“任务导向法”在计算机基础教学中的应用及效果

杜理明

(陇南师范高等专科学校,甘肃成县 742500)

“任务导向法”在计算机基础教学中的应用及效果

杜理明

(陇南师范高等专科学校,甘肃成县 742500)

任务设计划分;组织实施;效果分析

结合教学实际,通过计算机基础课程教学采用的任务导向法,讨论“任务导向法”在实际教学中的设计划分、实施应用。并就教学活动中展开的一系列活动,对任务导向教学法呈现的效果做出了一些分析。用实践表明“任务导向法”是一种比较适合计算机基础的教学法。突出其在教学中的重要性。

计算机是一门实践性很强的工具学科,而计算机基础课程的学习就更能显示其重要性。多年授课过程的实践表明,“任务导向法”是可以达到比较理想教学效果的教学法之一。“任务导向法”源即“任务驱动法”教学法,但是更加强调任务的导向和调控作用。而“任务驱动”则是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,符合探究式教学模式,适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在教学过程中,突出目标教学,强调“教师是教学过程的组织者、指导者,知识意义建构的帮助者、促进者,教学资源的提供者、设计者,而学生是知识意义的主动建构者,是学习的主体,教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象,媒体是创设学习情景、学生主动学习、协作探索,完成知识意义建构的认知工具”。[1]

一 课堂任务设计与划分

在上课之初,我们确定了“任务导向法”教学,就必须要有一个充分的课前准备。其重点工作首先就集中在课堂任务的设计划分中。计算机基础课程的教学对象是我校大一的学生所开设的课程。学生大多数来自信息技术欠发达的农村,对计算机基本知识知之甚少。对于这些刚刚步入大学校门的学生来说,面对着众多的计算机新名词新术语往往不知从何下手。在教学过程中教师常常又会牵扯出一个新内容使学生“找不着北”。这样,学生会感觉到课程的复杂,多数学生就会产生畏难情绪,从而失去学好这门课的信心。所以,教师刚开始讲课时可以贯穿一些新名词,采用“黑箱原理”,将计算机知识设计为由表及里若干个层次,把深层次的系统视为“黑箱”,先知其然,而不必究其所以然。随着学生掌握的知识不断丰富,认知能力有所提高后再回过头来探究其所以然。正如拾级登高,回望众山小,以前的问题,很可能已经不再是什么问题了。[2]

首先,开始全学年学习前,要确定一个大的任务目标。然后将整个任务根据教学大纲要求和教材教书过程,划分子任务。例如:现在所使用的《计算机基础》W indows版教材,根据大纲的要求和教材的讲述过程,可以把它分为几个相对独立的子任务:基础知识、W INDOWS XP的使用、OFFICE字处理、OFFICE表处理、OFFICE演示文稿、网络知识。每个子任务由若干节课完成,再将子任务按教学目标细分成许多小的子任务,每节课创设一个或多个小的子任务。就好像掰桔子一样,整体一个到掰成瓣,分成每一个瓣里的小颗粒。步步细分,可深知其结构与味道。这些正如我们划分的学习任务,将每个学期所要掌握的知识作为一个整体大任务实现目标。每章就像许多子任务,这些子任务之下又被分成许多小的子任务。从这里我们可以看出,任务的切分可以产生两种结果,一种是按层次关系划分的子任务,一种是平行关系划分的子任务。而一个大任务从如何划分到最终如何再指导学生融合,是任务导向法的中心任务,这其中最为关键的是每节课的知识教师该如何划分。对于学生来说,只要接受教师在课堂中给予的一个个小任务,研究、讨论、解决、体会、总结,最终将这个任务升华到上一个层次。在设计“任务”时,可针对不同学习程度的学生来设计不同的练习,订出不同的“子项目”,分层次组织教学,使学生都能顺利地完成“任务”。例如:在进行WORD字处理教学中,可以采用的办法有:对于部分“零起点”的同学,要求他们先学会基本的文字处理方法,布置相对容易些的“任务”,让他们先学会做一些信件。通过完成这些任务,他们很快就能掌握如何进行汉字输入,如何创建和编辑文档等一系列的简单知识。而对于那些有一定基础的学生,可以布置难度稍微大一些的“任务”,要求设计出一封有自己的特色的信,打印出来,然后还进行全班演示评比。这样的活动可以大大激发学生的兴趣和想象力。教学任务也可以在轻松愉快中完成,并且让程度不同的学生都有收获。从这个例子可以看出,任务导向法优点在于通过一个个经过教师认真设计划分的小任务为导向,使各种不同学习水平的学生能在不知不觉中以一种轻松兴趣的心态完成一个大的任务,大的教学目标。任务导向法十分符合素质教育以学生为主体、教师为主导的思想,同时也符合教育理论 “乐学教育”、“愉快情感”教育的思想理念。[3]

二 任务导向法的组织与实施

虽然任务导向教学法能够适应计算机教学,但在具体的计算机教学中通过任务导向教学法来达到预期的教学目的,却不是一件容易的事情,必须遵循一定的步骤。当教师把一个大的任务划分成一些小任务时,就要注意如何将这些小任务进行全面的组织与实施,以确保引导学生在学习过程中顺利的实施完成这些任务。

1 教学过程的组织准备

《计算机基础》教学主要是以学生的独立分析、研究、实践为主,教师的传授、指导而展开的。教师的课前准备一般包括:第一,教学中的重点和难点。要让学生能尽快熟悉如何进行讨论,如何分析,如何让学生亲身参与到课堂活动中来,成为任务执行的主角,而不是教师单纯的满堂灌。第二,内容的掌握。教师深入研究教材内容,对布置的任务中知识要有透彻细致的认识,对材料越熟悉,分析越透彻,在课堂教学中就越能驾轻就熟。第三,教学如何实施。教师要拟订具体的课堂教学子任务及课堂教学所采用的教学方法,要对学生的课外练习、时间安排等做好计划,检查学生技能情况。在学习过程中,要求学生也要在课前做相应的准备,第一,课前学生要适当的预习,了解每节课的学习内容。上课中就不只是一味地接受指令,学生必须变成一个积极参与者和行动者。第二,个人分析。要求学生要对任务进行仔细的阅读与思考,对任务进行分析:目标是什么,解决问题的方法是什么,有哪些可供选择的方法,解决问题的标准是什么?进一步增进了对任务的了解和认识,有助于高学习过程的有效性和提高案例教学的质量。

2 任务调控导向

在《计算机基础》教学中,有些操作单从使用功能上来说是比较枯燥的,但是教师只要稍微改变教学方式,调控任务导向,学生就能很有兴趣地投入学习,收到良好的效果。比如在字体格式化教学中,教师在讲解演示时,可以先做出漂亮的彩色变形文字等来吸引学生的眼球,激发他们的学习兴趣、热情。然后进行简单的演示指导,设置各种任务,开展小竞赛活动,使得学生愿意参与学习。不断地用“任务”来引导学生自学,让学生根据“任务”的需求来学习,变被动地接受知识到主动地寻求知识,改变学生传统的学习观,由“学会”到“会学”。这里面关键是任务是否能够引起学生的学习动因。苏霍姆斯基的教育学说中有一句话,即教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足、求知的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,从而使学生带着高涨的、活动的情感进行学习和思考,使教学成为一种充满活力和情的活动。教师要注重调动学生的积极性,培养他们的创新精神。在教学过程中,要引导学生积极参与,以此来提高学生上课时的注意力,从而提高学习的效率。

3 任务的实施完成

在任务下达以后,重要的就是如何引导学生顺利、正确地完成任务。这也是任务导向法教学过程中最为关键的一个环节。作为教师在这一阶段的任务就是如何指导学生独立完成每个小任务,作为学生而言,每个学生个体有所差异导致了完成同样一个简单的任务也会有不同的结果。这就要求教师在任务的完成过程中掌握一定的规律性、技巧性。合作教学理论告诉我们,个体认知结构的形成和发展,不能只局限于动态的个体独立探索的范围,而是要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围。只有在主体交往中,个体之间才能相互启发、相互补充,从而调动个体与集体的学习自主性和创造性,有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化。指导学生和其有效的学习目标,指定一个近期学习目标,可以增强个体完成任务的效能感。为了增强学生的自主学习动机,提高他们的自我效能感,教师应该指导学生设置近期的、具体的学习目标,以完成最终的大任务。[4]要尽量多掌握学生完成任务的情况,主要采用课堂检查和作业检查两种方式:对于部分简单的一般任务,采用教师课堂检查的方式,通过巡视,教师将每个学生的操作情况记录在表。对于完成好的同学,教师当堂予以点名肯定和成绩奖励,部分完成不好的同学私下鼓励。而对于部分复杂一点的一般任务、提高任务和创作任务,则采用作业检查的方式,通过网络将作业提交到教师机上检查评定,并将部分优秀作业公布点评。由于课时较为紧张,学生人数众多,课堂上师生交流机会不多,在网络平台及时的反馈评价显得更为重要。它既能让教师了解学生的学习情况,掌握学生当前的学习水平,及时调整下一步的学习任务,分析出预定的教学目标与学生实际学习状况的差异,为进行下一步的教学设计提供准确的信息。又能加强师生之间、同学之间的联系,使学生在学习时不再感到孤立无援,并能从教师和同学那里获得灵感,加深对问题的理解,为更好地完成下一个任务打下良好的基础。

三 实施任务导向教学法的效果分析

实施任务导向教学法教学,无疑是帮助学生探出了一条由表及里、层层深入、精益求精的知识学习路径,通过学生完成的一个又一个任务,无形中增生了许多成就感,极大地激发培养了学习动力和热情,起到了减负增效的巨大效能。通过教学实践证明:任务导向法能使课堂教学变得生动、形象、活泼,能把过去传统的“重教轻学”的教学模式转变成启发学生思考,激励学生学习以“学生为中心”的实践模式,同时将学生被动听的课堂变为鼓励学生主动参与讨论,引导学生积极探索,帮助学生表达自己的观点、解释所学的知识的场所,进一步提高了学生的素质。当一个教学过程是学生的参与过程时,教学效果才是最好的。而且,不同学生的参与过程同教学过程的吻合度是不同的,这是他们的发展具有差异性的一个原因。因此,其实施的效果也不相同。[5]但是,这种教学法在计算机基础教学应用中也有不便性,需要学生的配合,学生个体差异很大,假如在上课之初,学生没有足够的兴趣或是之前学过一点皮毛,他是不会接受教师的引导,从而不会按部就班地接受教师对完成子任务的引导。所学的知识有可能会呈现出“空中楼阁”的假象,没有坚实的根基,导致知其然,不知其所以然。但这些毕竟是少数,对他们单独耐心诱导,也会使其回到任务导向的学习中。多数教学实践证明任务导向教学法能更好地培养学生能力,增加学生的主动性。

任务导向教学法符合计算机课程的层次性和实用性。新形势下,计算机基础课程中的任务导向教学法已被赋予了新的内含和更深刻的意义,通过一段时间的教学实践,我们发现“任务导向教学法”在以应用为主的计算机基础教学中收到了很好的效果,教师设置任务情境成为学生学习的引导者,而学生能够根据教师设置的任务自主地增强学习动力,自主阅读,自主实践,并能在教师启发引导下分析问题,解决问题,从而掌握学习方法。我们相信随着教学改革的不断深入,“任务导向教学法”也必将越来越趋于完善,越来越广泛地应用到计算机基础教学中。

[1][2] 王晓蓉 .浅谈计算机教学中的任务导向法应用 [J].电脑知识与技术,2008,(9):29-30.

[2] 张绍民 .计算机课项目教学法的探索与实践 [J].前沿, 2008,(10):189-199.

[4] 庞维国 .自主学习与教的原理和策略 [M].华东师范大学出版社,2004,(5),P216.

[5] 王升 .主体参与型教学探索 [M].教育科学出版社,

2003,(11),P162.

Key words:task-oriented teaching method;organization and implementation;effect analysis

Abstract:Combining with the teaching practice,and through adopting task-oriented teaching method on computer’s basic teaching,the paper discusses design partition,implementation and application during the practical teaching.And it analyzes the effect of teaching activities.The practice shows that task-oriented teachingmethod was suitable for computer’s basic teaching and we should stress its’importance.

The Application and The Effect Analysis of“Task-oriented TeachingM ethod”on Computer’s Basic Teaching

DU Li-ming
(The ComputerDepar tment ofLongnanTeachers College,Chengxian Gansu 7425000,China)

G 424.1

A

1673-2804(2010)05-0087-03

2009-10-10