利用口语课有效地提高大学生的口语水平

李亮

利用口语课有效地提高大学生的口语水平

李亮

分析影响我国大学生口语的因素，提出教师在口语课上应遵循的口语活动的设计原则并探讨提高学生口语水平的方法。

口语课；大学生；口语水平

一、英语口语的重要性

近几年来，社会对大学生的英语口语能力表现出前所未有的关注。随着中国在世界范围内的交流与合作的日益增多，作为思想和信息传递工具的语言，在现实生活的各个领域中发挥着越来越重要的作用。因此，英语口语强的大学生受到社会和用人单位的重视。然而，我国大学生整体的口语水平令人担忧。据调查，20世纪90年代毕业的大学生中，口语能力强或非常强的仅有5%，差的或很差的为37%；能胜任或基本胜任参加国际会议的仅为7%，能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的也仅为4%（邵永真，1998）。为此，尽快提高我国大学生的英语口语水平，改变哑巴英语的现象，已成为英语教学的当务之急。现在的教学法都提倡“听说领先，读写跟上”的教学原则。大学英语教学改革更是把培养学生的“听说”能力，特别是“说”的能力摆在了重要的位置；全国大学生英语四六级考试也增加了口语考试的内容。这些措施将对英语口语教学产生积极的反拨作用，对培养21世纪所需要的具有较强英语交际能力的人才产生重大影响。

二、影响大学生口语的因素

（一）语音语调不标准

很多大学生的口语不好体现在语音语调不标准。有的受方言的影响较重，如来自福建、海南或农村地区的学生；有的是因为启蒙老师的口语不标准而受其影响所致；有的是发音习惯问题，元音不到位或辅音后面加个尾音等等。由于中小学英语教师一般只注重笔头考试而忽略对学生的口语培训，导致这些学生即便英语基础较好，却不知道如何用英语来表达，甚至因为不标准的发音带来误会。

（二）缺少系统的训练

口语虽然在很大程度上要靠学生自己练习，但也离不开教师的指导与培训。如果缺少系统的口语培训，学生就会陷入迷茫。小到单词的拼读再到连读、重读、弱读、失去爆破、语调等技巧的掌握，最后到段落、文章的朗读和自由会话，这些都是学生应该掌握的。如果从未接受过这方面的培训，就无从谈及口语的提高。

（三）语言材料积累不够

语言的进步要靠日积月累的学习。很多学生不善于表达，关键就在平时积累太少，词汇量不大，脑子里没有储存一定量的习语、成语、谚语、格言和句式。所以开口之前习惯用汉语思维，“生翻硬译”，说起话来结结巴巴、词不达意。这样说出来的英文一点也不地道，是中文式的英文。

（四）紧张，缺乏自信

尽管大学生们都想说一口漂亮的英语，但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。其实，这些学生的内心深处是很渴望有锻炼的机会，但由于基础较差或带有浓重的地方口音，怕发音不标准、表达不准确而被人嘲笑，因此他们中的相当一部分人在英语课堂上总是保持沉默。特别是非英语专业的学生，他们认为口语的好坏与他们今后的工作无关，更不会主动地学习口语。所以，这些学生直到大学毕业，其英语口语水平仍然没有得到提高。

三、口语活动的设计原则

（一）以学生为中心

随着认知学习理论和建构主义学习理论的发展，外语教学的重点开始转到以学生为主体，这在口语课上表现得尤为明显。因为要在一定的时间内使学生获得语言交际能力，其言语操练活动就必须以学生为中心。课堂上的活动以学生为主，能够让每一位学生都加入进来，增强他们的自信。更重要的是，学生自主学习的能力有了很大的提高。教师从课堂的控制者转换成设计者、示范者、指导者甚至是参与者。因此，教师应该鼓励学生人人开口，积极地参加到活动中来，帮助他们解决困难，进行学法指导。这种以教师为主导、学生为主体的口语教学活动，打破了教师在教学过程中的垄断地位，消除了教师的权威，更利于学生在一种平和的氛围中大胆地锻炼自己。

（二）合作学习

由于非英语专业的英语课通常都是大班授课，学生人数多、语言环境差，不利于开展口语活动。所以，我们可以引入合作学习的概念，把学生分成若干小组，让他们以小组为单位来完成共同的学习任务。有的学生单独面对教师或同学时会很紧张，但加入小组以后获得安全感，要放松很多，可以大胆自由地与同学交流。小组成员在一起为完成任务要紧密团结、群策群力，在大量的口语交际中丰富了他们对目的语的感悟和理解。学生甚至可以不必按照固定的座位，而是根据任务的需要，分角色坐在或站在一起进行讨论。教师可以在教室四周移动，随时为学生提供指导和帮助。这样，整个课堂不再是教师与学生的两厢对立，而是有机地融合在一起，更利于学生开展口语活动。

（三）向第二课堂延伸

建构主义教学理论强调活动和交往在人的高级心理机能发展中的作用，该理论认为，认知发展是“社会共同参与的活动向内化（思想）过程的转换”，在这一转化过程中，学习者应该有频繁的机会与同伴和富有经验的人（包括教师）相互作用。由于口语课的课时有限，所以有时需要将课堂教学向第二课堂延伸。相对于课堂教学，第二课堂正好给教师和学生提供了建构主义教学理论所强调的活动和交往的理想环境。在第二课堂上，学生可以利用业余时间扩展外语交际，使之与课堂教学目的成为有机的统一体，相互结合、相互补充、相互促进，能够实现外语课堂教学与学生的自主学习能力的结合，从而达到提高大学生口语交际能力的教学目标。在第二课堂上，学生可以自定“体裁”，围绕具体情境进行交际模拟实践，由学生自己或请老师进行监督，并由教师对学生的交际情况做出点评。在交流实践过程中，既实现了对课堂教学开放性的完善，也实现了学生的自主性塑造和整体性探索。

四、提高学生口语水平方法

（一）帮助学生树立信心，突破心理障碍

大学生学习英语口语最大的障碍莫过于自卑心理。由于不敢开口，他们失去了一次次锻炼的机会，所以教师应该想方设法鼓励学生开口。如果整个班的口语水平都不高，教师所布置的任务不妨从容易完成的开始。并且教师可以先给一个或几个示范，引导学生发言，逐步过渡到任务上来。口语是练出来的，没有反复的操练就不可能说一口地道流利的英语。教师还可讲李阳等人成功的故事，鼓励学生向他们学习。如果发现学生的点滴进步，教师都应及时地表扬，增强学生的自信，降低他们的焦虑程度。在活动中，教师应考虑到学生水平的差别，避免将语言能力差的学生分到一组。值得注意的是，学生在练习口语时肯定会暴露出很多这样或那样的错误，教师不要过多地纠错，以免打击学生的积极性，有些错误学生会在不断的练习中自行纠错，教师要对他们有信心。

（二）选择学生感兴趣的话题

口语活动的设计应围绕学生的兴趣和爱好来进行。教师在选择话题时不必拘泥于教材，可以选择一些贴近生活或与阅读材料相关的话题，引导学生参与。比如大一的课文里有一篇课文是关于友谊的，阅读课上没有太多的时间给学生发言谈谈他们的想法，教师就可以利用口语课让学生完成这项任务。学生以小组为单位展开讨论，用小品的形式将他们的观点表演出来，各组讨论的结果和反映的问题最好不要雷同，这样就可以启发学生思维，锻炼他们的口语。学生的思维活跃，有的表演桃园三结义和高山流水遇知音的古代友情；有的表演同学之间、邻里之间的现代友情；还有的表演狐朋狗友的友情。通过表演，学生认识到了友情的各个侧面，拓展了书本知识。学生的创造力、想象力和口语表达能力都得到了提高。

（三）注意信息的输入

口头表达需要建立丰富的语言知识库，因为只有足够的语言知识才能帮助学生恰当地使用语言，否则，学生在口语交际时难以运用准确的词汇和举行表达思想。教师除了合理的使用教科书以外，还应利用其他资源如原版英文影片、多媒体光盘资料等最大限度地为学生丰富语言输入，让学生听地道的英语，并让他们养成边听边把听到的英语储存进记忆的习惯，培养他们克服母语的干扰，用英文来思维、来表达的习惯。没有输入就没有输出，教师在输入时也可以根据班级的水平，分层次地进行输入，而且以学生能掌握的量和度为标准，切忌一次输入过多或过难。

[1]余国良，曾文雄.发展英语口语流利度的教学模式探讨[J].四川外语学院学报，2006（5）.

[2]张东波.口语教学与语言能力和交际能力的培养[J].西安外国语学院学报，2005（3）.

[3]邵永真.大学英语教学大纲修订说明[J].大学外语教学通讯，1998（3）.

[4]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

H319.3

A

1673-1999（2010）10-0200-02

李亮（1972-），女，湖南株洲人，硕士，湖南工业大学（湖南株洲412007）外国语学院讲师，研究方向为语言学。

2010-03-28