《模拟电子技术》课程教学方法改革与实践

陈朝辉，焦文潭

（洛阳理工学院 电气工程系，河南 洛阳 471023）

《模拟电子技术》课程教学方法改革与实践

陈朝辉，焦文潭

（洛阳理工学院 电气工程系，河南 洛阳 471023）

教育部在中国教育改革的规划中提出了“体制改革是关键，教学改革是核心”的方针。并指出教学方法和课程体系的改革则是教学改革的重点和难点。本文根据当前模拟电子技术课程教学方法中存在的问题，提出了改革方法以及在实践中的体会。

模拟电子技术；教学改革；实践

1. 当前教学中存在的主要问题

1.1 偏重知识传授忽略能力培养

传统的课堂教学在很大程度上是知识“传授式”。教学注重灌输，教学方法偏重讲授，缺乏引导，对学生的主体性、创造性的培养显的不够，学生的自由空间太少，极大地影响了学生的创造性的自我培养。

1.2 基础实验与综合实验结构不够合理

在实践性教学中，受到课时和条件的限制，安排的实验几乎都是基础实验，即验证性实验，缺少可以提高学生动手能力与创新能力的设计性实验，学生通过这样的实验内容，无法接触到最新的知识与技术，学习起点过低不适应现在新技术发展的需要。

1.3 现代化的教学手段还没有得到很好的推广使用

计算机辅助教学，试题库等在教学实践中也得到了越来越广泛的使用，但真正能把这些教学手段与传统方式有机整合的不多，很多教师将教学过程变成了生硬的报告展示。这种由教师→课件→学生的教学模式势必割裂了教师与学生的直接关系，达不到用现代化教学手段提升教学效果的目的。

2. 教学方法和教学手段的改进措施

2.1 教材的选取及内容的整合

选取一本优秀教材可为课程的讲授打下良好的基础。面对信息技术发展及有限的课时，我们根据《高等工业学校电子技术基础课程教学大纲》从电子信息学科发展的势态出发，在教材的选取上，突出强化工程实践，发展学术优势这两条主线和促进两个结合，站在知识、能力、素质三维空间中，优化教学内容。为此，我们制定了五条基本原则：（1）所学即所用；（2）精选基础理论；（3）增添提高抽象层次，解决复杂性问题的内容；（4）增加学生利用现代工具进行复杂系统设计能力的培养和测试水平的内容；（5）增添培养实践应用能力的内容。据此，我们主选了康华光主编的《电子技术基础》（第四版）教材，同时，结合其他教材，制定课程计划编写教案。

教材选定后，对于不同的教学班，学生的水平、教学要求、学时的多少上不可能完全一样，因此，这就需要我们教师根据实际情况对教材的内容作适当的取舍与补充。例如，我们在自动化专业本科班的教学过程中，增加了阅读电子电路图，查阅电子器件手册的训练，增添了电子软件的使用学习内容。实验的内容也分为三个层次，即基础型、系统设计型，综合应用型。引入了计算机仿真与虚拟实验，工程应用性加强。

2.2 改革课堂教学方法，激发学生学习兴趣

教与学是双边活动，我们在多年的教学实践中体会到，教师是学生兴趣的“方向盘”，兴趣是学生学习的发动机，要想提高教学质量，首先要培养学生的兴趣，激发他们的求知欲。这就要求我们改革旧的传统的教学模式，创出一种把轻松、互动、启发，引导融为一体的“愉快式“教学方法。才能适应当今的教学需要。

当代学生的心理活动特点，一般为好奇、好动、好胜、求知欲强，对新异技术很感兴趣。对单调、重复、枯燥无味的讲授比较厌恶。根据这一特点，我们走“开放式”课堂教学的模式即针对不同的班级根据教学内容的不同，选用启发式，讨论式、讲授式，指导式，对话式教学模式，以宽松的教学环境保持课堂活力，培养学生敢想、敢问、敢说的意识和行为，发扬教师、学生双向互动的效应，破除“满堂灌的填鸭式”教学模式，教师由教书传授知识者变为教学活动组织者。例如，对某些问题，可组织学生进行讨论。先分组讨论，发表个人看法，再集中汇报，寻求共识。从而引导学生积极的认知客观世界，大胆质疑，勇于创新，掌握获取知识的方法，训练正确的思维方式。

在教学手段上则采用黑板式、电化录像式、多媒体课件式、虚拟仿真式、交互式、自主式等多种教学手段。从视觉和听觉上以生动的形式激发起学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，教学由单向过程转变为复合多向过程。教师的角色由讲授转化为指导、编排、答疑。充分发挥学生的主动性、创造性、让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

2.3 增加设计性实验内容，培养学生的创新意识。

模拟电子技术课程是一门实践性很强的课程，实验是教学中一个非常重要的环节。达到锻炼学生创新能力的目标，实验内容的安排起着重要作用。我们的实验装置采用的是杭州天煌电器设备厂研制的电子技术综合实验台，根据该套设备的特点，本着教学目标为主线，工程应用背景为前提的原则我们将实验内容分为验证型，提高型和综合型三大块，根据专业的不同和学生能力的差异分别加以实施。验证型主要是打基础，培养学生操作仪器仪表和设备的基本能力；提高型主要是进一步提升学生的实际动手能力，让学生自己设计布局组成完整电路，测试实验数据并解决实际中出现的问题，为了避免学生在进行实验时的盲目性，我们要求学生获得实验任务书以后，自行拟定实验方案，写出详细的实验步骤提交给指导教师审阅，由指导教师把关，使可能出现的原则性错误，消灭在实验室外。综合性主要是考核学生综合应用所学知识的能力，选取一些趣味性，应用性的课题，例如：简易模拟电压表设计，由学生自行设计电路，选取元器件并加以实现。由于实验内容转变为设计性，而实验方案的选择性也相应增大，无法按传统验证性实验那样准备实验，学生们实验中完成电路的全部构建，所需时间增大，为此我们为每个选修实验的学生提供一套实验元器件盒，其中包含了大部分实验中可能使用的元器件，学生可根据设计预先连接实验电路，从而提高了在实验室内开展实验的效率。

[1] 康华光. 电子技术基础（第四版）[M]. 高等教育出版社，1999.

[2] 王淑娟，蔡惟铮. 电子技术课程全方位建设的研究与实践[J].电气电子学报，2005，(2).

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