影视节目在英语视听课中应用的研究

史修媛

（山东艺术学院公共课教学部，山东济南 250014）

1.引言

2004年新的大学英语课程在全国范围内试行，随着教学改革的逐步深入，越来越多的教师开始运用先进的教学设备和多媒体工具丰富课堂的教学。这其中视听教学就是利用计算机多媒体技术播放原声影片、英文短片的形式生动、直观地让学生接触最地道和真实的语言环境、生活场景。20世纪20年代，美国语言学家Sapir在Language一书中就指出：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念”（Sapir 1921）。语言和文化相互依存、相互影响的关系在不同文化背景的人们进行交际时表现得较为明显。要真正掌握一种语言，就必须学习了解这种语言所表达的思想体系和信仰体系，即语言背后广阔的文化背景。在丰富的视听教材中，经典的英文影片、由历史名著改编的电影或者具有极高的审美价值的优秀影片更像是一场视听享受的盛宴，让学生在学习语言，锻炼听说技巧的同时又能够了解背后深涵的文化背景、人文知识，激发学生们对于语言学习的兴趣和主动性。因此恰当应用英文影片既可以提高学生对于语言技巧的掌握又能够进一步了解文化知识。然而随着英语原声电影越来越多的应用在视听课程中，对于这一利用影视节目作为教学素材的课程就出现了一系列问题，比如教学内容、教学形式、考核形式和任课教师的要求等等。针对这些普遍出现在视听课堂中的问题，我们做了简要的概括和分析。试图为教师和学生能够更有效更积极地参与到英语视听课程而寻找解决的方法。

2.视听教学在课堂上的几点问题与研究

（1）视听教学的题材选择

现代英语教学越来越注重语境话教学，丰富生动的影片恰好给学生提供了最真实最具趣味性的语言环境。随着对外交流的不断发展，越来越多的出版物、影片被引入到国内，而互联网的急速发展更是让我们处于一个选择多样化的时代。因此选择的教材内容就具有重要的意义。教师应结合语言教学的独特规律和影片这一语言文化载体的特点来删选资料。在选题上要遵循几个原则：首先是影片的主题。青年时期是一个心理变化复杂和易受外界影响的时期，教师在影片选取上一定要考虑到它的播出对受众的影响作用。因此必须选择主题积极向上、有正确的价值观、人生观，又具备较高艺术欣赏价值的优秀影片。比如《勇敢心》，根据14世纪末发生在苏格兰的真实事件改编而成。故事主人威廉·华莱士，不但确有其人，而且他的英勇事迹更使得他成为苏格兰的民族英雄。再如美国影片《飘》（Gone with the Wind），改编自美国女作家Margaret Mitchell的一部同名小说，以美国南北战争为背景刻画了一个虽历经磨难却顽强生活、勇敢智慧的郝思嘉的女性形象，等等。第二，是影片的语言及语音。教学影片的语言必须是纯正的，虽然电影的内容繁杂，会出现多种场景或语言背景，但是在选择作为教材适用的影片上还是要坚持靠近生活、贴近现实、实用性、真实性的影音资料。另外考虑到学生语言水平的循序渐进，要有针对性地引入难易相当的教材。比如初期的学习者可以建议观看《毕业生》、《亚瑟王》、《情归巴黎》、《一条名叫旺达的鱼》，甚至是迪斯尼的卡通片等；有些基础的学生可以考虑《阿甘正传》、《西雅图不眠夜》、《漂亮女人》、《我最好朋友的婚礼》、《凡夫俗子》等；稍有难度的，可以建议采用语速更快，内容更丰富的影片比如《当哈里遇上莎莉》、《四个婚礼和一个葬礼》、《费城故事》、《母女情深》、《落难见真情》等等。第三是人物情节。作为视听教学的材料，影片应该有清楚的发展路线、明快的节奏、简洁的对话、生动的人物形象，像这样具有趣味性的电影才能够吸引学生。

（2）视听课堂中的互动性

语言学习是从语言输入开始到语言输出结束的过程。所以这个过程中的输入阶段、加工阶段和输出阶段构成了整个的语言习得过程，这一过程的几个环节都不可缺少(冯雅娟 2010)。然而现阶段的大学视听课程多数教师只是扮演了电影放映员的角色，虽然学生能够充满兴趣的欣赏完影片，而绝大多数的学生只是协助完成了语言输入的一个阶段。对于语言习得的最复杂也是最重要的认知、重复、模仿、创造阶段则忽视了。因此教师要发挥对材料组织的能动作用，积极组织和设计教学形式和内容，形成学生和教师之间的互动。增加互动性可以采用如下几种方式：一，课堂讨论。教师要有针对性的节选有观赏和学习价值的片段，组织教师与学生之间或者学生与学生之间的讨论。引发学生对于问题的思考和重视。二，针对性训练。根据语言学习的特点，可以分成听、说、读、写几个方面，有针对性的进行“精练”。如采用重复对白的形式练习地道的发音；放弃字幕翻译对话的形式练习听力；或者组织学生模拟影片场景进行对话和小品练习来提高口语水平；通过写下观后感、复述影片情节来练习写作；等等。一个好的影片素材可以给教师提供各种各样的模仿“范本”和学习形式。三，积极的考核办法。考核方法在某种程度上决定了学习的方法和成果。教师应该形成一整套合理规范的考核方法以此激励学生在视听课上有的放矢，巩固所学知识。比如采用期中、期末测评或者平时打分的形式对于视听课的内容进行巩固和强化。

多媒体的环境下，影片素材给教师和学生都提供了可供学习和借鉴的珍贵资料。因此，只有教师在课堂前充分的准备和设计，在课堂中积极地组织参与与学生的互动，在课堂后对学习的过程及时的考评和巩固，才可以充分利用丰富的影视素材，能够按照语言学习的规律使学生很轻松自然地接受所学知识。

（3）电影素材的再加工

对于视频材料的在加工设计需要教师对多媒体编辑软件有较高的熟悉程度。一方面，教师可以利用互联网的优势，尽可能的多搜集一些跟所学课文内容相关或者是对英语学习有帮助的文化背景的资料，资料的时间可以灵活根据课堂的形式和教师的安排掌握。如果是片段的节选、引用，可以利用PPT（powerpoint）或者简短的电脑压缩格式的视频材料。这些片段式的或者互联网上的节选材料最适用于课文背景资料的介绍、相关文字或段落的深入了解和解释、讨论课上的话题引入等。

另一方面，对于已有的视听材料，教师应该利用掌握的视频编辑技巧，尽可能地为学生创造不同的视听环境。有的放矢的做好上课前的准备工作。对于注重听力练习的课堂，教师可以利用视频的字幕功能，按照听力训练的方法，取消字幕，练习复述影片对话；如果注重语音训练，可以带领学生通过模仿、重复、自我评估的方式重复练习电影的经典片段和精准发音；如果以口语为学习目标的视频课程，则一方面可以让学生由某个故事或情节进行探讨，积极运用目标语言展开讨论，也可以以一段对白或者剧本情节为蓝本组织学生模仿影片故事情节，进行小品练习；如果以写作为目的，则可以把影片的主要情节或剧本提炼出来，要求学生写故事概要，或改写故事结局等等。这些的要求和学习特点都需要教师做好一切视听课前期的准备工作，甚至对课堂中可能发生的每一个环节做好演练，更对教师本人利用多媒体素材的技术提出了更高的要求。

综合以上教学要求，我们不难看出针对不同的课程安排要有针对性地对所选材料进行设计、编辑。这就对任课老师提出了更高的要求，基本的操作技巧比如播放长度、字幕切换、声音有无等比较容易掌握，而需要高级编辑的材料比如剪辑、视频编辑、声音处理等则要求教授视听课程的教师具备更加专业的技巧和能力。

3.结束语

综上所述，利用电影资料作为视听课程的教学材料有助于学生浸染到实际的语言环境中，又能够部分真实还原英语国家的文化传统、地理风貌、生活方式，让学生进一步了解、接触语言背后的文化内涵和背景。学生的语言技巧和能力得到锻炼的同时，也对语言所承载的文化内容有所了解。教育部2007年7月颁发的《大学英语课程教学要求》提出，要培养学生英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流（周光培1995:139）。因此，当前丰富的影视资料以及互联网提供的视频素材给教师提供了最好的听说练习的资源，又能够以更加生动、趣味的形式激发学生的学习兴趣和热情，是最理想的试听课程的内容和形式来源。如果教师加以恰当正确的利用，做好充分的课堂准备，调动学生的积极性，将发挥出非常重要的作用，达到理想的教学效果和令人满意的教学成果。

Sapir,E.(1921).An introduction to the study of speech[M].New York:Harhcourt,Brace.&Company.

冯雅娟(2010).英文电影在大学英语高级视听说教学中的作用—运用英语语言和文化输入优势以及空间智能存储激活图式[J].北京第二外国语学院学报(2)。

周光培编（1995）.明代笔記小说[M].石家庄:河北教育出版社(2)。