基于关联理论听力模式的大学英语教学

周 雪

(信阳师范学院大学外语部,河南信阳 4640000)

基于关联理论听力模式的大学英语教学

周 雪

(信阳师范学院大学外语部,河南信阳 4640000)

关联理论听力模式;大学英语听力教学

Rost的关联理论听力模式指出:听力理解过程是信息解码过程和推理过程相结合的复杂的信息处理过程。在关联理论听力模式的框架下探讨在听力理解过程中如何获得话语的正确理解。

一 听力理解与关联理论的关系

语言学家 H.G.W iddowson认为,听力理解有两个层面:一方面,听力理解意味着对句子意义的认识 (Recognition of significance of sentences)。即辨认出我们接收到的信号与有关语言的语音和语法系统之间的联系,意识到它们构成句子,而后获取句子的意义;另一方面,听力理解是对句子在交际中的功能及其价值的一种认识活动。也就是说,听力理解不只是通过听觉接收来获取所听材料的字面意义,听者还需要理解所听到的话语的交际功能,即隐含意义。当大脑接受到输入的录音内容后,听者就会基于其语言知识、背景知识、记忆能力以及问题内容进行推理,寻求最佳关联,这样,大脑在进行信息处理的过程中就会搜寻与问题内容最相关的理解而抛弃其他的理解 。只有这样,才能在最短的时间内获得最恰当的充足的信息。也就是说,听者在进行听力理解的过程中是有选择地听话语的,这种有选择地听话语,是以最佳关联性为原则的,即选择最相关的语境要素组成语境,完成对话语的解释。听力理解要求受试者在规定的时间内 (往往是相当短的时间内)对一段录音内容作出最恰当的释义,所以提高寻找最佳关联的语境要素进行推理的能力对于提高听力理解水平至关重要。

二 关联理论的听力模式

Rost是最早提出以关联理论为基础的听力理解模式的学者之一。根据 Rost(1990),语言理解既是译码过程,又是推理过程,推理过程则是一个寻找关链 (relevant links)的过程,但“译码 -推理”过程的成功与否是没有定数的。Rost的关联理论听力理解模式的中心思想如下:

(1)听者激活理解话语所需要的可能的知识;

(2)听者有选择地听话语,同时通过语音、句法和词汇分析揭开话题的命题意义;

(3)听者给话语提供一个可能的语用含义 (即特定语境下说话者的可能意图);

(4)听者把已释义的命题按一定顺序排成层级表征并把它们存在长时记忆里。

Rost认为,以上各个理解阶段并非直线排列,而是具有重叠性和相互依赖性的,最终目的是寻找关键链,揭开话语的语用含义。关联理论认为:交际模式有两种,一种是代码模式 (code model),另一种是推理模式 (inferential model)。事实上,语言交际会同时涉及这两种模式,只是在交际过程中,认知——推理过程是基本的,编码—译码则附属于认知—推理过程。在话语明说 (explicature)的基础上,听话人凭借认知语境中的三种信息:逻辑信息,百科信息和词语信息等做出语境假设。由于人们的认知结构不同,上述三种信息组成的认知环境也就因人而异,对话语的推理自然就会得出不同的暗含结果。语境假设的过程要进行推理,而推理是一种思辨过程。大脑根据不同的输入手段提供的信息进行加工,也就是综合获得的新、旧信息以及关联信息(即把新的信息联系在一起的信息)做出推理。人们对话语的语境的假设、思辨、推理越成功,话语内在的关联就越清楚,听者就可以无须付出太多的努力就能取得较好的语境效果,从而正确地理解话语,获得交际的成功。

三 关联理论听力模式在听力理解中的应用

1 利用关联进行推理,促进听力理解

关联理论认为,语用推理用到的是内在化、认知化了的认知语境,是听话人的一组关于具体语境的心理表征,假设而非具体的客观现状,因此(认知)语境具有个体性差异。这是因为虽然人们都生活在同一世界里,都具有从该环境里获取信息、知识的愿望,然而由于具体环境的差异、个人之间认知能力的高低、不同经历形成的记忆上的差异等因素最终反映到个人关于世界、关于事物的认识。假设会有或大或小的差异,绝不会雷同。因而在交际过程中起主导作用的是交际双方所具有的认知心理状态也就是认知能力。这种认知能力包括人的智力水平、知识水平、社会心理和社会文化沉淀等。如:

(1)M:If you aren’t doing anything particular,shallwe see the new play at the Grand Theater tonight?

W:Sounds great.But I’ve got to go overmy notes for tomorrow’smidterm.

Q:What does the woman imply?

A)She has to study for the exam.B)She is particularly interested in plays.

C)She’s eager to watch the new play.D)She can lend her notes to the man.

(CET-4,Jan.2005,Section A,No.3)

正确答案是 A)。女士实际上是拒绝了男士的建议 see the new play tonight。但她不是直接地拒绝,而是加入了一个新信息 go over her notes for tomorrow’smidterm,表面上看,她只要回答 Yes或No就可以了,可是她却加入了一些新的信息。根据关联理论,女士加入的信息就在话语间建立了一种隐性关联,男士通过字面找到构成话语的关联,便能推理出she won’t go to see the new play tonight.She has to study for the exam。

2 利用新的信息获得语境效果从而获得话语的关联

关联理论强调语境效果,从学习者的心理角度,引导他们利用听力材料中的新信息收听和理解内容,符合人的认知特点。在收听中,语言符号首先刺激大脑皮层产生感觉记忆,既而收听者的经验知识激活这些因素,使语义记忆与情景记忆结合起来,从而形成多层次的、全方位的解码网络——语境。按照语义学理论,语境是一个广义的概念,主要融汇三方面的相关知识:具体语境,语篇和背景知识。将语境引入听力教学,不只是单纯地在教学中增添东西,重要的是更新教学格局,改变学习者的思维定势,使他们的理解层次得到上升,即从单纯的表层记忆转向复杂的深层理解。听力理解仅仅强调依靠所听得到的词、句表层意义来诠释所听内容是不够的,发现和创造语境,利用语境,实质是收听者的已知信息或所获经验与录音内容相结合的信息加工过程,只要双方都具有同样的背景知识或经验因素,都可能产生相应的语境因素。这时哪怕只获得一个词或一个短语,都可能推断出一个句子或一个段落的大意。正如认知心理学所认为,在信息加工时,一个词得到识别后,不仅可以和其它词建立联想关系,还能与有关的表象、记忆和经验连接起来,形成一个思维网络,由此可见,听力理解能力的提高,语境因素不可忽视。

(2)M:Wouldn’t you get bored with the same routine year after year teaching the same things to children?

W:I don’t think itwould be as boring asworking in an office.Teaching ismost stimulating.

Q:What does the woman think about office work?

A)It’s awfully dull.

B)It’s very exhausting.

C)It’s really exciting.

D)It’s quite challenging.

(CET-4,June 2000)

从语言的表层来看,女士并未直接回答提问,而是加入了一个新的信息对象 office work,这个新信息的产生就在话语间建立了一种隐性关联,通过对男士提问的直接回答给了听者更丰富的信息,即听者若能透过字面找到构成话语内涵的隐性关联,便能迅速推理出女士对于新信息 office work的看法:extremely boring,因为 teaching(the same things)to children ismost st imulating(if comparedwithworking in the office),因此判断答案为 A)。It’s awfully dull.

3 利用关联理论的最佳关联原则理解话语

根据关联理论,推断话语含意的过程就是一个“认知-推理”的心理过程。也是一个寻找最佳关联的过程。只要明了语料中几个对象之间的内在关联,才可能超越对文字表层意义的理解,从而把握理解语料的深层含意,真正提高听力理解能力。如:

(3)M:I am worried about those classes I missed when I was sick.

W:Iwill try to bring you up today on whatwe’ve done. A)She will help the man to catch up.

B)She’sworried about the man’s health.

C)She has bought the man an up-to-date map.

D)She’s bought the man a pair of glasses yesterday.(CET-4 Jan.2001)

若只抓住 woman发出的话语 Iwill try to bring you up today on what we’ve done,并不一定能理解她的所指。上文(man缺了课并正为此事担忧)为我们提供了现有信息语境:

1)Imissed classes.

2)I don’twant to miss them(I am worried).

3)Can you help me in this point?

利用已知信息提供的语境知识加上 woman所提供的新信息形成了一组新的语境假设。按照字面编码表示的意义不能满足听者所期待的关联时,就需要收窄或放宽这个意义,构建一个新的、特定的意义。我们可以将这些特定的意义,一层一层的列举出来,然后努力探寻其中的最佳关联,推断话语隐含意义:

1)I understand what you mean.

2)I didn’tmiss any class so I can help you in this point.

3)Iwould like to help you to make it up.

从话语的这些隐含义,我们可以显而易见的看出,B)C)和D)是干扰项,正确答案是A)。

4 利用关联理论获得最佳的词义选择

Sperber&W ilson认为语言交际是一种演绎推理过程,在其中交际者将新信息(话语及伴随它的其他信息)置入语境中处理,得出结论。(Sperber&W ilson,1986:107-108)。根据这个模式,人的知识或信息在人脑中分为三种类型储存在概念地址中,大多数概念包含逻辑 (logical),百科知识 (encyclopedic)和词汇(lexical)三种信息。其中逻辑信息决定该概念可以与什么概念联系及如何联系,百科知识信息是对于该概念联系的客观事物的假定(即人对该概念所代表的客观事物的性状的认识),词汇信息是对用于表达该概念的自然语言词汇的认识,包括词汇的句法特征和语音结构等)。这三种信息存在于一个人的认知环境中,一个人的认知环境是他所在物理环境和认知能力的集合,是一系列人能理解并推理的对他来说是明示的事实。这种认知环境赋予个人处理一切新信息以及根据他的知识寻找关联从而以最少付出达到最佳关联的能力。挑选最佳词汇意义也是其中的一方面。

(4)S1:Where can I check in?

S2:Go to the third floor and you’ll find the registration office,then you can go through the admission for malities there

Q:Where does this conversation most probably take place?

A)In a hospitalB)In a hotel

C)In a barD)At a bank.

在例(4)中,在听到 S1的问话后,初学者就很自然地预期这个对话发生在酒店或机场,因为在这些场合会涉及到“check in”这个短语。但后来所听到的“registration office”及“go through the admission for malities”又与前面的预测不符。这样,词汇就在听力理解中发挥作用了。因为“registration office”指“办理登记手续办公室”,而“admission”又有“入住医院”的意思,这与“check in”前后联系起来,可以推断出这个对话应该是在医院发生的。所以答案应该选 A)从例 (4)可见,词汇对于组织接收到的信息并把其加工接受起着重要的作用。初学者应在听力理解练习中加强词汇的归纳记忆,并在理解中融汇贯通。

5 反语的理解与关联理论

反语(Irony)就是说反话,是指说话人所说的话在字面上与他想要表达的意义恰恰相反。英语的 irony来自希腊语 eironeia,意思是 diss imulation(掩饰),是一种通过正话反说或反话正说来取得讽刺、幽默等效果的修辞手法。反语理解是一个多维互动性推理过程,其多维互动性表现在语言形式与语境、语言材料与共知、发话人与受话人等多方面的交错互动。关联性是支配反语理解过程的认知总原则,贯穿反语理解加工过程的方方面面:共知信息的提取与确认,触发机制的感知,对反语性质的判断,反语表达的隐含、态度与印象的破解,都离不开关联性的导线作用。在听力理解中,听者要积极地进行语用推理,注意说话人的语气和语调,从而理解说话人的真实意图,了解其言外之意。如:

(5)M:My car is in the shop.W ill you lendme yours for the evening?

W:MY CAR!That’s good one!

Q:What does the woman mean?

A)She won’t let her friend borrow the car.

B)She will shop for a car.

C)She has a good car.

D)She will lend her car to her friend.

说反语的人是在回应他人的思想进而表达其对所回应的思想的态度,其所表示的态度必定是贬抑性的或是不赞同的。这就为反语的生成提供了心理动机,也为反语的理解提供了比较合理的依据。例(5)中,Woman刻意加强语气语调表明这是一个不合常理的做法让对方去推断,重复回应他的话语是为了表明她认为这句话荒谬、可笑或冒犯,暗中表明自己的态度。所以正确答案应该选A)。听话人对反语话语的理解过程就是寻找最佳关联的过程,即听话人是通过寻找话语与语境之间的最佳关联获取语境效果从而对反语作出合理解读。

四 结语

听力理解过程是一个认知过程,而不仅仅是一个被动、机械的操练过程。听者不只是接收说话人的话语,而是说话人和听话人的互动过程。关联理论把语用和认知结构结合起来,将语用学研究的重点从话语的产生转移到了话语的理解上来,为话语的理解作出了比较令人信服的解释,赋予了听力教学新的启示。教师如果能合理地运用关联理论的知识,向学生传授关联理论相关的知识,帮助学习者敏锐地捕捉关联因素,达到准确理解。无疑会促进学生外语听力理解能力的提高。

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Key words:relevance theory listening modes;college English listening teaching

Abstract:Rost’s Relevance Theory ListeningModes point out that the process of listening comprehension is the complex process of infor mation processing which combine the decoding process and the reasoning process of information.This paper attempts to show how listeners obtain a correct understanding of discourse during the process of listeningwithin the framework of Relevance theoryListeningModes.

College English Teaching Research Based on Relevance theory L isten ingM odes

ZHOU Xue
(The College English Department of Xinyang Nor malUniversity,Xinyang Henan 464000,China)

H 319.9

A

1673-2804(2010)05-0191-04

2009-10-27

河南省教育科学“十一五”规划 2009年课题 2009-JKGHAG-0648