结合体裁教学法与合作学习法促进英语教学

王秀珍

（北京工商大学外国语学院，北京 100040）

结合体裁教学法与合作学习法促进英语教学

王秀珍

（北京工商大学外国语学院，北京 100040）

随着对体裁教学法与合作学习法研究的不断深入，人们逐渐认识到这两种方法是提高学生语言能力和学习兴趣的有效途径。本文在理论分析的基础上,结合大学英语教学的现状及个人的教学体验,提出体裁教学法与合作学习法相结合的课堂教学步骤，促进大学英语教学。

体裁教学法；合作学习；小组

1.引言

阅读和写作是大学英语教学的重要组成部分。但是在教学中，虽然教师引导学生采用不同的方法和模式进行阅读和写作，学生的阅读、写作能力仍不容乐观，而且交际能力也严重不足。大多数学生在阅读时仍然停留在对字、词的理解上，很难从宏观上把握文章的脉络、主题和作者的意向,语篇分析能力非常欠缺，在阅读时经常是“只见树木不见森林”，缺乏熟练的阅读理解能力和独立分析问题和解决问题的能力。许多学生的作文仍然停留在中学的遣词造句水平，无法写出地道的英语，文章的宏观结构根本谈不上规范合理，写出来的作文思路不清，条理不顺是常有的现象。近十来年兴起的体裁教学法从新的角度出发，为大学英语阅读、写作教学提供了一种新的尝试，它和其它教学法，例如合作学习法，一起为英语阅读、写作教学拓展了新的空间。

2.理论背景

体裁教学法(genre-based teaching approach)是20世纪80年代中期以来随着体裁理论的发展而最早出现在美国和澳大利亚的一种新型教学方法。美国密歇根大学的Sunny Hyon在John M.Swales的指导下，进行了一项以体裁为基础的阅读教学实验，取得了相当的成绩。其主要教学步骤包括体裁分析、模仿分析、小组讨论、独立分析、深入分析和模仿写作6步(韩金龙，秦秀白 2000)。最近几年内，国内一些学者(秦秀白 1997，2000；王士先 1998；方琰 1998；韩金龙，秦秀白 2000)把体裁理论(genre theory)和体裁教学法介绍到国内。体裁教学法是建立在语篇的体裁分析基础上,把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动。体裁教学法的目的是:(1)引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；(2)让学生认识到语篇不仅是一种语言结构，而且是一种社会的意义结构；(3)引导学生掌握语篇的图式结构，同时了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写属于某一体裁的语篇(Key&Dulley-Evans 1998)。

Bhatia（1993）认为体裁分析应该包括以下7个步骤:1.对体裁进行情景分析。读者选择一篇本体裁的代表文章，利用自己的经验、文章的内在线索以及平时的知识积累来把握文章特定的使用场景。2.资料收集。查阅文章所属体裁及相似体裁的语言分析、此类文章体裁分析的方法及理论、针对本体裁使用者的各种手册及指导书、本体裁使用者的社会结构、相互交往、历史信念及未来目标。3.确认体裁的使用场景。明确该体裁的作者、读者及他们之间的关系和目标，体裁使用者的历史、社会文化、哲学和职业背景；追溯该体裁的渊源；明确该体裁的要旨。4.选择范本。精心选一长篇的典型文章进行详细分析，随意挑选数篇文章进行浏览，选不同特色的文章进行综合分析。5.分析体裁的规定性。包括本体裁所使用的系统和方法、制约本体裁语言的社会、文化及学术规则。6.语言层面分析。包括以下三个层面:词汇—语法特征、文本特征和结构特征。7.专家咨询。咨询经常使用本体裁的专业人士，以验证并完善个人看法。体裁分析虽可以分为7个步骤，但不一定每次分析都必须做完这7个步骤，可以选择其中的一些步骤，这要根据分析目的、分析重点、已获得的有关背景知识的多少来定。

合作学习法是指在教师的指导下，学生以小组为单位做探究性学习，共同努力完成所安排的学习任务。王坦（2002）将合作学习的基本内涵归纳如下：(1)合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动；(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；(3)合作学习是一种目标导向活动；(4)合作学习是以各小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据；(5)合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。研究者认为合作学习法益处颇多：它“不仅有利于教与学，增进师生关系，调动学生学习的积极性，促进教师业务水平的提高，还能够提高学生学习的兴趣，增强学生自主学习的意识”(李向民 2007)；它有利于学生的思维发展和动手实践以及合作的能力（刘巧燕2006）；它有利于激发学生的学习动机(陈丽君 2004)。采用体裁教学法与合作学习法的有效结合，其主要特色在于：1）以学生为中心的教学方法调动了他们的学习积极性，在理解分析体裁时有利于提高其语篇理解、批判式思维、解决问题的能力。让学生以小组为单位进行讨论、学习、完成任务，可以促使其积极参与，提高其学习的主动性，增进交际能力。2）恰当地分析范文和模仿范文能增强学生的体裁意识，让他们更深入地了解特定体裁的图式结构，在大脑中建构语篇的“框架”，使他们在阅读和写作时有规律可循,帮助他们树立自信心。3）读写结合能使学生从阅读中获取丰富的表达词汇，了解地道的英语书面表达方法，有利于学生充分表达作文的主题思想，提高写作文章的质量，达到一举两得的效果。

针对教师在大学英语阅读和写作教学中遇到的问题以及学生在学习中存在的困难，可以利用体裁教学法与合作学习法的特点，充分发挥其优势，对症下药，为大学英语教学提供另一种行之有效的思路和方法。

3.教学实践与应用

体裁教学法把阅读活动看作是社会交际过程，注重文章的语篇模式分析，认为每一个专业领域的文献都有其固定的结构和特点。教师可以为学生总结出能够遵循的规律以及可借鉴的语篇模式，从而为学生开辟捷径，使他们增强学习的信心和兴趣。学生熟练地掌握语篇模式以后，就可以举一反三，创造出更多形式的语篇，使他们的创造性思维得到训练和提高。合作学习法侧重以群组为主，以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的自我实践、个人发展、个性和内在的动机及合作意识。运用合作学习法，以学生为中心，开展小组活动，充分调动学生的参与积极性，才能更好地活跃课堂气氛，提高教学效果。

笔者在教授新视野大学英语读写课程时，运用体裁教学法和合作学习法的结合主要体现在以下几个方面：首先，要求学生自愿组合分成4-6人的学习小组，每个小组有一名组长，大家轮流担任，负责小组的任务完成情况，这样可以提高合作学习的效果。其次，引入体裁教学法的理念、目的、实施方法等，希望学生在学习过程中目标明确、积极配合。然后，把每学期课程的体裁进行宏观分类，按照不同体裁的特征进行分析引入。再次，对每一种体裁以小组为单位进行具体分析、学习和讨论。最后，总结不同体裁的典型特征，应用到写作中。

下面以记叙文为例加以说明。新视野大学英语读写教程第三册第四单元Section A：Five Famous Symbols of American Culture是一篇由五个故事组成的记叙文。在学习这篇文章时，笔者采用了以下步骤:1）准备活动。在引入记叙文这一体裁之前，笔者引导学生回答一些有关记叙文体裁的大体结构和语言特征方面的问题，使学生对该体裁有粗略的了解，知道记叙文通常都会涉及到who、when、where、why、how、what，语言比较浅显易懂，内容相对丰富。2)阅读语篇并进行小组讨论。在这个环节，笔者让学生按小组阅读每个文化象征的内容，分析讨论语篇的体裁结构、语言特征和交际目的。由于每个故事都包括了who created，what the creator was，why or how he created，when，and how the symbol was accepted，整篇文章的结构清晰。文章的语言比较简单，主要按照时间顺序告诉读者事情发展的经过、原因和结果。在这个过程，教师主要起指导、监管作用。3)总结。教师对学生的讨论进行总结。在the Statue of Liberty这一部分中，作者对文章的结构是这样安排的:第一段setting介绍了 Who created the Statue of Liberty and what was he？ When，where and why did he create it？ 第二段 body叙述了How did he create the Statue of Liberty？第三段ending告诉读者When did the creator finish the statue？How did he like the statue？此外，按时间顺序来描述故事情节的发展的有the statue of Liberty，Barbie,Uncle Sam；但为了强调故事中的重要部分或为了引起读者的兴趣，在American Gothic和The Buffalo Nickel两个故事中使用了倒叙的方法，把故事中的中间部分或结尾部分放在开头，这说明体裁的实例可以在某些方面存在差异。这样进行分析，让学生理清了语篇脉络，了解了同一体裁的语篇具有大体相同的图式结构，知道记叙文常见的结构模式为：在文章的开头给出故事发生的setting，包括when，where，who，what；中间部分为body，作者常常给出how或者why；结尾部分为ending。通过对五个故事体裁的分析和对比，不仅可以发现同一类文体体裁的共同特征，而且还可以发现同一类文体体裁也存在着不同的特征，如上文所有故事的时间顺序并非完全一样。4)练习。教师发给每小组一篇关于Charlie Chaplin生平的记叙文体语篇，让他们依据范文讨论该语篇的体裁结构、语言特征和交际目的。5)重排语篇。教师发给学习小组一篇打乱顺序的关于Bill Gates的记叙文，要求他们正确排序。6)课后阅读。要求每个小组的学生课后通过各种渠道每人阅读一篇记叙文体裁的文章，并就文章结构、语言特征和交际目的作出书面报告，每个小组推荐一名同学课上汇报。7)写作。要求学生按照记叙文的体裁结构，写一篇题目为The Story of a Successful Person的文章。

需要指出的是,应用体裁教学法与合作学习法的结合是为了增强教学效果，激发学生的学习主动性。在具体实施时，可以根据实际情况灵活掌握，每个步骤都可以重复使用，以便不断加深学生的理解。

4.结束语

把体裁教学法与合作学习法结合起来应用到教学当中，可以增强学生的体裁意识，给学生提供相对稳定的认知图式，提高了学生阅读、写作的自信心和兴趣，使学生在阅读和写作中能够运用自如，使他们感觉到阅读和写作是有规律可循的。学生在体裁教学法的引导下不仅能够洞察出语篇的交际目的，而且能够学习到语篇的写作策略。学生们如果对语篇的体裁有很好的理解，那么他们阅读写作能力就会相应地有很大的提高。通过合作学习法，可以提高学生相互合作、分析解决问题的能力，降低学生的焦虑感，激发学生的学习兴趣，培养与他人合作的团队精神，促进了学生学习的积极主动性，使学生之间的关系变得更加融洽。

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