少年儿童文学走进小学校园的思考

王丽娟

(克拉玛依广播电视大学,新疆克拉玛依834000)

少年儿童文学走进小学校园的思考

王丽娟

(克拉玛依广播电视大学,新疆克拉玛依834000)

少年儿童文学对儿童身心健康发展有着不可替代、不可忽视的作用。小学语文教师应充分重视少年儿童文学对孩子的身心影响,了解学生阅读状况,扩大学生少年儿童文学作品的阅读量,举行诵读和练笔活动,将少年儿童文学与语文教学紧密联系起来。

少年儿童文学;小学生;小学校园

一、小学生少年儿童文学作品阅读现状调查

笔者设计了一份关于“小学生少年儿童文学作品阅读情况”的调查表,在不同小学高年级段的6个班级,年龄大致在10～12岁的256名小学生中进行了摸底调查。调查主要结果如下:

在喜爱的儿童文学作品内容方面,54.2%的孩子喜欢阅读漫画类作品,12.6%的孩子喜欢阅读搞笑类作品,6.5%的孩子喜欢科幻类作品,而仅有319%的孩子喜欢阅读童话类作品。

在孩子列举的最喜爱的少年儿童文学作品中,以猫小乐《阿衰》为代表的漫画作品独占鳌头,占据被调查小学生总数的67.2%,其余排名依次有《豌豆》、“淘气包马小跳系列”、《安徒生童话》、“皮皮鲁系列”、《一千零一夜》、《三国演义》及《水浒传》等。

关于一星期花多长时间阅读少年儿童文学作品的问题,大多数孩子表示很少去读,有时在网上或电视上接触少年儿童文学作品,仅挑自己喜欢的去看。一些孩子会在课间或休息时间看看漫画书,只有少数孩子一星期会花1～2小时去读书。

在调查孩子读过的外国儿童文学作品问题上, 73.6%的孩子很少去读外国文学作品,他们表示大多接触的是中国儿童文学,对国外经典儿童文学佳作知之甚少。

对期待看到的儿童文学作品,大部分孩子选择休闲、漫画、搞笑类作品,只有少数孩子提到了真实的、让儿童感动的、带给儿童快乐的作品。

虽然调查问题限于以上几个方面,调查的小学生人数也没有达到一定的规模,但窥一斑而见全貌,目前的小学校园已充斥着时下流行的漫画、搞笑类作品。孩子对其他少年儿童文学作品的冷漠和忽视,令人震惊。

二、如何让少年儿童文学走进小学校园

儿童文学对开发孩子的心智如此重要,要让儿童文学的种子在孩子的心中驻足,必须要有社会、家庭和学校三方面的紧密配合,在学校,小学语文教师应义不容辞地承担起这份重任。小学语文课的多重功能和奠基作用,决定了它在教育学上的重要地位。而儿童文学又因其个性品质天然属于儿童这一特性,决定它在小学语文教育中扮演着一个极其重要的角色。因此,小学语文教师应充分重视少年儿童文学对孩子的身心影响,将少年儿童文学与语文教学紧密联系起来,以达到“双赢”的目的。

(一)以调查摸底为契机,了解小学校园儿童文学阅读状况

在每学期新生班开课之前,语文教师首先要做个“关于学生对少年儿童文学了解的程度”的摸底调查,问题涉及孩子们阅读少年儿童文学作品的数量、范围、喜欢程度、少年儿童文学对孩子的影响,等等。由于孩子们刚入学,大部分还不会写字,教师可采取问答式、谈心式等简单的方式进行。在此基础上,教师根据自己所教授的小学生的基本情况总结调查结果,了解本班、本年级孩子儿童文学阅读状况,分析总结,同时为小学语文的教学提供参考依据。

(二)以书目指导为引子,扩大小学生少年儿童文学作品的阅读量

针对学期初的阅读调查情况,教师围绕1～6年级的语文课程的难易程度,与少年儿童文学紧密联系,先做个近期目标和长远目标的设计计划。可提供给小学生一份“少年儿童文学阅读书目”,分为低、中、高3个年级段,书目涉及古今中外各个历史时期的经典儿童文学作品,包括时下流行的漫画、卡通类作品,也涉及各种题材、体裁的少年儿童文学。可分为必读作品、应读作品、可读作品3大类,要求学生慢慢消化,一点一滴去积累。参照教师提供的书目,结合小学语文实际及小学生实际,或挑选,或增加适合小学生阅读的篇目,布置给本班学生,利用双休日、节假日和寒暑假阅读积累。儿童文学素养的提高不是一蹴而就的,学员和小学生的接受能力也各不相同,这是一个长期的工程。

(三)开展丰富多彩的诵读活动,打开儿童文学殿堂的大门

兴趣是小学生最好的老师,是开启知识大门的金钥匙,小学生如果对诵读产生了浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲望,表现出对少年儿童文学的一种特殊情感,诵读起来乐此不疲,这就是所谓的“乐学之下无负担”。少年儿童思维活跃,但注意力持久性相对薄弱,在诵读少年儿童文学的活动中,也许会随着最初的新鲜感的消逝,很容易感到诵读活动枯燥乏味,甚至产生畏难情绪,这就要求我们对小学生应多鼓励,多赏识,多采用主题鲜明、新颖活泼的形式,开展形式多样的活动,力争把诵读少年儿童文学的活动融入到素质教育中,融入到小学生的学习和生活中。

(四)举行各种形式的练笔活动,放飞少儿想象的翅膀

教师在诵读的基础上,利用课堂、课外,采取各种形式的练笔活动,让少儿将心里所思所想充分表达出来。这种活动实施起来有一定难度,教师要注意以下两点:

第一,低、中、高年级段的练笔要由易到难,循序渐进。低年级段写童谣、儿歌等,这种体裁简单、通俗易懂、朗朗上口、诙谐、幽默、充满情趣,易于让孩子们接受,也符合他们的心理特点。中、高年级段可让孩子们尝试寓言、童话及小学校园故事的编撰,教师可先教给孩子们关于这几种题材的知识,再结合语文课本中关于寓言、童话的内容及孩子们的课外阅读书目情况实施练笔活动。特别是小学校园故事可以引发孩子们的浓厚兴趣,因为写的就是发生在他们周围的事,“我手写我心”更加真实、贴近生活。

第二,要充分鼓励、认可孩子们的练笔。调动每一个孩子充满幻想的心灵,用评价来激励小学生的练笔热情。依照教育的特性,评价的鼓励性质大于测试性质,教师可采取多元评价方式:小学生通过自评逐渐培养自我认识能力;小组互评促使小学生学会辨别,学会欣赏,学会评价;教师点评,主要起到教师的主导作用;家长评价,可以看出家长逐渐转变观念,认识到不能只当衣食父母,更应主动、全面了解孩子,有针对性地表扬和辅导自己的孩子。

基于此,小学语文教学不仅仅要着眼于眼前既定教学目标,更重要的是让孩子们一步一步地迈入少年儿童文学的殿堂,点点滴滴地去阅读、去感悟、去体味,这才应该是小学语文教育工作者考虑的长远目标。期盼小学语文教育工作者在具体实施时让“少年儿童文学”走进小学校园,走进孩子们的心中,让儿童文学的种子在孩子心中生根、发芽、开花,放飞他们想象的翅膀,在儿童文学的大花园里快乐地畅游。

[1]张光昌.鲁迅与儿童文学[J].杭州师范学院学报(社会科学版), 1980(1).

责任编辑 强 琛 E2mail:qiangchen42@163.com

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王丽娟(1973—),女,新疆库尔勒人,讲师,主要从事现当代文学研究。