《计算机应用基础》教学现状及教学改革初探

莫 燚，范大付

《计算机应用基础》教学现状及教学改革初探

1莫 燚，2范大付

（1.河池学院 教师教育学院，广西 宜州 546300；2.百色学院 数学与计算机信息工程系，广西 百色 533000）

通过对高等学校计算机基础教学现状分析，初步探索《计算机应用基础》课程在教材内容、教学方法、教学方式、评价体系等方面的教学改革。

计算机应用基础；教学现状；教学改革；教学方式；评价体系

随着社会信息化的快速发展，计算机技术及应用已经逐渐渗透到社会的各个领域及人们日常生活和工作中。计算机基础知识和计算机应用能力已经成为当代大学生知识结构中不可缺少的重要组成部分。在长期的教学实践中我们体会到，《计算机应用基础》课程最终的教学目的应该是培养学生利用计算机解决实际问题，为以后的工作打下坚实的基础。但在教学过程中出现的一些实际问题，使我们对该课程的教学提出新的思考和探索。

一、《计算机应用基础》教学现状

1.教材内容重复、滞后、专业针对性不强

随着计算机的不断普及，各地区的中学基本上已经开设了计算机基础课程，经济发达地区则在小学阶段就已开始了计算机基础教育。笔者从近几届学生学习计算机的反馈信息中发现，中学阶段所学的计算机基础课程的内容和大学所学习的课程内容有很多是重复的。

信息社会的来临，特别是计算机网络的快速发展，当代大学生在中学时代都已大致掌握了计算机的基本操作，几乎每个同学都能利用网络浏览、收集信息，用通讯软件聊天，能够使用一些常见的办公软件。而现在大学计算机基础课程所选用的教材还是以微软办公自动化软件为主要内容，那些使学生感兴趣又必须了解的内容，例如网页的制作、网络信息安全、多媒体文件的处理等内容，教材都没有进行详细的阐述，其内容显然已经不适合课程发展的需要。此外，教材内容没有根据学科专业特点进行分类筛选。不同专业的学生使用同一种教材，学习相同的内容，使他们在学习过程中不能体现出所学的专业跟计算机的联系。

2.学生掌握计算机能力的水平差异较大

高等学校的生源来自各个不同的省份、地区。各地区的经济发展的水平不同、学生的家庭背景不同以及学生的兴趣爱好不同等多种因素使得学生掌握计算机能力的水平参差不齐。而学生学习的起点不同，教师在教学过程中就难以左右兼顾，这无形中增加了教学的难度。

3.教学手段单一

目前大多数高校的计算机应用基础课程基本上都采用“理论课”+“上机实践”的方式进行。理论课大多安排在多媒体教室授课，学生通过多媒体教室的大屏幕及多媒体设备对课件演示和教师的操作过程一目了然，能及时、全面地了解所学习的内容，但在理论课授课之后要间隔一段时间才能进行上机实践，时间上的不连续使学生的遗忘速度也很快，学生到上机实践时对教师在理论课上讲的内容都已基本忘记，上机时无从着手，很多同学不得不重新查阅课本的操作步骤进行练习，上机实践的真正目的没能体现出来。

4.评价体系的不完善制约着学生计算机应用能力的培养

目前教师对计算机应用基础课程的评价方式主要以理论知识成绩+上机实践能力成绩作为评价的参考。由于学校的计算机资源配置有限，各个教师对上机实践的要求不尽相同，到期末很难组织一次全校性的上机考试，所以对于上机实践的考核要求不能统一，只能由各任课老师“自行处理”。有些学校为了提高学生的计算机过级率，以过级成绩作为评价的参考，使很多学生的学习目标就是为了“过级拿证”，在上机实践时不断的重复练习与过级考试内容相似的模拟题。最后，学生的计算机应用能力就变成了过级能力。评价体系的不完善，严重制约着学生计算机应用能力的培养，而计算机应用能力却又是计算机基础课程教学中最重要、最关键的部分。

二、《计算机应用基础》教学改革初探

1.教学内容应更深入、更全面

以简单的计算机基础知识加上微软办公自动化应用软件的基本操作为主要内容的教材已经使用了很多年，使得计算机应用能力的教育一直滞后于社会的发展。只掌握办公自动化软件的基本操作已不能满足今后工作的需要，所以在教材内容设计方面应该增加办公自动化软件的高级操作内容。例如：文字处理软件可以增加中文格式设置、高级文本功能、文档的管理与打印等内容；电子表格软件可以增加单元格有效数据审核、模拟运算表、规划求解等内容，针对不同专业的学生也可以考虑设计符合该专业特点的习题或选学内容供学生练习和参考。由于网络技术的快速发展，人们的生活和工作对网络的依赖性也越来越强，在课程内容设置时还应该多考虑和网络相关的内容，如静态网页的制作，网络信息安全等内容。

2.借助媒体优势，充分利用网络环境进行教学

对于学生起点参差不齐，使得教学难以兼顾的问题，很多学者认为可以先通过对学生的摸底调查，然后对学生进行分组授课即分层教学的方法可以解决，但现有的计算机资源配置和有限的师资力量使分层教学难以实施。笔者认为解决这个问题应该从教学方法入手。首先，对于计算机基础知识部分的教学应该借助媒体优势，利用多媒体教室教学或通过网络课件直接给学生自学。其次，讲授操作技能知识时，可以考虑给学生提供多套要求不同的课件由学生根据自己的特点进行选择学习；以任务驱动的方式提供多套难度不同的习题或设计，学生根据自己掌握操作技能的水平进行选择练习和实践。充分利用局域网网络环境，通过多媒体控制软件实时对学生的操作过程进行监控、观察，对不同层次的学生进行分组点评，并通过网络环境加强学生和学生的交流使学生之间能取长补短、共同进步。

3.采用灵活多变的教学方式，注重学生操作技能的运用和创造性思维的培养

计算机应用能力的培养，不能只通过“教师课堂讲授＋学生上机练习”这种单一的方式进行教学，应该倡导“主动、探索、合作”的教学方式。

启发式教学是一种能够充分调动学生学习、思考、主动实践的教学方式。教师可以先提出一些与教学内容相关的日常工作中出现的实际问题，然后教师根据教学目标引导学生随着老师的启发和讲解去思考问题、分析问题，最后指导学生通过上机操作实践解决问题。如在讲授表格制作时，先展示一张课程表，由学生思考制作的方法，充分调动学生学习的自觉性、引导学生积极地开展思维活动，主动地获取知识。教师再根据各个同学的实现方法进行总结、讲解，充分发挥教学中学生的主体作用，从而提高教学质量，优化课堂教学。

现代教学论越来越重视教学中的人际交互作用，小组探究教学方式给教师与学生、学生和学生之间相互合作、共同发展提供了机会。采用这种方式教学，可在在教学中给学生提出某个设计，例如利用演示文稿软件制作一个多媒体课件，然后由学生自愿组成一些小组，由学生讨论出设计方案后，根据各学生特点进行分工，相互协作完成任务。通过这种分工合作，可使学生在学会该软件的操作同时也感受和了解了其他成员的相关经验，又提高了学生的应用能力，并培养了他们的合作精神。

计算机应用基础课程是一门强调操作能力的课程，教师在教学过程中要采用灵活多样的教学方式，不能只注意完成教材内容，更应该注重学生操作技能的形成及创造性思维能力的培养。

4.评价体系应坚持以终结性评价和过程性评价相结合的方式。

目前，计算机应用基础课程的教学评价，基本上是以考试成绩为参考的终结性评价。把评价看做是教学活动中的最后一个环节，将注意力集中在对学生学习结果的价值判断上。这种只注重结果的评价完全忽略了学生在实际操作过程中，思考问题、认识问题、解决问题的方法、取向、态度等一系列潜在的问题。使学生在上机实践过程中只关心最后的结果，而不去考虑用什么样的方法是最合理的，怎么样才能最快速、最便捷地达到目的。

终结性评价只是对学生一段时间点上的学习情况进行评价，而学生的发展是一个流动的动态变化的过程，仅仅对静态时间点的把握，无法全面的了解和评价学生，因此以应用操作为主要教学目的的计算机应用基础课程的评价应更注重过程性评价。

过程性评价可以有意识地通过多种开放的质性评价方法对学生学习、发展过程进行有效的把握。教师可以根据学习的内容布置一些作品设计和项目任务来引发学生的特定行为。在对这些作品设计和项目任务进行评价时，不要只对结果以简单的分数或等级进行评述。而应该注重收集学生在完成作品和任务的过程中所表现出的思考方式、处理方法、操作水平等信息，根据信息进行过程性评价，并且对于有创新精神的作品要给予鼓励，培养学生的创新精神。

学生的最终成绩应该是终结性评价与过程性评价相结合，尽量充分地肯定学生在学习过程和解决实际问题过程中所表现出的能力和成就。

三、结束语

2004年，全国高等院校计算机基础教育研究会的专家组就高等教育中的计算机基础教育教学改革给出了明确的参考建议。突出了“以基础理论教育支撑应用能力培养为主要目标”的计算机基础教育模式，主张“操作技能基础的培养在可视化平台支持下以学生自主学习为主的模式与按照学科的分类进行内容筛选”的教学方案。使计算机基础教育教学改革转入了以素质教育为主的能动教育模式。四年来，计算机应用基础课程的教学虽然取得了不少喜人的成绩，但依然任重而道远。

[1] 黄国富 . Office 2000 学用指南[M]. 成都：四川科学技术出版社，1999 .

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[3] 李艺 . 信息技术课程：设计与建设[M]. 北京：高等教育出版社，2003.

[4] 华斌，金钟. 信息科学与技术基础[M]. 北京：电子工业出版社，2006.

Brief analysis on the educational situation and the teaching reform of Foundamentals of Computer application

MO Yi，FAN Da-fu

Through the analysis on the universities’computer basical teaching, educational situation, the paper elaborated the educational reform of Foundamentals of Computer application on teaching material、teaching way、teaching mode、evaluation system,etc.

Foundamentals of Computer application; educational situation; teaching reform;teaching way; evaluation system

G42

A

1008-7427（2010）04-0136-02

2010-01-14