听力理解中的心理认知模式

马丽亚

（杭州电子科技大学，浙江 杭州 310013）

听力理解中的心理认知模式

马丽亚

（杭州电子科技大学，浙江 杭州 310013）

听力理解一直是困扰大学英语学习者的主要问题之一，如何有效地提高学生的听力理解水平是英语教师在不断探索的课题。认知心理学理论认为，人们在理解、吸收输入信息时需要对新输入信息进行解码和编码，编码必须与大脑中的图式网相匹配才能完成信息处理。本文试图阐明如何将认知心理学理论应用在大学英语听力教学上，优化听力教学模式，并提出具体建议和做法。

认知；听力理解；背景知识；图式

心理语言学的研究表明，听力理解就是听话人把接收到的语音释义为语义的过程，但并非是简单的语言信息解码（decoding process）过程，而是一个复杂的语言和思维相互作用的心理过程。在这个过程中，教师要根据学习对象的心理特征，采用恰当的教学法。激发大脑所具有的整合能力，调动大脑中历时的经验记忆贮存系统、逻辑分析系统、空间直觉感受和联想系统，通过多系统的过滤、综合，“提取相关知识，进行推理，建立衔接及连贯关系，从而达到理解。”本文以此为切入点探讨大学生听力理解过程中的心理认知模式。

根据认知心理学，人被看作是一个信息加工的系统，认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。总之任知心理学“具体就是以人们获取、处理、存储和利用知识的机制为研究象。” 听力理解是通过听力思维实现的，是解码过程与意义重构的有机结合。

一、听力理解中的心理认知模式

1.意义的建立

在听力理解过程中，语言信息的输入具有“流水线式”的特征。听者必须在有限的时间内对输入的信息作出合理的判断。大量的认知理论证明：语言理解的过程就是意义建立的过程。根据这一心理观点，在进行听力理解时，听者首先按照音素→音节→词这一程序对所听到的声音进行分辨和解释。言语的语音音波通过耳膜经听觉神经传到大脑，形成语音图式（schema），再与记忆中的信息相联系，比较、分析、推理达到自觉的理解。意思理解后，即刻化为内部言语储存在记忆里备用。因此，认知和理解词义、句子和语篇应“从语音形式出发，找出它所代表的意义。”如果没有这个基础，就会造成理解上的困难和失误。

认知语言学家们经过长期观察和研究发现，我们之所以能有效地获取口头信息，是因为我们在听的过程中对进入听觉系统的信息除了利用必要的语音、语调、语法、词汇等语言知识外，还调动了大脑中的既存图式，即非语言知识结构去进行思考、假设、揣摩意义、预测内容的发展，注意分析综合，做出判断推理，并验证和修改假设，从而理解和吸收信息，经过创造性的思维活动和重新组合语言活动，重建与我们原有知识结构和已获取的旧信息相吻合的新信息，也即理解了说话者的意思（Anderson & Lynch，1988）。因此，听力理解过程决不是单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再构建的结合。

2.背景知识的融入

心理语言学认为听力理解是输入信息和读者或听者头脑中已有的世界知识的动态交互过程，是听者积极主动地接收目标语言，理解筛选有用信息并存入长时记忆，逐步扩大听觉渠道的一个过程。听力材料的主题并不直接体现于话语的表层结构，因而在理解句义时也不仅要用语言本身的知识，还要运用客观世界的知识即社会文化背景知识（Brown，1983）。一个成功的听者总能够把使用语言知识系统和非语言知识系统的过程有机地结合起来，以便最有效地获取信息（Nunan，1991）。

听力作为语言运用四项基本技能之一，如何有效地提高学生的听力水平，已成为英语教学中十分突出的问题。然而，人们更多关心的是语音、语法、词汇和句子结构等语言知识方面的问题，而另一重要问题— —背景知识对听力理解的影响却很少被重视。对于很多中国学生来说，即便语音听辨过程中没有障碍，而在语音理解这一过程都会出现困难。由于缺少英语国家的文化背景知识，对某些问题的认识了解与英语国家人士有差异，从而造成了他们在英语听力理解中的困难。只有掌握一定的文化与社会背景，才能真正理解所读材料。大量事实表明学生英语听力障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是理解的主要障碍之一。

3.策略的运用

心理学家Anderson等认为，听力过程首先是声音被接收，进入听觉系统，听者利用语言知识把声音加工、整理成有意义的单位，同时调动大脑中已有的背景知识的非语言性知识结构，再经过造性的思维活动重新组合语言，最后重建与听者原有知识结构和已获取信息相吻合的新信息，也即理解了说话者的意思。听者在接收和处理声学信息时常常使用自上而下（top- down proces） 的概念驱动加工（knowledge-driven system），和“自下而上”（bottom- upprocess）的资料驱动加工（data- driven system）的认知策略。

自上而下认知法是输入头脑中的信息起始于最基本的具体图式，这些具体图式随后便会逐渐聚合成较大的高层次图式，从而激发头脑中较大的图式发生作用。“自上而下”是听话者运用其背景知识对所听信息进行推或假设，然后根据信息的不断向下推进，以达到对自己的预测或假设的确认。

而自下而上法则是在从整体到部分的认知法中，强调运用已有的背景知识，通过上下文获得信息、判断生词及潜层意。它主张抓住整体思想，注意主要情节，不必拘泥语句理解。“自下而上”是通过提高对词汇、句法和语法的解析来确定单词、句子成篇章的意思。O'Malley 等人在对中等程度的英语学习者的研究中发现：“有效的听话者好像更注意较大的板块，只是在理解中断时才将注意力转移到个别词上来”（O’Malley，1989）。

只有自下而上和自上而下这两种方式同时进行，起到互相弥补的作用。自上而下的方式帮助消除歧义，做出选择，自下而上的方式帮助发现新的信息以及原假设相悖的信息。

二、对听力教学的启示

1. 帮助学生预测内容，建立图式

预测在听力理解中的作用是不可低估的。学生在预测听力材料的内容时，便开始积极、主动地挖掘自己已有的知识经验并将其与新接收的信息联系起来。这时，他的目的性强，能较准确地把握主导信息而把非关键信息的干扰减少到最低限度。同时，他还能对漏听的信息进行补充，及时协调头脑中的图式结构与输入信息的差异，直至整体理解的实现。在听音过程中，尽可能摒弃头脑中固有的文化图式，以目标语民族的思维方式去看待事物，建立符合目标语语言的图式结构。

教师此时可通过向学生展示听力材料的关键词，帮助学生进行预测。一般来说，文章标题或第一句话便是该文的主题句，教师可在学生听完标题或第一句话后，引导学生根据主题句所揭示的信息，预测整篇文章内容。这时，学生对听力材料的内容已有了初步预测，头脑中的有关信息已被启动，在进一步的听音过程中，他便会顺势而推，对听力材料做出合理的解释，实现理解。

2.介绍背景知识，克服文化障碍

在认知心理学基础上提出的图式理论特别强调信息获得者的背景知识。现行听力材料内容包罗万象，有科技、风土人情、著名人物传记、教育卫生等方面知识，还有各种社会问题等。要成功实现听力理解，听者需要储备语言知识、背景知识，同时还需要恰当运用背景知识。在信息的听取过程中，背景知识可激活听者头脑中相关的知识图式，调动大脑中非语言性知识结构去思考、分析、综合，找到听力语篇与语境之间的最佳关联，为解释篇章的内容提供参照和向导，最终作出准确判断。

为帮助听者利用他们的背景知识以促进更好的听力效果，教师应结合课堂教学，激发学生采用的兴趣，设计一些有趣的活动帮助学生回忆相关的背景知识。有的放矢地给学生介绍文化背景知识，扩大他们的知识面，让学生尽可能地置身于一个完整的语言背景中。为了增强背景知识的输入，教师应鼓励学生课后大量阅读各种英语报刊杂志，通过收听英语广播，看英语的电影电视，上英语网站等方式积累英语国家的风土人情、社会、政治、文化、科普等各种知识，储存起来以便在听力理解过程中快速调取使用。英语教师还应在教学的过程中不断地充实学生的图式结构，扩大学生的知识面，平时注重传授英美国家的文化背景同时，还应随时有意识地引导学生对中西文化进行比较，找出差异，提高学生的文化敏感性。

3. 教会学生边听边做好主题笔记

做笔记能使暂时停留在短时记忆里的大量感知信息得到保存，笔记如同观光导游图一样，根据话题和涉及到的有关领域，列出可能提及的各个主题，通过查阅有关资料，列出需要提出的问题，期望知道的新信息，及各要点之间的相互联系等。

三、结束语

听力理解是一个复杂的心理语言活动过程，该过程的顺利完成依赖于学习者的语言水平、背景知识、听力策略等因素的协调配合。因而外语教师应积极地把认知心理学理论应用到教学中去，尽可能为学生进行顺利地、大量地阅读创造条件，最大限度地调动学生的主观能动性，根据不同对象和不同阶段，采用不同的教学方式优化教学，最终帮助学生提高听力理解能力。

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Cognitive Pattern of Listening Comprehension of College English

MA Li-ya

Listening comprehension is one of the issues disturbing college students. How to improve students’listening skill is what English teachers are exploring continuously. Cognitive psychologists hold that during the process of understanding and absorbing input information, students have to code and decode the information, and coding should be matched with the scheme existing in mind so as to accomplish information handling. This study attempts to put the theory of cognitive psychology into the practical teaching of college English listening and to offer specific suggestions on how to optimize the listening instruction patterns.

cognition; listening comprehension; schema

G42

A

1008-7427（2010）06-0139-02

2010-04-09

作者系杭州电子科技大学外国语学院讲师。