高职高专学生英语综合应用能力调查与研究

黄光芬

（重庆城市管理职业学院 基础教学部，重庆401331）

高职高专学生英语综合应用能力调查与研究

黄光芬

（重庆城市管理职业学院 基础教学部，重庆401331）

高职高专英语课程改革必须服务于经济建设、紧扣行业企业对学生英语技能的要求，强化就业导向和能力本位。通过课题组人员对重庆市近二十家行业企业就高职高专学生英语综合应用能力的要求以及这些技能在工作岗位中的重要性的调查，结果表明，教学实施者在高职高专英语教学实践中不仅要加强教材、教学内容、教学方法以及考试评价体系等方面的针对性和实用性，而且还应提高自身实践教学能力,只有这样，才能培养学生实际掌握英语综合应用能力，满足行业企业的用工需求。

高职高专学生;英语综合应用能力;调研;教学建议

众所周知，高等职业教育就是以学生就业为导向的教育，用人单位需要什么样的人才并具备哪些方面的能力为高等职业教育提供了导向。为及时了解当前我国高职高专院校在人才培养的英语应用能力与企业用工需求的对接状况，客观全面地掌握用人单位对高职高专学生英语综合应用能力的要求，也为我们深化高职高专英语教学改革，重点培养学生某方面英语技能提供依据，最终增强高职高专学生的社会适应性，课题组人员对重庆市近二十家用人单位就高职高专学生英语综合应用能力的要求以及这些技能在工作岗位中的重要性进行了调查。

1 调研目的

由教育部高职高专英语教学指导委员会制定并即将由高等教育出版社出版的 《高等职业教育英语课程教学要求》（试行2009年）明确提出：“高职高专英语课程是高等职业教育的一个重要有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务与管理第一线需要的高技能型人才目标而服务的。高职高专英语是高等职业院校一门必修公共基础文化课程，其教学目标不仅要帮助学生打好英语语言基础，而且还要注重培养学生实际运用语言的各项综合技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务技能。英语教学应将行业需求与英语学习融为一体，使学生能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流，同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，为他们今后的就业提升竞争力，以及为他们的可持续发展打下良好的英语语言基础。高职高专英语课程改革目标要求我们应建立以学生听说能力为主的语言应用体系、以学生核心技能培养为主的教学体系和以学生英语自主学习为主的终身学习体系。将英语语言基础教学与职业能力的综合实训结合起来、将职业岗位群和典型工作任务与英语专业知识有效结合起来，适应区域、行业经济和社会发展的需求，适应教师的“双师素质”要求，适应以学生为中心的职业能力需求和以英语应用能力考核为主的考试形式要求”。

本次调查研究以《高等职业教育英语课程教学要求》为依据，并结合我国高职高专英语课程教学实际，旨在深化高职高专英语教学改革内涵，满足各行业企业对高职高专学生英语综合应用能力的需求，切实培养用人单位需要的高素质技能型人才。

2 调研内容与结果分析

本次调查采用问卷方式，于2009年4月在重庆市近二十家企业进行，共50张问卷,分发给在企业管理岗位、服务岗位、研究岗位和生产岗位上的从业人员，共发放问卷50份，回收问卷50份，有效问卷46份，回收率100%，有效率92%。

调查主要包括了以下几个方面的内容：（1）企业对高职高专学生英语六项技能的要求，此六项技能为：听、说、读、写、译和自主学习；（2）高职高专学生英语六项技能在工作岗位中的重要性，岗位涉及服务、管理、生产和研发行业；（3）高职高专学生英语听说能力突出表现在以下哪些方面，包括日常交际对话、与外商进行谈判、签订外交合同、外事接待以及援外施工等；（4）高职高专学生英语阅读、写作和翻译能力分别突出表现在以下哪些方面,包括产品说明书、设备说明书、合同文件、工程项目书、协议书、会议通知以及信函等；（5）高职高专学生英语自主学习能力突出表现在以下哪些方面，包括能树立自主学习意识、能自我确定自主学习目标、能自我分析自主学习需求、能自我选择自主学习内容、材料以及方法、能自我监控管理自主学习过程、能自我检测评价自主学习效果以及能终身自主学习，等等。

从被调查人员的工作单位性质和工作岗位看，多数来自国有企业和合资企业（91%）；管理岗位和生产岗位员工居多（82%），服务岗位人员很少（13%）。

调查得知，企业对学生具备的英语六项技能要求中，对学生听力能力和自主学习能力要求最高，认为学生听力能力和自主学习能力很重要（均达93%）；其次是阅读能力（87%），只有极少数人认为这些能力非常不重要（7%）。

企业认为研究型岗位对英语技能的需求最高（85%），这是因为在实际工作中，技术性人才需要较多地接触国外先进经验与技术，需要经常查阅外文资料；因而对英语综合技能要求最高；企业对生产服务一线岗位提出英语技能要求的相对较少（58%）。

企业认为学生英语听说技能在 “日常交际对话”和“外事接待”这两项工作中的比例最大（均占74%），在“援外施工”工作中的比例最少（26%）。认为学生英语阅读技能在“合同文件”和“产品说明书”工作中的比例分别占到85%和76%，其次是“设备说明书”和“信函”，分别为65%和52%，因英语阅读能力的高低直接影响到人才对涉外工作内容的掌握程度。学生英语写作能力的高低也直接影响到涉外工作质量。调查结果显示，认为英语写作技能突出表现在“信函”写作这项工作中的比例达87%，其次表现在“合同文件”的写作方面。认为学生翻译能力突出表现在“产品说明书”和“合同文件”两方面的比例分别占到65%和63%，这与许多现代企业的业务几乎都涉及到外事有直接关系。认为学生英语自主学习能力突出表现在“树立自主学习意识”和“能自我选择学习内容、材料和方法”内容上的比例较大（分别占74%和72%）。由于未来岗位竞争越发激烈，从业者具备终身自主学习的能力也是必要的。

综观调查结果，首先，我们发现行业企业对高职高专学生具备英语综合技能是有较高要求的；其次，研究和管理岗位是非常需要学生具备英语综合技能的；最后，未来涉外工作中的“信函”书写、“合同文件”阅读和“产品说明书”的翻译等都需要学生具备相关能力才能完成。然而,如何才能培养学生具备这些实用技能是我们外语教学工作者值得思考的问题。

3 增强高职高专学生英语综合应用能力的几点教学建议

3.1 加强高职高专英语教材的针对性和实用性

教材是体现教育特色的知识载体和教学基本工具，直接关系到高职高专教育能否为一线岗位培养符合要求的高技能型人才，它在高职高专英语教学体系中处于中枢地位，课堂教学采用什么模式和方法教学与使用的教材有着直接联系。而现行高职英语教材能够体现高职教育特色的仍然不多，主要以介绍知识为主，练习多注重语法、词汇、阅读和翻译等内容，结构体系偏重理论性。能体现培养学生实际操作能力与运用能力的内容安排相对较少，高等职业教育的特殊性和应用性很难在教材中得到体现，与实际工作岗位联系不紧密，缺乏可操作性，不能反映一些岗位对相应知识和技能的要求。然而，在学生未来的职业生涯中，很多岗位是需要学生具备实务性操作技能的。

因此，高职高专英语教材的内容应紧扣学生未来工作实际，让学生掌握一些出自真实场景的真实语料，并使这些内容与未来学生使用的目标场合直接相关，扎实培养学生掌握企业所需的各项英语技能，以满足他们未来职业的需要。高职高专教育针对性和职业性强的特点决定着英语教材的选择和编写必须考虑不同职业岗位群体的实际需要，基于高职高专英语课程较为复杂的需求分析以及以学习者为中心的特征，一般教材难以满足各种学习群体的需求以及能力的培养。因此，教师应考虑学生所学专业的实际，把学生未来职业的需求作为选择教材的标准，体现所选教材的针对性、真实性、实用性以及职业教育的特点。

3.2 加强高职高专英语教学内容的针对性与实用性

高职高专英语教育应该推行与未来职业相结合的学习模式，把工学结合、校企合作作为人才培养模式改革的重要切入点，由此带动英语课程调整与建设，引导英语教学内容改革。高等职业院校应积极与行业企业联合开发课程，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革英语课程教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范英语课程教学基本要求，提高英语课程教学质量。在英语教学中，一方面，我们应该和企业联合开发符合生产实际的英语教材，确保英语教学内容符合行业需求；另一方面，英语教师应深入到相关行业，掌握行业最新技术动态，了解学生未来就业工作岗位对英语技能的实际需求情况，把培养学生各项英语技能工作与行业生产实际紧密结合起来，切实增强教学内容的实用性，突出高等职业教育的特点。

根据调查，教师在高职高专英语教学中应对各项教学内容精挑细选，尤其是供学生训练的英语读、写、译材料。从企业对学生英语应用能力在实际工作中的要求（如产品说明书、设备说明书、合同文件、工程项目书、协议书、会议通知以及信函等的读、写、译）来看，应用文阅读理解、翻译与写作都扮演着重要角色。因此，英语教学应将行业需求和英语学习融为一体，尽量运用有真实社会需求的教学材料，加强教学内容的针对性与实用性。

3.3 加强高职高专英语教学方法的实用性

多年来，中国的英语课堂教学都是以教师为主，教师一直是课堂的中心，大量时间被教师用来讲解语法、词汇和翻译等语言知识，教师的主导作用在这种方法中能得到了充分有效地发挥。然而，大部分课堂时间被教师占了，留给学生思维表现的空间就少了，教学双边活动的开展自然就成了问题。为此，就造成了课堂气氛沉闷，学生对英语学习不感兴趣，学生动嘴、动手、动脑能力差等直接教学后果。这与高等职业教育英语教学人才培养目标相距甚远，要培养高职高专学生英语综合技能就成为了一句空话。

加强高职高专英语教学方法的实用性就是要提倡以学生为中心的教学理念，该理念体现在教学方法上就是“任务型教学法”；教学模式上就是学生“自主学习模式”。这种模式和方法都反对传统教学中以教师为中心的原则，注意对学生的研究，主张在“学”的基础上研究“教”的问题，使教与学有机地结合起来。在任务型教学中，学生的学习活动占主要地位，教师则从旁指导。教师的角色从知识的传授者转换为教学的指导者、组织者、引导者和答疑者。学生在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是学中做，做中学，主动地开口动脑，积极主动参与各种任务，从而自主树立学习意识、自主确定学习目标、自主监控管理学习过程和检测评价学习效果，从而自主地学习英语，真正成为学习活动的主体，提高英语综合应用能力，达到行业企业要求。

3.4 加强高职高专英语考试评价体系的实用性

为了突出培养学生英语综合应用能力，高职高专英语考试手段也是一个不容忽略的重要环节。语言测试作为教学效果和学生语言能力的检验，应该与教学内容和目的密切相关，同时也应该与社会的需求密切相关。将语言测试内容和设计方式与学生未来就业岗位的需求结合起来，才能为语言教学及改革提供积极的指导和反馈。因此，高职高专英语测试应以“过程考核”为主，将“平时形成性考核”和“期末终结性考核”相结合，紧贴学生未来工作实际，突出“实用性”和“真实性”等职业教育特色。

建议听说能力测试方面，其内容应涵盖日常交际对话、与外商进行谈判、签订外交合同、外事接待以及援外施工等，使之紧密联系学生日常生活和未来工作需要。阅读、写作和翻译能力测试方面，其内容应涵盖产品说明书、设备说明书、合同文件、工程项目书、协议书、会议通知以及信函，等等。现行高职高专英语教学中最重要的考试就是《高职高专英语应用能力考试A、B级》，由于该考试信度、效度、区分度高，因此具有权威性。它既考核了学生英语基础知识和技能，也考核了学生使用英语处理有关涉外业务的综合应用能力，这些考试内容无疑和用人单位对学生的实际需求是相吻合的。此外，我们平时学期期末英语考试试题都应模仿《应用能力考试》要求、题量和题型，编制出适合自己学生水平的试题，供学生检测英语各项技能需要，从而全面服务于社会。

3.5 加强英语教师实践教学能力

目前多数从事高等职业教育英语教学的教师都是从大学或研究生院一毕业就直接从事英语教学，几乎都没有参加过企业实践锻炼，语言能力虽强但缺乏对企业的深入了解，对他们的需求情况知道太少，既没有实践知识更没有实践操作技能。而以学生为中心的高等职业教育英语教学对教师相关行业知识的掌握、对学生理论和实践学习过程的管理和指导都有了新的要求。高职英语教学的终极目标就是要培养学生获得英语语言基础知识和语言综合技能、获得与未来职业相关的各项能力以及可持续学习和发展的能力。因此，作为教学实施者，除了应具备英语语言知识和技能外，还应具备与行业企业活动相关的知识和实践技能，将教学与实践活动紧密结合起来，强调实践性教学，强化实践教学;此外，具备课堂实践教学能力和课外指导学生实践教学能力也是高职教师的必然选择。

4 结语

构建以培养学生英语综合应用能力和职业能力以及提高学生基本素质为目标的英语课程体系，使其真正能满足高等职业教育的需求，满足行业企业的需求，必将成为高职高专英语教学改革的重点。学生只有具备了行业企业所需的各项英语综合技能，他们才能在未来的求职、加薪以及职业晋升等方面获益。

[1]高职高专英语教学指导委员会．高等职业教育英语课程教学要求[M]．北京：高等教育出版社，2009．

[2]白静,赵萱,郑仰成．企业对高等职业教育学生英语应用能力要求的调查与分析[J]．中国外语，2009（2）:85～92．

[3]课题组．高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究[J]．中国外语，2009（2）:11～19．

[4]安晓灿．高职高专教育英语课程教学改革十年谈[A]．高职高专英语教学改革理论与实践[M]．北京:高等教育出版社,2003:1～7．

Research on College Students’English Integrated Proficiency

HUANG Guangfen
(English Teaching Research Group,Chongqing Urban Management Vocational College,Chongqing 401331,China)

College English curriculum reform must serve economic construction.With their employment-oriented and competency-based being strengthened,students’English skills must be closely linked to the requirements of enterprises.After team members’ survey for more than a dozen enterprises in Chongqing about the requirements of college students’ English proficiency as well as those skills in the workplace,the survey results show that teaching practitioners who are engaged in college English teaching will not only strengthen the relevance and practicality of teaching materials,teaching content,teaching methods and evaluation system of examination,but also will improve their own practical teaching ability.Only in this way can we cultivate students to actually master English proficiency and meet the needs of enterprises for students’proficiency.

college students;English proficiency;research;teaching suggestions

G718

A

1674－5787（2010）01－0156－03

2009-09-30

本文系重庆市2008年高等教育教学研究重点项目《高职高专英语课程教学与学生能力标准研究与实践》的研究成果之一（项目编号：0827018-G，项目主持人：黄光芬）。

黄光芬（1962—），女，四川富顺人，副教授，重庆城市管理职业学院英语教研室主任，主要从事高职英语教学方法研究。

责任编辑 李 燕