体育教学中师生和谐效应构建初探

陈礼智

（厦门理工学院 体育部，福建 厦门 361024）

体育教学中师生和谐效应构建初探

陈礼智

（厦门理工学院 体育部，福建 厦门 361024）

本文就《体育与健康课程》如何建立以人为本，民主、平等和谐的师生关系进行分析和探讨，对最终实现体育与健康教育功能的目的和进一步深化《体育与健康》课程的改革提供参考.

体育教学；师生关系；影响；构建

自上世纪90年代以来，《体育与健康》课程都是各级中小学校以“健康第一”为指导原则，以促进学生身体、心理和社会适应能力为目标的一门必修课程.它主张建立民主、平等、合作的师生关系，把严格要求和尊重人格结合起来，把教师与学生的双主体作用结合起来.因此，在《体育与健康》课程教学中如何做到以人为本，形成和谐合作、互动的师生关系，营造良好的学习氛围，使学生主动、乐意地参与到体育与健康课堂教学中来，充分发挥师生共鸣的正效应，并形成长期稳定的学习动力，是我们在新课程体系教学中亟待解决的问题.

1 师生心理距离

《体育与健康》课程教学与其他教学一样，是师生双边活动的过程，但它又不是简单的教与学的关系.教与学有两层含义，居表层的是教授和学习，居深层的是教师与学生.教师与学生是主控体，教授与学习是受控体.解决好教师与学生的关系，就可以调动师生双方的积极性，也就能使教与学双方取得最佳效果.

通过调查发现，在一些体育与健康课教学中，有的教师精心设计课堂教学，组织结构严密，教师精讲多练的教学方法，学生的努力锻炼，一环扣一环，似乎是一堂无可挑剔的好课，然而大多数教师认为由于课堂气氛不轻松，师生心理紧张，心理距离较大所致.而有些体育课教学课堂气氛很活跃，教师通过优美大方的动作，不同的音调，与学生进行互动，在这种气氛和谐的情境中，学生学习的兴趣盎然、积极性高、思想活跃，并愿意付出一定的意志努力去克服困难，获得学习的快乐.很显然，这两种不同的教学形式所取得的效果是不同的.前者师生关系紧张、心理距离过大，后者师生关系融洽，心理距离适宜.社会心理学认为，人际关系是人与人之间心理上的关系，心理上的距离.体育课教学中主要的人际关系就是师生关系，当师生相互平等、相互尊重、相互帮助时，心理就亲近；反之，心理上就疏远.适度心理距离，能使师生都产生一种驱动感，激发起师生双方的积极性，共同努力去实现教学目标.师生间良好的人际关系能使学生树立起自尊心、自信心、自觉学习、努力探索、自我评价，更好的发挥学生的主观能动作用.师生处在最佳心理距离状态时，必然会造成课堂和谐的气氛，使师生双方都感到很轻松，各自都能发挥自己最大的潜能去完成教学任务.

2 体育教师对学生动力因素影响

2.1 良好的性格对学生产生有益的影响

教师良好的性格对学生性格的形成和发展能起到有益的影响，相反，则产生不良影响.因此，教师必须加强自我修养，真正做到为人师表.据专家研究发现，学生的性格往往与教师的性格有相似之处，这是由于学生的“模仿性”和“向师性”的心理特点决定的，在教学活动中教师是中心，在学生心目中常常把教师当成真理的化身.要出色完成每次课的教学任务，体育教师切忌缺乏责任心、方法简单、态度粗暴、感情投入厚此薄彼，注意避免对学生性格的形成造成负面影响.

2.2 教学态度能促进学生良好性格的形成和发展

教学态度是指教师对教育工作的认识，情感、能力和行为特征等各方面比较持续的倾向，由于教师对教育工作的认识、情感、能力和行为方式等方面都有自己的特点，每个教师所持有的教育态度和相应的教育方式各不相同.国际上一般把教师的教学作风分为专制型、放任型和民主型三种.教育实践证明：专制型的教学态度——教师对学生专横、苛刻、大权独揽，课堂气氛严肃，学生一般都存在抵制情绪和逆反心理，对体育教师和体育学习，表现出冷落、反感和怀有敌意；放任型的教学态度——教师对学生不负责任，没有规范的目标和要求，听之任之，学生一般都感到无人关心，无所适从，因而在体育与健康课教学和课外活动中，表现出随心所欲，独来独往；民主型的教学态度——教师重视学生在课堂上的主体作用，以民主的方式教育学生，激励学生的参与意识和创造精神，师生关系和谐，在民主的教育态度下，能使学生形成情绪稳定、积极向上，有组织能力，勇敢有信心的性格.

2.3 对学生的情感影响

教育与教学过程，是师生相互关系，相互作用的过程，也是情感交流的过程.在体育与健康课教学中，常发现这种现象：体育教师往往对某些学生产生偏爱，并有较高期望，在课堂上对这些学生常有激励之词.结果这些学生期盼上体育课，课堂上情绪饱满，训练中有自信心，对教师的指令心领神会，成绩提高很快.这种现象的出现，原因在于体育教师对这些学生产生好感和偏爱.在师生交往中通过笑脸、眼神和语调能微妙的传递给学生，从而激发他们奋发向上的力量和信心.

在教学过程中，体育教师对学生要保持谨慎的教学态度，要一视同仁，是每个学生时刻都感到教师在关注他、期望他，并通过语言、表情、动作对学生流露出期待、信任的态度，师生形成心理上的默契，是学生能体验到愉快、满足的情绪.

3 构建和谐的师生关系

良好的师生关系是学校教育教学工作的前提，师生间建立感情，交知心朋友，打开学生心灵窗口，产生心理“共鸣”，这是使思想交流和信息渠道畅通的重要因素，要发挥学生的身心潜力，师生之间就要互尊、互信、互帮，并敢于开展批评和自我批评.因此，创建一个民主、和谐的师生关系，不仅是推进素质教育的需要，也是对体育教师职业道德的要求.

3.1 要敬业爱生

热爱自己的职业，热爱学生是对教师最基本的要求，也是民主、和谐的师生关系的基础，一个教师如果只热爱自己的职业，而不热爱自己的学生，那是当不好教师的；教师如果只热爱自己的学生而不热爱自己的职业，那是教不好学生的.学生对于教师的关心和爱护，反应是很敏感的，他们会用自己的行动来感激教师的爱.

3.2 真诚对待和尊重理解学生

人本主义教育学派的重要代表人物卡尔.罗杰斯认为：真诚、尊重、理解是和谐人际关系的三大要素.教师对学生必须以诚相见，决不能对学生说假话，欺骗学生.教师和学生在人格上是完全平等的，必须相互尊重.教师决不能讽刺、挖苦、体罚、打骂和侮辱学生.只有懂得尊重学生，才能得到学生的尊重.理解是建立良好师生关系的重要因素，如果师生之间缺乏理解，在教学过程中就可能产生不必要的误会；学生对教师同一个手势、眼神、动作及说话的声调都可能产生不同的理解，做出不同的反应.

3.3 摆正关系，培养感情

教师既是教育者，是学生学习的榜样，同时又应该成为学生的朋友，是学生的贴心人，教师不能处处以长者智者自居，搞师道尊严，居高临下，动辄警告、训斥、惩罚学生，这样容易使学生产生逆反心理，产生抵触情绪.教师知识渊博，品德光明磊落，行为方面为人师表，对学生的态度和蔼可亲，是建立师生关系的基础.

3.4 让学生成为教学的核心

在体育与健康课教学中，必须发挥学生的主体地位.在教学时，从学生实际出发，采取形式多样的方法让学生体会到对教学的态度和其他学生的积极影响，让学生真正参与到教学过程中来.以学生为主体，就是要求我们的教学方式要适应千差万别的学生，而不是要求个体差异不同的学生去适应统一目标、要求的教育方式.因此，正确认识，重新评价和积极构建学生的主体地位，是创建民主、和谐的师生关系的关键.

3.5 采取鼓动教学方法，融洽课堂气氛

在教学实践中，学生难免会出现这样或那样的错误，既有技术掌握上的，也有违反课堂纪律的行为.如在纠正错误和维持教学秩序的时候，切记要以鼓励教学法为主，既让学生意识到问题并加以改正，又不要让他们产生消极情绪；又如，学生在练习时出现了错误，首先要肯定他这个动作成功的一面，指出存在的问题，并告诉他主要动作他已经掌握了，只是在一些环节上还没有掌握好，只要及时加以纠正，就会做得更出色.

3.6 一视同仁，区别对待

学生在人格上是完全平等的，没有高低贵贱之分，教师必须对他们一视同仁.因此，教师对学生在思想上和感情上，决不能有亲疏远近之分.学生特别是体育差生对此十分敏感的，如果对学生厚此薄彼，就必然在师生之间和学生之间人为的制造矛盾和隔阂.然而，由于学生的思想水平，体育基础、个性特征和接受能力等都各有不同，因此，教师在教育和教学方法上又必须因材施教，区别对待，只有这样才能使每一个学生学有所成.

4 结论

4.1 合格的体育教师，应具备良好的个性心理特征，教师良好的心理素质及人格魅力，将潜移默化的影响着学生的个性心理特征的形成和发展.

4.2 教学过程中每一个环节都包含着师生间的双向交流.因此，体育教师和学生应建立正确的人际关系，教师对待学生的态度既不能采取姑息、疏远，也不能容忍不拘礼貌的行为.而应该将一颗爱心真诚的献给学生，关心学生的成长，对其寄以厚望.做到严格要求但不粗暴，表扬，鼓励为主却不忘与批评相结合，在学生中树立严师慈母的教师形象.只有这样，学生才会为教师高尚的人格所折服，才能尊敬和爱戴老师，与教师积极配合，共创轻松、愉快的课堂学习气氛.

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G807.3

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1673-260X（2010）01-0133-02