学生形成健康的乐观的人生观价值观。

另一方面,教师只有充分了解学生的身心状况,结合语言学习的规律进行教学,才能够使不同程度的学生学有所得,圆满完成教学任务。英语新课程标准明确指出教师应该“把握本课程标准的理念、目标和内容,运用教育学和心理学理论,研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况,选择和调整英语教学策略”[4]。因此,教师只有具备了一定的教育心理学知识,运用这些知识有针对性地对待不同学习水平的学生,帮助他们从心理上减轻压力,选择适合自己的语言学习方法,克服困难,最终提高语言学习能力。

2 农村中小学英语教师继续教育的途径和方法

2.1 增强教师自身对继续教育的意识

首先,要彻底改变农村中小学英语教师的现状最重要的是提升教师本身对于继续教育的重视程度[5]。引导教师正确认识和理解继续教育的意义和作用,摒弃应试教育的教学理念,能够意识到教学过程中教师自身在语言运用方面的能力会直接影响到教学效果,从而激发参加继续教育的热情。同时,学校应尽量为教师提供各种继续教育的机会,以此来提升学校的办学水平。

2.2 为教师进行教学交流提供尽可能多的机会

由于农村整体经济水平的限制,农村中小学教师很少有机会参加不同学校、不同区域的教学交流活动,阻碍了他们教学理论的及时更新。因此,学校应当尽可能给教师提供外出培训交流的机会,使教师能够不断吸收最前沿的教学理念,不断提高自己的教学水平,从而把理论的学习和实践提高有机地结合起来。

2.3 实行校本进修的办法

校本进修对于农村中小学的现状来说是一个较容易实现的措施[6]。学校可以从教学实践出发,定期组织各种个人教学研究或者集体合作研究的校本进修活动,创建符合自身特点的校本进修模式。例如可以分层次安排进修活动:可以安排优秀教师进行公开课演示,以此促进青年教师不断提高教学技能,还可以组织各年级英语教研组定期讨论分析本年级本班的教学优缺点,及时查漏补缺,提高教师自我分析、自我学习的能力。

2.4 保障继续教育师资队伍建设

要保证继续教育能够按照要求顺利进行,就必须确保有能够胜任继续教育工作的单位和人员的存在。这种单位一方面要有更高一层次的教学水平和学历层次,另一方面还必须对中小学英语教育有着深入的了解,能够有效地对中小学教师进行教学理论和实践能力的培养和提高。对英语学科来说,要求继续教育的师资不但要有丰富的英语教学经历和较高教学水平,还要精通英语,因此要想保证农村英语教师继续教育的质量,必然要保障继续教师师资队伍的质量[7]。因此,为了实现这一目标,各级主管单位就要根据实际条件安排英语教师接受专业的英语知识及文化素养的培训,提高他们的整体水平。

2.5 继续教育要弹性安排

农村教学工作受特定环境影响有其独特之处,尤其表现在时间上。因为教师除了日常的教学工作,还有农活要忙,所以在安排教师参加继续教育的同时要考虑到时间的合理安排,要根据教师的实际情况选择时间、所需内容,从而实行弹性继续教育机制。最终在有限的条件下实现农村中小学英语教师整体水平的提升,带动农村教学实现质的飞跃。

[1]孙计萍.中小学教师继续教育的现状及对策 [J].湖州师范学院学报,2002(1):57-58.

[2]夏侯富生.农村中小学英语教师继续教育的问题及对策[J].基础英语教育,2006(3):72-77.

[3]姚文忠.关于中小学教师继续教育课程设置的思考[J].四川教育学院学报,1998(4):2-3.

[4]贾冠杰.外语教育心理学 [M].南宁:广西教育出版社,1996:89-90.

[5]何英菲.农村中小学英语教师继续教育问题初探[J].科教文汇,2008(9):63-65.

[6]刘水凤.教师继续教育存在的问题与对策[J].邵阳学院学报:社会科学版,2004(5):64-65.

[7]梅傲雪.农村中学英语教师继续教育调查研究 [J].河南职业技术师范学院学报,2008(5):16-18.

D iscussion on the Continuing Education of English Teachers i n Rural Pri mary and Secondary School

YUAN Li-ying
(Foreign Language Normal College of Tai Yuan University,Taiyuan Shanxi 030012,China)

Rural education isone of the important elements that can influence the whole development of education in China.And the development of rural primary and secondary education became the key to promoting rural education as a whole.W ith the continuous i mprovementof education policies in recent years,the continuing education of teachers in primary and secondary schools in rural areas has also been duly noted.This paper aims to put forward some ways and methods for continuing education by analyzing the present situation of English teaching.

continuing education;rural primary and secondary school;english teachers

G451.2

A

1671-6876(2010)04-0338-03

2010-04-20

省级课题“新时期山西省农村小学英语教师继续教育模式研究”(GH09149)

苑丽英 (1978-),女,山西省原平市人,硕士,主要从事英语课程与教学论研究。

[责任编辑:刘海宁 ]