成人高等教育课堂教学改革和课堂教学文化建设的实践

陈 澜 ,吴春燕

(1.重庆广播电视大学 教学督导室,重庆400052;2.重庆广播电视大学九龙坡区分校,重庆400050)

成人高等教育课堂教学改革和课堂教学文化建设的实践

陈 澜1,吴春燕2

(1.重庆广播电视大学 教学督导室,重庆400052;2.重庆广播电视大学九龙坡区分校,重庆400050)

课堂教学改革与课堂教学文化建设是成人高等教育应认真研究的课题。本项课题研究选取重庆广播电视大学开放教育(专科)工商管理专业核心课程“工商企业经营管理”,以重庆广播电视大学九龙坡区分校为实践基地,试图在素质教育思想指导下,构建以“开放、自主、实践、合作”为特征的课堂教学新范式,探索课堂教学文化建设的有效途径。

成人高等教育;广播电视大学;课堂教学改革;教学文化建设

一、问题的提出

对课堂教学改革与课堂教学文化建设的关联研究,是近年教育部颁布基础教育课程新标准后,在基础教育领域引发的研究课题。但在高等教育领域,特别是在成人高等教育领域,此项研究尚不多见。实际上,在贯彻以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育过程中,基础教育领域率先实施新课程标准带来的教学综合改革和由此引发的新的教育理念与既有教育思想的冲突、教学改革实践与传统教学模式的矛盾,同样也在高等教育的课堂教学中出现和延续。

课堂教学改革是在特定的教育教学观指导下呈现的方法论,而课堂教学文化是师生在特定的教育教学观中长期形成、共同遵循的教学理念,它是隐藏在课堂教学行为里的“看不见的手”,对教学行为有着无形的制约作用和持续的影响力。有学者认为,课堂文化是教学的生态和土壤,是课堂教学存在、运行和发展的元气,是课堂教学的活力之根和动力之源[1]。

当前,高等教育已从规模化扩张转移到关注教育内涵建设上来。信息技术的发展和计算机网络技术的广泛应用,已对成人高等教育的课堂教学产生了重要影响。特别是在现代远程教育中,已经形成了教师、学生、教材和教学方式的新组合。对当前成人高等教育的课堂教学改革与课堂文化建设进行研究,创建课堂教学新范式,进而培育先进的课堂教学文化,将增强成人高等教育的课堂教学效能,提高教学质量。为此,课题组选取重庆广播电视大学开放教育(专科)工商管理专业核心课程“工商企业经营管理”,以全国示范性基层电大重庆广播电视大学九龙坡区分校为实践基地,于2008年、2009年的四个学期进行了课堂教学改革和课堂文化建设的实践探索。

二、课堂教学改革和课堂教学文化建设实践的基本思路

本项课题研究试图在素质教育思想指导下,以建构主义、人本主义教育思想为理论视角,以实证研究为依托,构建以“开放、自主、实践、合作”为特征的课堂教学新范式和课堂教学文化建设的具体实践形态,以期达到优化课程结构,强调专业知识掌握,突出实践技能培养,强化学习者综合素质的目的。

(一)关于课堂教学改革和课堂教学文化建设的相关分析

现代教学理论认为,课堂教学不是简单的知识传授与复制的过程,而是学习者有效学习和动态生成的过程,是师生之间信息的多项交流、合作对话和心灵沟通的过程,是师生共同发掘生命意义和生命活动的过程,还是学习者人格塑造的过程。那么,课堂就是学生参与、体验、表现和成就的平台,同时也是教师张扬教学激情,实践教育理想,提升教学品质,实现专业成长的场所。

传统的成人教育课堂教学形态实质上就是“知识型课堂”,在价值取向上强调知识为本或者知识至上,在教学方式上重教轻学,是一种典型的灌输式、封闭式、应试型的课堂教学文化,这显然违背了以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育理念。这种“应试型、知识型”课堂,应向“思维型、素养型”课堂转变,在课堂教学中倡导以问题为纽带的开放式、启发式、探究式教学,展现互动共享、合作建构和场景激发的教学智慧。

传统的成人教育课堂中,教师是课堂的权威或主角,学习者是观众或配角,师生之间是主控与被控的关系。而在新课堂中,学习者是知识的主动建构者和运用者,教师是教学过程的组织者、引导者、帮助者和促进者,是“平等的首席”,师生之间呈现的是民主、平等、和谐和真诚交往的关系。在这样的课堂中,教师充分了解学习者的学习心理需求,在教学互动和教学媒体资源利用中渗透人文关怀,培养学习者快乐学习的理念,使学习者享受学习过程,从而营造互尊、包容、开放、合作的学习氛围与精神文化。

(二)课堂教学改革和课堂教学文化建设实践的思路

课题组在研究过程中,提出了以下课堂教学改革和课堂教学文化建设实践的思路:

——建设“开放”的课堂教学文化。课题组对“工商企业经营管理”课程教学内容进行重组,对教材内容以专题的形式进行重新编排和组合,并以讲座的方式进行专题讲解与探讨。同时,按照“贴近行业,贴近实践,贴近学生,贴近时代”的“四贴近”原则,聘请企业高管、自主创业的中小企业主走进课堂,与学习者共享鲜活的企业经营管理经验,努力创设一种开放的课堂氛围。

——建设“自主”课堂。即综合运用多种媒体教学资源和信息化手段,以学习者的自主学习为主导,以课程网站为依托,教师充分发挥引导者、帮助者、督导者的作用,指导学习者利用网上资源自主学习。通过建立学习小组和策划小组活动,带动学习者积极学习,以提高课堂教学效果,锻炼学习者建构知识体系、自主探究学习的能力,为实践教学活动的开展奠定好基础。

——创新课程实践教学方式。“工商企业经营管理”课程是电大开放教育(专科)工商管理专业课程的“集成者”,重点在于专业知识的综合实践运用。为此,课题组设计了三大实践教学项目,以使学习者在创新精神和实践能力方面得到较大提高。

三、课堂教学改革与课堂教学文化建设的实践

(一)践行素质教育思想,关注人的全面发展

课堂教学的设计与开展、教学内容的整合重组和实行教学评价,都必须贯彻素质教育思想。在课堂教学中,教师不仅注重传授知识、训练技能,更加注重培养学习者终身发展所必备的基本能力和人格素养,包括自主学习能力、合作能力、研究能力、质疑探索精神、健康情感等,创新精神和实践能力的培养是课堂教学的重要目标。

(二)创新教学设计,建设魅力课堂

以专题导讲为基础,以实践教学为重点,以教学项目设计为突破口,让学习主体与教学内容最大限度地有机融合,建设以“开放、自主、实践、合作”为特征的课堂教学新范式和课堂教学文化。

1.专题导讲

将该课程现有教材的内容进行重新编排整合,分成“管理——历史的轨迹”、“什么是管理”、“执行”、“绩效管理”、“企业文化”共五个专题进行导讲。教师导讲立足于帮助成人学习者解决工作中的困惑,有效激发学习者的学习兴趣。学习者在导讲课后相互交流学习心得和听课感受,一些学习者主动向教师索要课件,直接用于本单位的员工学习培训中。

2.教学实践项目

(1)“模拟公司”实践项目

以学习小组为单位,通过团队分工合作,成立“模拟公司”。学习小组首先按照现代企业制度构建公司的基本框架,包括设置岗位、界定职责、设计企业文化等,进而提出“模拟公司”的营销模式、赢利模式。各学习小组编写PPT,并选出发言代表,在课堂上介绍自己“公司”的运营情况,并接受大家的评价。

项目教学极大地调动了学习者的学习兴趣,激发了自主学习、合作学习的热情。在学习者提交的“模拟公司”运营方案中,体现出务实和精益求精的学习态度,运营方案质量较高。例如2008级工商管理专业张勇小组提交的 “重庆众功塑料包装发展有限责任公司运营方案”、余燕小组提交的“重庆巴记食品有限责任公司运营方案”、袁飞小组提交的“重庆正索科技有限公司运营方案”等,都体现出了较高的专业水平。这表明教学项目的设计达到了激发学习热情,指导知识建构,培养合作探究能力,提高学习效果的目的。

(2)“创业PK赛”实践项目

“赢在中国”作为一个弘扬创业精神的节目在全国范围内取得了巨大的成功,其中很多创业者都是“草根”出身,靠自己的不懈努力成功创业。课题组将“赢在中国”电视节目引入课堂教学,教师组织学习者观看“赢在中国”节目录像,并抛出问题请大家集中讨论。学习者反响强烈,纷纷畅所欲言,并结合自己和身边同仁的创业经历抒发创业梦想,以及创业中遭遇的迷惑与困难。为了点燃创业梦想,培育创业精神,坚定创业信念,课题组因势利导设计出“创业PK赛”的实践教学项目,指导有过创业经历、正在创业或是准备创业的学习者提出自己的创业构想,以演讲的形式参与比赛。在“创业PK赛”活动中,大家积极思辨,大胆演讲,彰显出较好的创业潜质,展现出自信自励、自强不息的良好精神风貌。

(3)“企业高管进课堂”实践项目

由于本课程具有很强的“实践性”属性,专业教师应把自己置身于市场当中,即真正成为熟谙企业运营的培训师和咨询师。课题组先后聘请了某药业公司总经理、某报广告总监、某通信器材公司总经理等走进课堂。通信器材公司总经理以“剖析市场、研究市场、开发市场”为题,结合课程讲述自己如何由创业失败转而把握商机、在夹缝中崛起的创业过程,让具有相似经历的学习者产生共鸣,分享创业的艰辛与乐趣;药业公司总经理讲述个人成长与企业发展的历程,与学习者探讨“学历代表过去,能力代表现在,学习代表将来”的励志理念。通过这一课堂实践项目,学习者接触到了更多的创业经验和管理资讯,也深刻体会了平等和谐、友好互动的课堂教学文化,从而增强了学好专业知识,练好专业技能,搏击商海的信心。

(三)改革课程考核方式

课程改革不但应改革教学设计、教学方式,同时也要改革考核方式。学习者的课程成绩由形成性考核和终结性考核组成,二者各占50%比重。形成性考核主要包括上述3个实践项目的考核,其中,“企业高管进课堂”模块考核占10%,“模拟公司经营”模块占20%,“创业PK赛”模块占20%。终结性考核(笔试)主要以教材内容、教师所授理论、实际案例分析作为考试内容。这种课程考核方式改变了传统的期末单一笔试的做法,关注学习者的学习过程和在过程中的能力培养,对课程学习进行全方位的评价,将学习者的学习能力发展情况纳入考核范畴,避免了以往考试中重结论轻过程、重概念轻方法、重理论轻实践的弊端,有利于更好地实施教学,培养学习者多方面的能力和创新精神。

四、课堂教学改革与课堂教学文化建设的成效

两年多来,课题组对不同班级近300名直接参与“工商企业经营管理”课程教改的学习者进行访谈、座谈和问卷调查,收集了有关本课程教学改革的反馈意见。

——学习者对学习本门课程表现出浓厚的兴趣,迸发出前所未有的学习热情,改变了以前惰性的学习习惯,都在学习过程中体验到学习的成就和团队合作的快乐。

——学习者普遍赞同建设“开放、自主、实践、合作”的课堂教学文化,积极参与了课堂教学文化建设,在良好的课堂教学文化氛围中得到熏陶和浸染,认为给他们的工作和生活带来了有益而深远的影响。

——通过课程教改,培养锻炼了学习者运用专业知识解决实际问题的能力和创新精神,使他们获得了学习的成就感,增强了自信心。有不少学习者反映进入这样的课堂学习,感受到学习的魅力和课堂的活力,既融会贯通了课程理论知识,又提高了实践应用能力,并且还把企业的培训和课程学习结合在一起,可谓一举多得。

——学习者普遍赞同改革后的课程考核方式,认为它改变了传统的“一纸考试”的课程学习评价方式,这种按照模块化的教学内容分别考核,注重学习过程性的考核方式,适宜于成人学习者,考核效果更加客观、全面、合理。

经调查,不少学习者通过本门课程的学习,能够把所学知识很好地运用于实际工作,涌现出了不少“工学双优”的学习者,用人单位也给予了较高的评价。学习小组提交了60余份“模拟公司经营方案”,其中一部分经营方案已经或正在产生经济效益和社会效益。进入课堂的企业高管们也通过这个平台认识了一批踏实勤奋、努力进取的学习者,并产生了吸纳其中优秀人才的意向。同时,他们对广播电视大学打通课堂通向市场的育才通道的有益探索给予了较高的评价。

基于课程的教学活动“创业PK赛”激发了学习者的专业学习热情,比赛取得了圆满成功。重庆广播电视大学以此为契机,举办了全市广播电视大学系统学习者创业大赛,在校园网上作了题为“培养创新能力,点燃创业激情”的专题报道,中央广播电视大学网站、中国远程教育学习港网站在2008年11月17日和19日分别以“创业激情点燃绚丽人生——重庆广播电视大学开展工商管理专业学生创业大赛”为题作了专题报道。

中央广播电视大学、重庆广播电视大学、重庆广播电视大学九龙坡区分校都对本课程教学改革给予关注和充分肯定。重庆市广播电视大学系统10余所分校的教学管理工作者和教师亲临课堂现场进行了观摩考察。本课程教学改革成果获得了全国广播电视大学第三届“教学创新奖”、重庆广播电视大学九龙坡区分校2008年度“教学改革创新奖”和2009年度“实践教学成果奖”。

[1]钟启泉.课堂改革:学校改革的中心课题[J].上海教育科研,2005,(11).

G724.4

B

1008-6382(2010)05-0006-04

10.3969/j.issn.1008-6382.2010.05.002

2010-07-18

重庆市高等教育教学改革项目(0837021)

陈澜(1968-),女,重庆市人,重庆广播电视大学副教授,主要从事成人教育和远程教育研究。

(责任编辑 晓 白)