元认知策略在英语专业大学生写作中的使用情况

卢建梅

(西南科技大学外国语学院,四川绵阳 621010)

元认知策略在英语专业大学生写作中的使用情况

卢建梅

(西南科技大学外国语学院,四川绵阳 621010)

元认知策略;英语写作;英语专业本科生

以 70名英语专业本科生为研究对象;调查了他们在英语写作中元认知策略的使用情况。描述性统计结果显示:学生元认知策略的使用处于中、低水平;相关研究显示元认知策略的使用与学生英语写作成绩存在显著相关。

元认知 (metacognition)是对认知的认知;即认知主体关于自己认知过程、认知结果以及相关活动的知识 (Flavell, 1976:232)。Flavell(1976:906)将元认知分为元认知知识和元认知体验。元认知知识包括认知主体在认知过程中所获的知识以及那些能够控制认知过程的知识;元认知体验指伴随并从属于智力活动的有意识的认知或情感体验。在元认知指导下采取的策略就是元认知策略 (metacognitive strategies)(程晓棠,郑敏,2002:32)。O’Malley&Chamot(1990: 119-120)将元认知策略分为事先计划、选择注意、自我监控和评估等具体策略。

由于元认知策略对学习者的学习起着非常重要的作用,近十几年来,元认知及元认知策略成为语言学家和语言教学工作者研究的热点问题之一。Kasper(1997)的研究对象为120名来自不同文化背景的学习者;其中 67名处于中级水平,53名处于高级水平,研究表明元认知策略与英语写作成绩之间有显著联系。纪康丽 (2002)指出现代外语教学研究应关注学习者间的差别,学习过程和学习策略的使用,并开展了建立在元认知模式上的新的教学方法的实验。吴红云、刘润清(2004)设计的元认知意识问卷发展了元认知理论,探讨了写作和元认知意识的相关。但目前针对英语专业学生元认知策略的研究相对较少,对写作策略的研究几乎是空白(文秋方,王立飞,2004)。因此,笔者设计了本次调查研究项目,旨在了解英语专业学生在写作中元认知策略的使用情况;在此基础上,还探讨了元认知策略的使用与写作是否存在相关。

一 实验设计

1 调查对象

本次研究的调查对象是西南科技大学英语专业大二两个自然班的学生,共 70人。

2 调查工具

由于没有专门测试学习者写作中的元认知策略使用情况的问卷,笔者在其他研究者 O’Malley&Chamot(1990)设计的有关元认知策略和二语学习中的元认知意识的问卷基础上,设计了元认知写作策略封闭式调查问卷。该问卷有 27个题目,包括四个部分:事先计划策略、选择注意策略、自我监控策略和评估策略。每个题目要求测试者根据自己的实际情况在下列 5项中选择一项:1)从不;2)偶尔;3)有时;4)经常;5)总是。例如:“写作中,我尽量合理布局文章结构,注意文章的篇章结构”,如果受试者选择第 1项“从不”,那他得1分;27项得分越高,意味该学习者具有较高的元认知策略使用频率。

3 数据的收集与分析

笔者于 2009年 5月将问卷发放给学生,收回有效问卷70份。再将数据输入电脑,运用社会科学软件包 (SPSS)对数据进行分析,统计出英语专业学生写作中计划策略、选择注意策略、监控策略和评估策略使用的平均值、标准差以及与写作成绩的相关系数。

二 结果与讨论

1 四项元认知策略使用总体情况

表 1显示,四项元认知策略使用频率最高的是选择注意策略 (3.3),监控策略 (3.1),评估策略 (2.5)和计划策略(2.3)。选择注意策略使用频率最高,其它几项使用频率偏低(尤其是评估和计划策略),说明学生较重视写作过程本身,而不善于对自己的写作内容和结构做出评估和调整,习惯被动地接受教师的点评。另外,写作之前存在盲目性和随意性。

表1 四项元认知策略使用频率

2 各项元认知策略使用平均值和标准差

从表 2提供的数据看来,元认知策略使用频率处于前 4项的分别是选择注意策略第 2项 (3.72)、第 4项 (3.42)、第6项 (3.37)、事先计划策略第 2项 (3.28)。这说明大二的学生在写作之前能较好地审题;并且了解主题句的重要性,知道要围绕主题句来展开段落;能正确使用标点符号,注意字母大小写是否正确;为提高写作水平背记常用字词,扩大词汇量。

使用频率仅次于前 4项的是选择注意第 1项(3.27)、第5项(3.21)、第 7项(3.19)和自我监控第 3项 (3.14)。这表明学生在写作开始前可以把已有的背景知识和写作内容联系起来以帮助写作;尽量合理布局每个段落,注意文章结构;能较合理使用过渡词,使文章在逻辑上连成一体;写作过程中检查思考每段是否围绕主题句而写。

其它元认知策略只是有时使用,其中使用频率最低的是事先计划第 7项(2.29):制定写作计划,如在一段时间内的写作数量和写作时间等;评估策略第 3项 (2.36):写作结束后总结自己的写作方法是否有助于写作效果;评估策略第 5项(2.37):写作结束后评估自己有哪些收获。这说明学生在写作中缺乏计划性和自我评估的习惯。

表 2 各项元认知策略使用平均值和标准差

3 元认知策略与英语写作成绩的关系

表 3显示,与英语写作显著相关的是依次是选择注意策略、计划策略、和评估策略。参照表 2的结果,只有选择注意策略的使用频率较高,计划策略和评估策略的使用频率都较低。因此教师在写作课堂上应加强对学生的元认知策略使用能力的培养。

表 3 元认知策略与英语写作成绩的相关性

三 结束语

本次调查显示 70名英语专业本科生的写作元认知策略使用频率处于中、低水平;大多数策略停留在“有时使用”和“偶尔使用”的程度。其中,选择注意策略使用最多,其次是监控策略和评估策略;使用频率最少的是计划策略。但是,选择注意策略、计划策略和评估策略都与学生写作成绩呈显著相关。因此在英语写作教学中,教师应加强对学生元认知策略的培训;例如写作前帮助学生对其写作目标、过程和步骤做出规划与安排;培养学生对自己的写作方法、过程和结果不断地进行评估和调节的能力等,以提高其写作水平。

[1] Cohen,A.Strategies in learning and using a second language[M]. Beijing:Foreign language teaching and research press,2000.

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Key words:matacognitive strategies;English writing;English majors

Abstract:The current author chose 70 English majors as research objects,exploring their use ofmetacognitive strategies.The descriptive data suggests that the frequency of using the metacognitive strategies of English majors is at a middle and low level;the use ofmetaconitive strategies are significantly correlated with writing achievement.

A Survey on the Use ofM etacogn itive Strategies in the College EnglishMajors’W riting

LU Jian-mei
(School of Foreign Languages SouthwestUniversity of Science and Technology,Mianyang Sichuan 621010,China)

H 315

A

1673-2804(2010)05-0143-03

2009-09-12

四川外国语言文学研究中心项目青年基金资助,SCWY08-30