语用学理论在大学英语听说教学中的实践意义

顾 颖

(常熟理工学院外国语学院,江苏常熟215500)

语用学理论在大学英语听说教学中的实践意义

顾 颖

(常熟理工学院外国语学院,江苏常熟215500)

语用学理论;言语行为理论;合作原则;礼貌原则;大学英语视听说教学

全面提高大学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,已成为我国外语教学的重中之重。语用学中的言语行为理论和合作原则及礼貌原则在大学英语听说教学中具有相当积极的实践意义,是提高学生语言运用能力的一条重要途径。

长期以来,我国传统外语教育过程中存在重教轻学,重知识轻能力,重语言轻文化,重输入轻输出,重笔试轻口语,重讲授轻交际,重结果轻过程等倾向,这些都严重地阻碍了教学效果。[1]所以,整个外语界普遍存在费时较多,收效较低,所花时间和精力与教学效果不成比例的问题。许多大学生(其中包括已经通过了英语四六级的)记住了许多单词和语法规则,能读能写,但就是听不懂,说不出,没有获得与语言能力同等重要的语用能力和交际能力,最终产生了所谓的“哑巴英语”和“聋子英语”现象。

为了改变现状和适应我国高等教育的发展,2007年7月教育部正式颁发了新制定的《大学英语课程教学要求》,并提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习,工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。

近年来,研究如何提高大学生听说能力的论文还不少,他们的侧重点和角度都有所不同。本文试通过言语行为理论和合作原则及礼貌原则浅析语用学理论在大学英语听说教学中的实践意义。

一 言语行为理论在大学英语听说教学中的实践意义

言语行为理论由英国哲学家Austin于1955年在美国哈佛大学所作的题为《论言有所为》(How to Do Things with Wo rds)中首先提出。他指出人们通过说话实施各种行为,达到自己的目的。他率先认为语言不仅仅是描述客观世界的一种工具,而且也是一种行为。因此,他把话语分为表述性话语和施为性话语。表述性话语指陈述,描写事情的过程或状态;施为性话语指说话本身就是在做事。之后,Austin又完善了他的理论模式。他认为:说话者在说话时,佷可能同时实施三种言语行为,即言内行为(elocutionary act)、言外行为(illocutionary act)和言后行为(perlocutionary act)。

继Austin之后,美国语言学家Searle又把言语行为分为阐述类、指令类、承诺类、表达类、宣告类,并且讨论了意义与言外之力的关系。他进一步完善了言语行为理论,认为言语行为是言语交际的基本单位,说话就是根据语言规范以言行事。[2]

1 同一言语行为的多种表达方式

在交际过程中,说话人常用问候、建议、请求、拒绝、命令等言语行为,向听话人传递一定的信息,表明自己的态度。学生在听说过程中应注意同一言语行为有多种的表达方式,并搞清在哪种语境下该选择哪种言语表达方式及其原因。比如说在“抱怨”这一言语行为中,我们就可以发现至少六种表达方式。按照其礼貌和正式的程度,我们可依次排列为:

a)Pardon me,Iwonder if itwould be too much trouble to…

b)Iwonder if you could…

c)Excuse me,would you mind(not)…

d)Look,I’m sorry to bother/trouble you…

e)Ihate to have to say this,but…

f)It’s getting on my nerves!

此外,如果按照不同的句型来划分,可分为:

a)Ihate to have to say this,but…(陈述句)

b)Please turn down the radio a little bit.It is too noisy. (祈使句)

c)Excuse me,would you mind(not)…(疑问句)

d)How wonderful itwould be if you could…(感叹句)

言语的选择与交际双方的身份,双方的文化地位和社会影响说话人的言语选择。一般来说,说话人的文化地位越高,其相应的言语选择就越间接、越礼貌、越正式。同样,从言语交际双方的相互关系来看,由于双方所扮演的角色不同,所以形成的关系也不同。总体而言,可以概括为最基本的两种:权势关系和平等关系。按照美国心理学家罗杰·布朗的说法是:“如果一个人能控制另一个人的行动,他对后者就具有权势。”[3]交际双方关系不同,对言语形式的选择也会产生影响。如果交际者处于权势关系之中,双方地位不等,关系疏远,就容易采用比较正式的语体;如果交际者处于平等关系之中,双方地位平等,关系比较亲近,就可能采用比较随便的语体。

<1)，且各件产品是否为不合格品相互独立．

2 同一言语形式的多种言语行为

同样,相同的言语形式可以表达不同的言语行为,执行不同的交际功能。例如,“Iam tired today.”这个句子在不同的语境中就可以表达不同的言语行为。a)陈述一个事实(今天我真的很累)。b)寻找一个借口(在班级的大扫除中,我不想多干活)。c)表示埋怨(在班级的大扫除中,我已经干了许多活了)。d)请求帮助(在班级的大扫除中,通过这句话向其他同学暗示,希望得到别人的帮助)。

此外,学生应该注意同一句型也可以执行多种言语行为。以祈使句为例,学生总是把它和“命令”这一言语行为联系在一起。殊不知,祈使句还可以执行其它的一些言语行为。

a)表示欢迎Come in,p lease.

b)表示希望Have a good time.

c)表示建议Drink p lenty ofwater and go to bed early.

d)表示指令Take these p ills three times a day.

e)表示提供Have ano ther drink.

这就要求听话人根据不同的语境,领会说话人的意图,做到成功交际。由此看出,教师在介绍言语行为时,要尽量穷尽各种场合和语境,不能点到为止,要让学生尽量多接触丰富鲜活的语言素材,这也是提高学生听说能力的重中之重。

3 言语行为的前置系列和后置系列

在交际会话中,一些言语行为的表达往往有相应的前置和后置系列,例如:

A:Would you like to come here and go to see a movie to2 gether this afternoon?

B:Hehh well,itis very kind ofyou,I’d love to,butmaybe Ican’tmake it.Uhm,I’m busy with my footballp ractice.

在以上“拒绝”言语行为中,B在拒绝A的邀请时做了许多铺垫:通过语气词“Hehh well”来进行停顿以及表示赞誉对方和愿意接受的意愿,然后再明确提出拒绝,并随后解释了原因。在交际会话中,说话人就是通过前置语和后置语来更好的实现言语行为,使言语行为更加得体,在交际中起到了润滑的作用。作为学生,在听力理解中应该过滤掉前置语和后置语,把握住核心言语行为(head act)的表达方式。而在口语练习中,就应该把重点放在模仿操本族语者所使用的前置系列和后置系列,使表达更为得体,符合英美习惯。

二 合作原则和礼貌原则在大学英语听说教学中的实践意义

语用学中的合作原则和礼貌原则是大家熟悉不过的。但是能够真正掌握并在跨文化交际中熟练应用的却不多。其中最大的难点就是在中西方文化中,合作原则和礼貌原则在话语中的应用是有一定的差异。中国学生在听说过程中受到母语(中文)的影响,把它负迁移到了目的语(英文)中去。殊不知,这就是产生语用失误的最大根源。

1 中西方语用原则差异的文化根源

长期的封建思想和儒家礼教造就了中国人崇尚谦让的民族心理。他们把恭敬亲属长辈、尊重他人作为一种崇尚的美德。在言语中,中国人常常表现为对自己的贬低和对别人的夸奖,即使是遇上内心不能苟同的意见,有时也要装出几分表面上的“大度”。他们在言语交际中以礼貌,谦虚为原则,并通过“自贬或扬他”的方式来表示对他人的最大礼貌和尊敬。

而西方人在这点上则迥然不同。西方人自信,自我意识强,处处体现自我价值。他们既不贬低自己,也不去恭维别人,实事求是。

2 中西方应用合作原则和礼貌原则的三大差异

(1)在量的原则和礼貌原则中的谦逊准则之间,中国人更倾向于谦逊准则,而操本族语者在相同的情况下着重量的原则。

M:你上一季度的工作非常出色。

W:您过奖了,我才疏学浅,能力不足,还望领导多多关照。

在这段对话中,W(员工)在和M(上司)对话中更注重谦逊准则。而操本族语者则会佷直接的接受M(上司)的赞誉,流露出心中的喜悦,在量的原则和谦逊准则之间更倾向于量的原则。如果西方人对上司那样说,上司会认为你没能力,不称职,还会有被解雇的危险。

(2)中国人以一致准则为代价去遵守谦逊准则,而操本族语者更偏重一致准则。

Your daughter is very smart and lively.

对于例子中这样的一个陈述,操本族语者一般会回答:“Thank you”。而在中国,这样一个“礼仪之邦”的国家,人们往往不会马上去承认,虽然事实上“你的女儿的确很聪明,很可爱”,而会以一致准则为代价,遵守谦逊准则。人们一般会回答:“哪里哪里,我的女儿一般般,你过奖了”。

(3)中国人以质的原则为代价去遵守得体准则,而操本族语者则把质的原则放在第一位。

M:Did you know thatJack is leaving for home tonight?He isn’tp lanning to take his finalexam s.

W:How can he getaway with that?

在例子中,W的意思相当明确“Jack怎么可以就这样逃走了呢?”。很明显,在得体准则和质的原则中,操本族语者更倾向于后者。而中国人则往往会遵从得体准则,不把对Jack的批评态度在和他人交谈中表露出来,回答往往会是“奥,是吗?”或“奥,真的吗?”。

三 大学英语听说教学中语用能力培养的对策

大量研究表明,学习者的语用能力和语言能力是不成正比的。[4]这也就是说,学习者的语用能力并不随着语言能力的提高而进步的。因此,教师应该充分利用课堂教学,向学生输入语用知识,进而提高学生的语用意识,培养语用能力。考虑到大学英语听说教学的现状,我们应该从以下几个方面加强学生语用能力的培养。

1 加强英美文化知识的教学。

众所周知,民族文化的差异总是反映在民族语言的运用上。所以,我们在英语的交际过程中,除了要做到语言的正确使用和准确理解外,还要掌握使用英语国家的历史背景,宗教信仰,政治制度,伦理道德,社会心理,风俗习惯,文学遗产以及物质生产,经济生活,居住区域,地理环境等。教师在上课时,应选择丰富的听说材料,来反映英语国家人们的生活方式,文化背景和风俗习惯,把语用学原则和有声的材料紧密结合起来,有效提高学生的听说水平。此外,特别是在听力教学中,教师介绍相关的预听材料是一个十分重要的步骤。这有助于学生了解英美文化背景知识,洞悉中西方文化差异,深刻体会语言运用的得体性。

2 适时适宜创造语境。

语言的使用必须依赖语用环境。教师在外语教学输入过程中,应根据教学的需要,营造一种既与学生现实生活密切相关,又接近英语自然语言使用的环境,使学生身临其中,提高学生的听说能力。教师应充分利用学校丰富的教学资源和相关的场地场所进行一些多样化的教学活动,比如说英语的第二课堂和英语角。这些必定能引起学生的极大兴趣,使他们在真实的语境中体验,接受并使用英语。

3 充分利用语言实验室设备和现代化多媒体网络技术

教师可以充分利用语言实验室硬件设备和多媒体网络技术来辅助英语听说教学。其中,英语电影,特别是一些描绘美国家人们生活的肥皂剧是丰富有趣,直观的教学工具。学生可以在这轻松的氛围中,通过视觉和听觉上的刺激,感受操本族语者在现实生活中是怎样运用言语行为理论和社会规范的,体验话语的言外之意,为自身进行跨文化交际做好充分准备。

4 增强教师语用意识,树立正确的教学理念

教师本身的英语水平从一定程度上决定了学生的英语水平,所以教师应该不断地,多方位地学习语用学理论,丰富自己的语用学知识,提高语用意识,树立师生互动的教学理念,探索和创新新的教学模式,进而才有能力去培养学生的语用能力。

外语教学要以语用知识的传授为重心,以语用能力的培养为宗旨。[5]把语用研究与大学英语听说教学相结合有助于学生按照自己的表达意图选择恰当的语言形式,有助于学生按照英美习惯理解话语,做到成功交际。

[1] 夏记梅.解读《大学英语课程教学要求(试行)》[J]1外语界, 2002,(2)1

[2] 辛斌.言语行为理论与外语教学[J]1山东外语教学,1995, (1):602651

[3] 祝畹谨.《社会语言学译文集》[M]1北京:北京大学出版社,19851

[4] 洪岗.英语语用能力调查及其对外语教学的启示[J]1外语教学与研究,1991,(4):562601

[5] 何自然,陈新仁.当代语用学[M]1北京:外语教学与研究出版社.20041

On Practica l Sign ificance of Pragma tics in L isten ing and Speak ing Teach ing of College English

GU Ying
(Foreign Language Dep t.,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

p ragmatics;speech act theory;cooperative p rincip le;politeness p rincip le;listening and speaking teach2 ing of college English

It is of great importance in foreign language teaching ofChina to imp rove college students’English com2 p rehensive app lication ability,listening and speaking ability in particular.Speech act theory,cooperative p rincip le and politenessp rincip le have p racticalsignificance in listening and speaking teaching ofcollege English and become a vitalmean s of imp roving students’language app lication ability.

H 31919

A

167322804(2010)0220178203

2009206228