大学英语教学中的课堂活动

李 娟

（湖州师范学院，浙江 湖州 313000）

大学英语教学中的课堂活动

李 娟

（湖州师范学院，浙江 湖州 313000）

本文主要探讨了如何组织开展有效的课堂教学活动，来充分调动学生的积极性、创造性，从而培养和激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。

课堂活动；角色扮演；短剧表演；头脑风暴法；游戏

课堂活动可以激发学生学习的积极性，培养学生的语言交际能力，是英语课堂上不可缺少的组成部分。

一、角色扮演

角色扮演是提高学生的英语口语交际能力的一种非常有效的方法。角色扮演法指的是使教学内容剧情化，让学生扮演剧中的人物，进入角色，体验生活，在角色扮演中学习知识、理解知识、掌握知识所采用的教学方法。

教师可以要求学生根据课文内容改编，让学生扮演其中角色。如《新视野大学英语》读写教程第一册第二单元是有关父母与孩子之间有代沟的问题。教师上完课文后，让学生对课文内容进行改编，然后由学生扮演父亲（母亲）和孩子。这样，既让学生熟练掌握了课文主题内容，又让学生身临其境地进行交际。

应注意的是，角色表演不应追求表而上的热闹，所设计的任务应与学生所学的知识紧密相连，使学生通过角色表演加深对知识的理解和记忆，提高语言技能尤其是听说技能的掌握。这些实用性很强的角色扮演打破了课内与课外、校内与校外的壁垒，实现了课堂与实际生活紧密相连，突出了学以致用的原则。

二、短剧表演

短剧表演是比角色扮演更为正式的表演形式，具有预先计划好的故事情节和台词。剧本的来源可以是课文，有些故事性比较强的课文可以安排让学生自己改编成剧本，也可以挑选经典的中外故事、小说和戏剧或者把老师讲过的故事进行改编成剧本进行表演，例如，中国经典的梁祝的故事，Shakespeare的经典名剧等等

学生们都非常喜欢这个活动，因为在一起排练剧本可以增强彼此之间的友情，给他们带来很多乐趣。这个活动可以使学生有机会在课外阅读更多的小故事，并且为了表演，他们还得背诵许多的台词。因为有表演这个目标，他们会更自觉地去背诵，这比老师要求他们背诵某个课文段落要有效得多。许多小组在表演时会准备一些小小的道具来增强表演的效果是的课堂更加生动有趣。

但短剧表演的活动也存在一些问题。其中最大的问题是作为观众的学生并不能完全听懂理解演员们的台词。

有一些方法对于解决这些问题会有所帮助：比如，评分的时候可以给整个小组集体打分，而不是分别给每个表演的学生打分。这样，在整个过程中碰到任何困难，小组的成员间就会互相帮助，包括纠正有问题的发音等等。这有助于学生建立起团队意识。另外，还可以要求学生准备好PowerPoint的资料，帮助观众了解足够的故事背景信息。

三、头脑风暴法

美国的“创造学之父’，亚历克斯•奥斯本提出的头脑风暴法是指在一定的时间内，通过大脑的快速联想，引发思维共振，产生大量的各种可能的想法和建议的方法。运用这种方法于英语课堂教学，旨在鼓励学生自由讨论，大胆思考，激活学生己有的相关知识，补充必要的背景知识，启发学生对有关话题的思考。

头脑风暴法可以运用于单词教学。例如，在讲述《新视野大学英语》读写教程第三册第六单元《How to Prepare for Earthquakes》一课时，笔者安排了热身活动作为引入，要求学生在规定时间内联想有关earthquake的词，并以小组为单位进行比赛，想出的词较多者为胜。由于教师创设了一个使学生无拘无束、自由想象的平台，结果学生热情高涨，争先恐后地想出了shake （摇晃），damage（损害），destroy （毁坏）hit 袭击strike 突然发生等。适当加以点拨后，基础较弱的学生也能联想到disaster（灾害）， survivors （幸存者）等单词，基础好些的学生还能想出tragedy（灾难），wreckage（残骸），victims （受灾者），aftershock （余震）等单词。在这种良好的势头下，教师及时肯定成绩，并进一步启发学生联想。学生任务明确，大胆讨论，集思广益，很快联想到了international contributions （国际援助），rescue team （救援小组）等词组，此时教师因势利导，及时补充生词tsunami（海啸），rock and mud slides （泥石流），因为与学生所想的词汇相近，记忆起来没有太大困难，学生大多很快接受了。至此，教师从激发学生兴趣、拓展知识方向出发，适时补充epicenter （震中），magnitude （震级），earthquake monitoring（地震监控），evacuation （撤离），death toll （死亡人数）等生词满足了不同层次学生的需求，学生也乐于拓展记忆这些相关词汇，为学生顺利进入课文学习作了很好的铺垫。

四、游戏

在英语课堂里，游戏是非常不同于常规的课堂教学活动。学生通过参加游戏并在游戏的过程中尽可能多的使用英语来加强英语的学习。游戏可以用于听力，口语，阅读和写作等多方面的教学。

以口语教学为例，游戏可以分为两大类：竞赛性质的游戏和合作性质的游戏。在竞赛游戏中，个人或团队想方设法要赢得比赛；在合作游戏中，个人或团队相互合作来达到共同的目标。基于不同的教学目的，有多种不同形式的游戏，例如，猜一猜游戏，造句游戏，单词游戏和记忆游戏等等。

利用“信息沟”的猜一猜游戏，是最常见最受欢迎的游戏之一。它可以用不同的组织方式来进行：1.由一名学生充当知情的描述者，所有其他的学生来猜；2.只有一名充当猜谜者，其他的学生是描述者。猜一猜的游戏也可以在小组中进行，也可以在小组之间进行比赛。

教师用 PowerPoint准备好所要猜的词语，也可以用卡片。教师需要多准备一些词语，因为在游戏的过程中，当学生不能成功地描述或猜出词语时，要跳过一些词。许多事物都可以作为猜一猜游戏的谜底，如动物，名人，体育项目，职业，电器，乐器，地名等。游戏规则中应规定，无论是猜词或描述都必须使用英语;遇到困难时可以选择跳过，但不能无限制，比如可以规定有三次跳词的机会;还必须规定时间，比如三分钟。在规定时间里正确猜词数最多者获胜。

总之，在课堂教学中，教师要根据教学的内容、目标、学生的现实状况，选择活动内容，营造一种新颖多样、民主自由的学习氛围，使学生感受到学习的乐趣。

[1] 刘润清. 论大学英语教学 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，1999.

[2] 张正东. 外语教育学[Ml. 北京：科学出版社，1999.

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