新建地方本科院校实践教学现状及对策

罗海玉,苏玉仓

(天水师范学院工学院,甘肃天水741001)

新建地方本科院校实践教学现状及对策

罗海玉,苏玉仓

(天水师范学院工学院,甘肃天水741001)

实践教学;实践教学体系;实验室;质量监控体系

新建地方本科院校由于在人才培养上存在“规格不明”和“认识不清”的问题,导致出现实践教学体系不合理,实验室管理体制改革不能适应实验教学改革的进程,实验室建设缺乏统筹规划和优化配置,实验室工作人员和实验教师队伍缺乏训练,实践教学质量监控体系不健全等不良现象。分析现状,提出了改善新建地方本科院校实践教学的一系列措施,有助于提高此类学校的办学质量和办学水平。

长期以来,我国的高等教育对实践教学环节缺乏系统的研究和足够的重视,实践教学的改革大大滞后于理论教学内容的改革,实践教学体系缺乏整体优化与独立性,实践内容陈旧,工程训练强度不够,教学条件经费投入不足,使实践教学环节的实施受到严重的削弱,导致学生的实践能力、创新能力不强,与社会需求和国际认证的标准相比显现出较大差距,这种现象在新建地方本科院校中尤为明显。因此,大力加强实践教学,建立起科学的实践教学体系已势在必行。然而要真正做到这一点,认清和分析形势,找准各自存在问题,研究其相应对策是关键。

一 实践教学和实践教学体系的内涵

实践教学不是一般意义上的社会实践,而是受制于教育的目的和要求,本质上是以培养人为宗旨的教学活动,必须在教师指导下,蕴含着丰富的教育因素,遵循教学规律和原则;同时,它也不仅仅是传统意义上的教学环节,而以同社会生产和生活相融合和渗透,在改革客观世界同时改造主观世界为基本特征。因此,一般认为,实践教学是与理论教学紧密联系,学生在教师指导下以实际操作为主,获得感性知识和基本技能,提高综合素质的一系列教学活动的组合。[1]

所谓实践教学体系是指由低年级到高年级的所有实践教学环节,如生产劳动、教学实验、教学实习、生产实习、课程设计、毕业论文(设计)、科技创新、社会实践等组成的一个与理论教学相对独立而又密切联系的教学体系。这个体系有明确的教学要求和考核办法,能使教学内容前后衔接、循序渐进、由简单到复杂、层次分明、并且有很强的连接性和完整性。[2]

二 新建地方本科院校实践教学现状分析

1 思想认识不到位,实践教学体系不合理

在社会工业化乃至信息化的过程中,“应用型人才”的需求越来越占有较大的比例,正是这种巨大的人才需求为新建本科地方院校的发展提供了广阔的空间,其培养的人才应该是为地方经济建设和区域社会与行业发展服务。而目前新建本科地方院校在人才培养上,存在“规格不明”和“认识不清”的问题。如盲目向重点大学看齐,重培养学生的专业理论基础,轻视培养地方经济建设急需的应用型人才。这种重学术轻应用、重理论轻实践的倾向,导致在制订专业培养方案时实践教学没有形成科学、规范的体系,实践教学的计划、大纲、指导实习教材、实习评价等均没有建立科学规范的管理模式,没有“度”可约,没有“纲”可依。致使培养的学生从事理论研究功底不深,动手操作能力也不强,不能很好的为地方经济建设服务。因此,出现了毕业生就业困难,而用人单位又找不到所需人才的不和谐现象。[3]

2 实验室管理体制改革不能适应实验教学改革的进程

传统式实验室管理体制的弊端主要表现在以下几个方面:[425]

(1)在实验室结构体系中,基本上按课程设置实验室。故实验教学多从属于课堂理论教学,教学内容较为单一,往往验证性的实验多,综合、设计性实验少。还因为仪器设备不足,往往是学生看教师示范实验的多,看同学、别人实验的多,自己动手操作实践少。另外,实验教学考试多是附属的,甚至有很多实验课不需要考试。因此,虽然注意了实验课开设的数量,但难以保证实验教学的高质量。

(2)实验室数量多,贪图“小而全”,并且各自为政。其横向联系很薄弱,共享程度低,实验设备利用率低。对于大型仪器,价格昂贵,技术精密,操作难度较高,应该实行专管共用,但各自为政,小而全的意识导致了专管共用工作进展非常缓漫,即使探索性地开展了一些大型仪器设备专管共用工作,也常常是有始而无终,因为手续环节复杂最终有名无实。因此,有些高价购进的精密仪器设备的先进功能得不到充分发挥,造成资源浪费。

(3)因实验室数量多而导致人员分散,实验室人员基本上每学期周而复始、机械性重复以往的工作,形成思维定势,不思进取,不利于技能的掌握及提高;实验室之间没有横向的比较与竞争,不利于充分调动实验室人员的积极性与创造性,难以产生激励与制约,不能根据任务负荷来统一调配人力,发挥实验人员的总体优势,造成忙闲不均。

传统式实验室管理体制制约了实验室的发展和创新,不利于学科的渗透、交叉,不利于学生实践能力和综合能力的培养;不利于实验室人、财、物的科学管理和充分利用;影响了实验室效益的整体发挥。

1 实验室建设缺乏统筹规划和优化配置

新建地方本科院校由于盲目增设新专业和教育经费投入不足等问题,导致在实验室建设方面缺乏统筹规划和优化配置思路。另外,由于不同学科的实验室各自为政,自成体系,每年教学设备购置经费势必分散,不能集中一次性购置一些急需和先进的大型、贵重型仪器设备,从而降低了投资效益;又因为仪器设备购置时间紧,缺乏对市场的充分调查了解,为了增加设备台件数,所购置设备要么是市场淘汰产品,要么是质量不可靠产品,要么是现有实验教学不可用产品,加之各专业之间缺乏沟通协调,出现重复购置。所以,会出现一方面经费不足,另一方面却重复购置和资源浪费现象。另外,由于新建院校专业招生规模较小,也存在资源利用率不高等现象。[6]

4 实验室工作人员和实验教师队伍缺乏训练

长期以来,由于受传统观念的影响,实验技术人员的地位得不到应有的重视,在职称晋升上难度大,待遇低,因此高层次、高学历、有能力的教师不愿意从事实验室工作,导致实验室的工作人员综合素质较差,年龄、学历、职称比例不尽合理。目前严重存在学历、职称偏低的现象,有些院校甚至将老弱病残、不能胜任教学工作的教师和技术水平不高的工人安置在实验室,加之各级领导对实验技术人员的业务培训不够重视,造成现有实验技术人员普遍工作积极性不高,责任心不强,实验队伍建设不稳定。这种现象严重影响了实验教学的正常进行、实验教学质量的提高和实验室的开放程度及服务水平。[7]

5 实践教学质量监控体系不健全

由于实践教学涉及面广、环节链长、因素复杂,评价中主观和客观因素影响易于出现,误差容易产生,很难在短期内建立起教、学、管于一体的行之有效的实践教学质量监控体系。所以,对于新建本科院校,制定科学的、系统的、合理的评价体系,对实践教学的全过程进行科学控制,有效管理是当务之急。[8]

三 改善新建地方本科院校实践教学的措施

1 解放思想,提高认识

新建地方本科院校的校长首先要认定为地方生产、管理和服务领域培养一专多能、综合实力较强的应用型人才是他们的办学方向。必须根据地方经济、产业结构的特征确定专业设置,在人才的知识结构和能力体系的某些方面要有所突破,形成特色。为此,需要研究地方实际,了解地方人才需求动向、经济社会发展现状与问题,按照“下得去、留得住、用得上”的要求培养地方人才。应加强实践性教学环节,加强与社会经济发展的联系,真正做到理论联系实际;要紧密依托行业和当地政府与企业,建立产学研密切结合的运行机制,走学研产相结合的人才培养道路。

应用型本科教育的实践教学体系,是应用型本科教育内涵的核心,决定了应用型本科教育培养目标的顺利实现,是构建应用型本科人才培养方案的核心内容。这就要求,作为高等学校发展方向引领者的校长,应该站在新建本科院校发展的长远角度,把实践教学体系的构建作为首当其冲的任务。[9]

1 改革实践教学体制

高校实践教学体制改革的目标是:从校情出发,建立民主、科学的实践教学管理决策机制,成立专职的实践教学责任机构,形成专职的实践师资队伍,实现实践教学资源的整合与共享,建立稳定的实践教学基地。将实践教学体系建设纳入公共服务体系中的重要组成部分,为深化实践教学改革,提高实践教学质量,提高实践教学效率与效益,提高教学、科研服务水平提供有效的组织、人力保证和实验设备等资源、条件保证。[10]

3 科学合理的进行实验室建设

高校实验室建设的基本原则:[11]

(1)统筹规划原则。根据办学定位和学科专业建设规划及人才培养模式的要求,制定出布局合理、多层次、多功能、高水平、高效益、开放式的实验室建设的总体规划。

(2)整合资源,加强综合原则。根据实验室建设总体规划,调整优化实验室的宏观布局,形成相对独立的便于组织教学与管理的布局体系;根据实验教学内容和课程体系,进一步整合优化实验教学设备资源,减少或撤销单门课程和功能单一的实验室,增加跨学科、跨专业、跨院(系)的多功能的综合实验室,最大限度地发挥实验室的综合效能;根据优化后的实验室结构,整合实验室人力资源,实施实验教学体制改革和创新。

(3)突出重点,分步实施原则。通过重点建设一批高水平的实验室,为其它实验室建设起到引领、示范作用,促使实验教学和管理水平的不断稳步提高,并根据学校实际情况,轻重缓急安排投入实验室建设资金。

(4)开放共享,注重效益原则。变革传统实验室管理体制,建立健全实验室开放制度和评估约束机制,为落实综合型、设计型和研究创新型实验项目,提高实验室效益提供组织、管理保障。

4 稳定实验室队伍,提高其综合素质

要稳定实验室队伍,作为各级领导要转变观念,真正理解实验室在高校教学中的地位和作用,不要停留在口头上,把培养实验技术人员的业务素质提到议事日程上来,在评定职称、评优奖励、业务进修等方面给予重视;要吸收高水平、高技术人才来实验室工作;要打破理论教学人员和实验教学人员的界限,主讲教师要带头参与实践教学,这不仅是指导实践所必需的,而且是了解教学情况的手段。同时,为落实实验效果,除严格要求、精心组织以外,要适当加大实验成绩计入课程总分的比重。考核时要重考实验原理和操作方法,确保技能学到手。为了提高实验人员的业务素质,扩大对外开放服务,要求工作人员根据自身情况提出业务进修计划,学校将根据实际情况给予安排和采取相应的考核奖励政策。[7]

5 完善实践教学质量监控体系

新建本科院校应结合自身发展定位和现状,对实验室体制与管理、实验教学内容与方法、专业、课程、实践条件、实习实训、社会实践等环节进行梳理,明确实践教学中的主体系统、信息系统和监控督导系统。建立周期性评估与阶段性考核、集中检查与日常监控为一体的质量评价制度,形成完整的实践教学监控体系,对提高实践教学质量可以发挥积极作用。[8]

四 结束语

总之,实践教学是培养学生动手能力、适应能力、科学实验方法和创新能力的最直接、最有效的手段,也是提高高校办学质量和办学水平的关键。只有把实践教学贯穿于教学全过程,建立起完整的实践教学体系和质量监控体系,并真正落到实处,才能贯彻以能力为中心的办学模式,培养出合格的为地方经济建设所急需的应用型人才,才能提升新建地方本科院校的影响力。

[1] 高等农林本科教育实践教学体系改革的研究与实践课题组,实践教学体系的内涵与外延[J]1辽宁高等教育研究,1998 (4):482511

[2] 康涛,黄华彩,彭泉开1建立实践教学体系,提高实践教学水平[J]1江西农业大学学报(社会科学版)12004,3(2): 13821401

[3] 曾晓虹,单斐娴1地方教学型院校面临的问题与对策[J]1高教探索,2007(l):P182201

[4] 方海林1应用型本科院校实验教学体制改革的研究与实践[J]1江苏高教,2007(l):10221041

[5] 李丽,李勇文1浅谈实验室存在的问题及建议[J]1广西医科大学学报,2008,25(9):18921901

[6] 许国安,田源1深化管理体制改革提高实验室建设效益[J]1实验室技术与管理,2005,22(1):5281

[7] 李廷国,姚瑛,程刚1高校实验技术队伍建设的研究[J]1实验室研究与探索,2008,27(11):15021521

[8] 彭文博,赵鹏,陶建民,等1实践教学质量监控体系的实践与探索[J]1实验室科学,2006(2):112131

[9] 田水泉,张铁牛1新建本科院校实践教学体系建构的理论与实践研究[J]1当代教育论坛.2007(5):54255

[10] 潘家耕1谈谈实践教育体系的构建[J]1教育与现代化.2007 (4):232271

[11] 王淑英,于同泉,杨柳,路苹1高校实验室管理工作探析[J]1分析仪器12008(6):712741

A Sta tus Ana lysis and Stra tegy Research for the Practica l Teach ing of the Newly2bu iltLoca l In stitutes

LUO Hai2Yu,SU Yu2cang
(Schoolof Science and Engineering,TianshuiNormalUniversity,Tianshui Gansu 741001,China)

p ractical teaching;p ractical teaching system;laboratory;a quality control system

Because there is unknown specification and unclear understanding of the personnel training as a newly2 built local institute,the p ractical teaching system is unreasonable,the reform of laboratory management system can2 notmeet the reform of exp erimental teaching,a labo ratory construction lacks a overallp lanning and an op timal allo2 cation,the laboratory staff are indiscip line and a unsound quality control system of the p ractical teaching1Based on, a series ofmeasures have been carried out to imp rove p ractical teaching for a newly2built local institute,which is helpfu l to imp rove education quality and schooling level1

G 64210

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167322804(2010)0220097203

2009205211