基于建构主义的高职商务英语精读教学探讨

胡 敏

（苏州工业职业技术学院，江苏 苏州 215104）

基于建构主义的高职商务英语精读教学探讨

胡 敏

（苏州工业职业技术学院，江苏 苏州 215104）

商务英语精读是高职院校商务英语专业的一门核心必修课程，同时也是商务英语专业教学体系中的一个难点。本文简要介绍了建构主义理论，分析了该理论在高职商务英语精读教学中的实际应用及教学反思，探究真正适应高职商务英语精读教学的切实可行的教学方法，从而全面提高教学实效。

建构主义；商务英语；精读

一、建构主义的基本理论

建构主义（constructivism）也译作结构主义，最早是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知发展时提出的。他的理论很好地解释了主体对新知识的建构和对原有的意义的外显。他的基本观点是：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化（assimilation）与顺应（accommodation）。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称图式）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。

在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果茨基创立的文化历史发展理论则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上，以维果茨基为首的维列鲁学派深入地研究了活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。建构主义理论的实质是认为学习是获取知识的过程。

二、建构主义理论在高职商务英语精读教学中的应用

1. 注重商务背景知识的渗透，充分利用学生已有的认识结构

根据建构主义理论，新的学习依靠原有的经验。外语学习者的本族文化认识图式是目标文化学习过程的起点和核心，它们不断同化和顺化文化差异。在课堂教学中，教师应该在精读课文阅读教学开始前，通过多媒体等多样化的教学手段，直观地向学生介绍一些相关材料的背景知识。在课文阅读教学中，鼓励学生积极阅读，以已有知识为背景对课文内容做出预测，并在阅读过程中不断从课文中寻找证据以证实或调整自己的预测，充分调动学生已有的语言和内容图式来对课文最大限度的理解。以《新编商务英语精读 2》中Unit1 Nike，from Small Beginnings to World Giant为例，这篇文章主要介绍了耐克公司的创立、发展历程与成功，从而使学生树立正确的品牌意识。耐克这一个世界知名的运动品牌，深受广大学生的喜爱，在课文学习时学生就不再会因内容不熟悉而产生恐惧厌学的心理，因为，此时这些新的知识已同化为学生自己的认知。

2. 通过各种模拟商务活动，帮助学生不断建立新的认知图式

根据建构主义理论，学习者建构自己的理解。外语学习者并不是目标语（target language）文化知识的被动接收者，不是行为主义的机械模范者和重复者，他们在跨文化交际环境中主动置疑、假设、检验，最终建构目标语文化的认知图式。社会性的互动可促进学习。外语学习者在教师的指导和同伴的帮助下，通过“合作学习”，能够获得更全面的目标语文化知识，加速发展跨文化交际能力。精读课上，教师可以组织学生开展与商务、文化背景知识相关的英语活动，如英文广告的创意制作、模拟提供或询问个人信息、安排约会或会谈；询问并提供有关产品或服务的信息等；还可开展商务英语知识演讲、竞答、比赛等，充分发挥学生的主动参与性，寓教于活动之中。

3. 以学生为主体，有效整合精读教材

教育资源是学生用于建构新意义的载体，所以它们和学生的原有的知识结构是否有契合点，是否能进入学生的交互文本，是很重要的。教材编写者或者其他教育资源的选用者应该从学生实际出发。目前，许多商务英语教材都是国外原版或在其基础上进行加工的，这些教材一般具有较高的权威性和较新的手段，但由于不是本土化教材，难以适合中国的具体情况和英语学习习惯。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了“以实用为主，够用为度”的教学目标，商务英语精读课是一门综合英语技能课，其主要教学任务是在商务背景下，通过语言基础训练，使学生了解各种商务英语文体的表达方式和特点，具备基本的口头与笔头表达能力，培养学生实际商务英语应用的能力，打下扎实的语言功底。

4. 强化词汇教学，实现意义构建

词汇是语言的重要组成部分，其中蕴含着大量的背景知识。随着词汇的丰富，学生能够更清楚地表达自己的思想。学生在阅读文章时，由于不认识文章中的关键词，往往会影响理解的准确性。学生所熟悉的一些词在商务英语中往往会有其特定的意义，教师应讲解其专业词义并适当地介绍相关的文化背景知识。对于词汇的学习，应该从词汇意义、结构意义和社会文化意义三个层面去充分理解。

三、结语与反思

建构主义理论正越来越广泛地被运用于商务英语精读教学之中。在建构主义教学中，学生的主体地位得到了充分凸显，但这并不是否认教师的主导作用，而是教师在整个教学活动中身份角色变得多重化了。他时而是活动的参与者，时而是情景的创设者，是引导者、辅助者、资料提供者。如何充分发挥好这些身份角色的作用，需要教师改变传统的教学理念，从侧重于语言知识点的传授上转为侧重于教学生去使用英语，学习相关的商务知识。同时，在教学活动中，如何恰如其分地对学生的表现进行评价也需要在教学中去不断地探索实践。

[1] 卢睿. 皮亚杰教育论著选[M]. 人民教育出版社，1990.

[2] 潘玲. 外语教学散论[M]. 北京航空航天大学出版社，2006.

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1008-7427（2010）09-0042-01

2010-07-14

作者系苏州工业职业技术学院管理工程系讲师。