大学生英语应用文写作的错误分析及对策

文瑞英

(湖南中医药高等专科学校公共课部,湖南 株洲 412012)

大学生英语应用文写作的错误分析及对策

文瑞英

(湖南中医药高等专科学校公共课部,湖南 株洲 412012)

错误分析(Error Analysis)是第二语言习得研究的重要方法之一。错误分析的根本目的是分析错误,找出病因,藉此提高学习者学习外语的效果。教师对学生英文应用文习作中的错误进行分析,能确定学生学习的薄弱环节,从而采取相应措施,提高教学效果和质量。

英语应用文写作;错误分析;对策

《高职高专英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)对高职学生英语写作能力做了具体规定,但学生所表现出来的写作能力与《基本要求》的规定相差甚远,远不能适应未来工作岗位的需要。因此,如何采取行之有效的措施,提高大学生的英语应用文写作能力,已成为广大英语教师十分关注的问题。为了找出问题的症结所在,笔者对64名非英语专业一年级学生英文应用文习作中的错误进行了分析,以便对症下药,采取相应措施。

一、错误分析理论

错误分析(Error Analysis)是第二语言习得研究的重要方法之一。其倡导者Corder指出,学习者的错误为研究者提供了学习者的程度以及如何学习语言的依据。错误分析的根本目的是分析错误,找出病因,藉此提高学习者学习外语的效果。该理论对英语教学具有实际的指导意义。

二、错误分类统计

(一)材料收集

本次研究的对象是湖南中医药高等专科学校的非英语专业一年级学生。按照《基本要求》,学生在规定的30分钟内完成写作,不可用工具书。为了保证学生有内容可写,教师提供了几个学生熟悉的题目,如感谢信、道歉信、求职信等。

(二)分辨错误

为了对所收集的错误做出更全面的描述,本文将错误分为词法、句法和语篇错误。经过对样本的两次批阅统计共收集错误896个。从对错误数量的初步统计可以看出受试对象写作的问题主要表现在词汇错误严重,语法知识不牢固,受汉语影响较大,语篇组织能力弱等方面。

(三)解释错误

解释错误就是对错误进行探源。这一步骤涉及到对写作过程的分析,并有助于纠正错误。

1.词法错误

一篇英语习作的基本构成单位是一个个具有意义的单词。单词的使用如果出现错误,会直接影响整篇文章的表达。词法错误总的来说是搭配使用过程中出现的问题,主要有以下几类:

动词的时态错误。时态是表达动词短语发生的时间段,写作的时候要把时态考虑在内,时态不一致导致意思模糊。

用词不当。通过分析学生习作发现,用词不当的错误很普遍(14.9%)。如果要写出完美的句子,就必须正确写出句子的各个部分,明确辨别词汇的意思。

词性混淆,指因对词类的形式不明确而误用的情况。

词组搭配错误。学生词汇量太小,且对已学词汇记忆不清。

中式英语。高职高专学生由于英语基础相对较差,中式英语现象非常突出。相当多的学生因对英语的构词、词序、遣词造句的方式无法把握,便将句子按照汉语的结构译成英语,造成句子逻辑混乱。

2.句法错误

句子结构混乱。由于语法知识欠缺,写出的句子结构混乱、表达不清,给人以堆砌之感。

句与句之间缺乏一致性。

3.语篇错误

连贯性不足。如,It was four years.I graduated from Hunan University.这两句话显得孤立而松散,降低了文章水平。如果用连词把两句话连成一句话:It was four years before I graduated from Hunan University.文章就更加流畅、通顺、自然。

缺乏统一性,如:I like the watch very much, and it has caused great inconvenience to me(错误). I like the watch very much,but it has caused great inconvenience to me(正确).

格式错误。英语应用文在行文方法和书写格式方面要求很严格,但许多学生写出来的作文格式混乱,不符合英文习惯。

三、教学对策

第一,讲清各种应用文的格式和常用句型及表达方式。英语应用文具有规范的格式,不可任意发挥,也不是简单的汉译英,而是要求将所规定的内容按英文格式与习惯准确地表达出来。在讲解英语应用文的格式和结构的同时,还应给学生提供尽可能多的范例。通过学习范文,学生能进一步了解和把握这类应用文的格式、规范、用词造句,以及常用句型和表达方式,熟悉应用文的内容。

第二,抓好语言基础知识的教学。在平时的教学中要强调学生记忆单词,并在一些常用词、同义词、固定搭配的短语和习语上下工夫。让学生平时注意收集、积累,把好的词语、短语和句型记下来。并适当做一些翻译练习,了解常用句型的用法,帮助学生提高运用语言的能力。另外,要求学生正确、清楚地书写字母,注意大小写和标点符号。

第三,改进教学模式,运用综合教学法。目前我国英语写作教学多采用以行为主义理论为基础的结果教学法。这种传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作,教师单独评阅”模式,学生把写作看作是一次性行为,把初稿当作成品,学生不能从教师的评改中获得有益的启示。

与传统的写作教学方法相比,过程写作法以写作过程为出发点,将写作过程视为教学的中心,使学生充分投入到写作的过程中,最终获得较好的成绩;体裁教学法把写作视为一种社会交际活动,强调写作活动与社会目的紧密联系,其教学活动关注社会语境、交际目的。将这几种教学法结合起来的综合教学法非常注意集体仿写时的交流和讨论,能充分调动学生的参与精神,有的放矢地训练学生的口语,扩大学生的知识面,从而全面提高学生的英语综合水平。

第四,改进作文评改方法。教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节,因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。调查表明, 90%的学生希望文章的错误能得到指正。这就要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误,又注重那些语法形式方面的错误。可采用以下方法来达到目的:一是样本批改。教师每次只抽查部分学生的作文,进行详细批改,并在写作课上讲评有代表性的作文的优缺点,这样做既可节约时间,又可以点带面。二是设计批改符号。为了提高学生的自我纠错能力,教师可设计一套批改符号,让学生根据教师的批改符号修改或重写。如此既可以加快批改速度,又可以让学生在自我修改中得到提高。三是让学生互改、互评。这些方法都有助于提高学生的写作能力。

四、结语

分析学生作文中的错误是一种评价学生写作能力、表达能力和英语知识的方法。对教师而言,通过分析错误,可以确定学生学习的薄弱环节和教师教学的重要环节,并采取相应措施,提高教学效果和质量;对学生而言,只有善于发现、改正语言错误,才能找出自己的不足,才能有的放矢,提高写作水平。

[1]Corder,P.Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford:Oxford University Press,1981.

[2]Corder,P.The Significance of Learners’Errors[J].International Reviews of Applied Linguistics,1967(5).

责任编辑 强 琛 E-mail:qiangchen42@163.com

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H319.3

A

1673-1395(2010)06-0071-02

2010-09-10

湖南省普通高等学校教学改革研究项目(湘[2010]523号)

文瑞英(1976—),女,湖南益阳人,讲师,硕士,主要从事英语语言学、英语教学法研究。