近十年来图式理论在英语听力教学中的应用研究综述

周 永

(宿迁学院外语系,江苏宿迁 223800)

近十年来图式理论在英语听力教学中的应用研究综述

周 永

(宿迁学院外语系,江苏宿迁 223800)

本文概述了图式理论的基本观点,并从定性与定量研究的角度分析了近十年来该理论在听力教学中的应用研究,分析了相关研究所取得的成绩以及所存在的欠缺,进而展望了其研究前景。

图式理论;听力教学;综述

0 引言

随着 20世纪 70年代托福考试传入我国,英语听力课也随之成为英语专业的基础课之一,其发展已有 40多年的时间。另外,由于交际教学法的兴起,以及英语专业四、八级,大学英语四、六级统考的要求,听力课才逐渐受到重视,对听力教学研究的学者也多了起来。目前国内对于听力理解的研究主要是从认知学、心理语言学、语用学、跨文化交际学等多角度对听力教学及听力测试进行研究,而这其中又以认知心理学理论对听力教学影响的探讨最为着力,特别是图式理论在听力教学中的运用更是成为研究的热点。本文就笔者所搜集到的资料,对近十年来学者们对图式理论在英语听力教学中的应用方面研究进行综述。

1 图式理论简介

图式 (schem a)这一概念的起源可以追溯到18世纪。1781年,德国哲学家康德提出了认知图式的概念,他认为概念本身并无意义,只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。概念并非孤立地储存在记忆中,而是相互联系,构成了反映现实中相互联系的事物的认知结构图式。英国著名心理学家 F.C.Barlett在其著作《记忆》中进一步发展了图式理论。美国人工智能专家鲁姆尔哈特 (Rum elhart,1977)为图式理论的完善所做出了巨大贡献。他把图式解释为以等级形式储存于长期记忆里的一组“相互作用的知识结构”,或“构成认知能力的建筑砌块”[1]。他认为人们头脑中已有的图式会影响或支配其对于新信息的理解,因而人们认识新事物时,总是设法将其与已有的(已知的)事物联系起来 (找到关联),以促进对新事物 (信息)的理解。

所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档 (slot),当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充,图式便实现了。在听力理解的过程中,听者借助记忆中激活的知识结构来填补文本中未表达出的细节内容,从而达到听力理解的目的。图式是认知的基础,在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。人们在理解、吸收、输入信息的时候,需要将输入信息与已知信息 (或概念)即背景知识联系起来。对新输入信息的解码 (Decoding)、编码 (encoding)都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式 (Schem a)相匹配,才能完成信息处理的系列过程即从信息的接受、解码、重组到储存,也可以说是图式具体实现过程。由此可见,英语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。图式理论的观点用于语言理解能力的研究中,对听力教学具有促进作用。

2 图式理论在英语听力教学中的应用研究综述

自从上世纪 80年代图式理论被引入国内开始,这一理论就被广泛地运用于第二语言输入的研究中,尤其是英语阅读的教学。随着托福等考试的深入人心,以及国内各种英语等级考试对听力的强调,将图式理论运用于英语听力研究的论文的数量也逐年增多,这些论文主要是从定性和定量两个方面开展的。

2.1 图式理论在英语听力教学中运用的定性研究

图式理论在英语听力教学中运用的定性研究的焦点主要集中在分析影响听力理解的因素以及相关图式激活的方式。

黄文洁介绍了“图式理论”的主要内容及他对听力理解的再认识,指出图式理论在听力理解中的作用。他认为图式对听力理解有影响,听者通过所接受的某些信息 (如文章的标题、图表、习题及关键词等线索)去判断、预测该材料可能涉及的内容,并同时据此从图式框架中提取可能适合的相关背景知识,即某一特定的图式以供理解之用,从而加速听力理解的进程。

周相利认为,听力理解作为基本语言技能愈来愈受到重视,但学习者往往只注重语音、词汇、语法等语言知识的提高,而忽略了与听力理解关系密切的背景知识,即图式的积累。英语教师应在分析影响听力因素的基础上,积极调动学生的积极性,激活学生已有的图式,帮助学生建立新的图式,以期扫除听力理解过程中的障碍[2]。

董广智、刘丽欣概述了图式理论的基本观点,论述了图式理论在英语听力教学中的重要作用:即图式对学生推理能力、理解能力和记忆能力的作用;提出英语教师应转变传统的教学观念,在教学实践中应根据具体情况灵活运用图式理论,切忌生搬硬套,在不断研究与探索中把图式理论与英语听力教学更完美地结合在一起[3]。

高稳认为,听力课堂教学过程一般来说分为三个阶段:听前的热身阶段、听力理解阶段、听后巩固阶段;图式理论指导下的英语听力教学,要充分调动学生的主观能动性及学习兴趣,加强背景知识的积累,在听的过程中进行积极有效的思维,激活与材料相应的图式,以便提高听力理解能力与水平[4]。

翟丽霞等人认为,图式理论是我国近年来被较多采用的认知理论,在英语教学实际中产生了良好的效果[5]。以往的研究结果表明,英语学习者头脑中已储存的图式符号对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键性的作用。他们结合TEM 8听力测试要求,通过实验性教学,初步尝试了英语视听说一体化教学法。事实证明,图式理论指导下的英语听力教学不仅能充分调动学生的主观能动性,引起学生对听力材料的兴趣,还能有效地激活并补充学生大脑中的相关图式,不断提高学生听力理解水平。

2.2 图式理论在英语听力教学中运用的定量研究

图式理论在英语听力教学中运用的定量研究的焦点主要集中在对提高听力理解能力的策略的研究上。

李文英以历年的全国大学英语四、六级考试为出发点,指出我国非英语专业学生的英语听力理解水平普遍较低。他根据自己实验所获得的第一手资料,从认知心理学的角度,运用“图式理论”对这一问题进行分析研究,指出“图式是影响我国非英语专业学生英语听力理解水平提高的重要因素;不同水平的学生在听力策略上所表现出的差异主要体现在‘自上而下’的信息处理方式上;学生听力理解的发挥还受到听力测试题型的影响”[6]。在此基础上提出了提高我国非英语专业学生听力理解水平的有效途径和方法,特别强调学生听力理解过程中建立听力理解“信息链”的重要作用,以及“激活媒质”对听力理解的引导作用。

孟萌萌在其硕士论文《基于图式理论的英语听力教学模式》中,以图式理论指导大学英语听力教学为研究课题,通过系统的教学设计和英语听力教学实践,探索出一种更为有效的英语听力教学模式——基于图式理论的英语听力教学模式。该文首先对大学英语听力教学现状进行了回顾,分析了大学英语听力教学的现状及其存在的问题,并剖析了产生问题的主要原因,总结了国内外相关的研究,从而阐明改进英语听力教学模式和提高教学效果的必要性和相关途径;然后论述了图式理论和听力教学以及图式对听力理解的作用,并在此基础上以加涅的教学系统设计理论为指导,提出基于图式理论的英语听力教学模式[7]。在论文撰写过程中,作者还组织实施了两次教学实验,对基于图式理论的英语听力教学模式进行了教学实践,从中获取到相关数据,对该英语听力教学模式的有效性进行了验证。结果发现,与传统的英语听力教学模式相比,基于图式理论的英语听力教学模式能够更有效地提高学生的英语听力水平。

2.3 近十年来研究的成绩以及前景

从上述学者的研究中可以看出,听力理解过程是听者已有图式与所听语篇材料交互作用的过程。图式在听力教学中有助于听者注意力的分配和逻辑分析能力的提高。因此,对于听力理解的训练,应坚持多听多练、多读多体验以便建立关于有关世界的各类知识图式。同时,积累的图式还有指导性的预测作用,它集合了有关某一特定事物的具体构成知识,为听者理解话语做好准备工作。在听的过程中,听力材料提供的有限信息会激活听者头脑中的相关图式。当已有图式 (语言知识、文化背景知识、听力技能)被激活后,听者主体就可以利用已有图式中相关的知识对客体内容进行分析,并对后续信息进行预测,形成自己的假设。由图式提供的信息不一定能清晰地出现在意识中,但它们的可利用性是明显的。当听者的预测同所听到的内容一致时,图式便可以促进对听力内容的理解。在听力练习中,对材料预测能力越强,听力理解能力也就越强。此外在影响英语听力理解的诸因素中,所听材料的话题熟悉度的影响最为显著。为此,可以采用“听前导入——听音训练——口头反馈”的教学模式有效提高听力教学效果。尤其是在听前导入阶段,要向学生介绍背景知识,提示线索,建立恰当的图式或激活已有图式,以增加对输入材料的熟悉度,缩短学习者的内部认知结构与输入信息之间的差距,加速新旧知识的同化或建立关联。总而言之,在听力理解过程中图式的作用是显而易见的。在听前阶段,图式对意义建构起到预期作用;在听时阶段,图式成为意义表征的重要组成部分;在听后阶段,图式对信息的储存与提取起到组织的作用。

近十年来的研究者把目光主要集中在图式理论与听力教学关联性的定性研究上,尽管这一理论的应用极大地丰富了听力课程教学,充分调动了师生课堂积极性,但其研究结果明显缺乏实验数据的有力支撑。而从仅有的两篇定量研究中,我们也可以看出,尽管作者给出了数据,但实验设计的可行性依然值得商榷,明显缺乏受控组和非受控组的对比分析①,同时也缺乏对于学生的长期跟踪。因而,图式理论与听力教学的有机结合是定量与定性研究共同作用的结果,同时也得设立标准化的检验标准,这也提醒我们不应该停留在泛泛的表面,而应深入问题的内部,并结合合理的实验设计以及长期的课堂效果跟踪,只有这样我们才能实现理论与教学实践的美妙融合。

注 释:

①此时受控组和非受控组的学生基础,以及任课老师的情况都应该考虑在内,否则会影响实验结果的效度。

[1]亓鲁霞,王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研究,1988(2):24-30.

[2]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用 [J].外语与外语教学,2002(10):24-26.

[3]董广智,刘丽欣.图式理论与英语听力教学 [J].东北大学学报:社会科学版,2005(2):139-141.

[4]高稳.图式理论与英语听力教学策略研究[J].黑龙江高教研究,2005(7):148-150.

[5]翟丽霞,刘文菊,李志远.英语听力教学中图式的有效激活与补充[J].山东外语教学,2007(3):58-62.

[6]李文英.试论图式理论对大学英语听力教学的启示[J].外国语言文学,2005(3):178-181.

[7]孟萌萌.基于图式理论的英语听力教学模式 [J].洛阳:解放军外国语学院,2006.

[责任编辑:王荣江 ]

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1671-6876(2010)06-0516-03

2010-09-20

宿迁学院教改课题(2009YJG17)

周永 (1977-),男,江苏沭阳人,讲师,硕士,主要从事语言学及应用语言学研究。