词汇衔接手段对英语语篇阅读教学的启示

古 丹 袁继红

(泸州医学院,四川 泸州 646000)

语篇连贯理论 (cobesion theory)是功能语言学家 Halliday的系统功能语法的一个重要部分。他指出,语法衔接和词汇衔接为篇章的连贯提供了基础。Hoey也指出,词汇关系是唯一有系统的构成多重关系的衔接方式,词汇衔接是创造篇章肢体的主要手段。近年来,随着人们对阅读过程认识的不断深化以及众多教育工作者在提高学生阅读理解能力方面研究的深入,人们进一步认识到正是词汇衔接手段通过使用一些相互之间存在联系的词语,建立了一个贯穿语篇的语义链条,构成语篇中话语组织的纽带,保证了篇章的连贯性。所以教师在英语语篇教学中应重视词汇衔接手段的作用,从语篇角度出发,促进学生英语语篇阅读能力的提高。

一、词汇衔接的分类及在语篇中的功能

词汇衔接 (Lexical Cohesion)是指通过词汇选择,在篇章中建立一个贯穿篇章的链条,从而建立篇章的连续性。Halliday和 Hasan把词汇衔接归纳为两大类:复现关系(reiteration)和同现关系(collocation)。

1.词汇的复现关系

词汇的复现关系是指某一词以原词、同义词、近义词、上下义词、概括词或其它形式重复出现在语篇中,语篇中的句子通过这种复现关系达到相互衔接。

(1)重复

语汇衔接中最直接的方式是具有同样语义、同一形式的词汇在语篇中的反复出现。词汇重复包括简单重复和复合词汇重复 (如:death,dying,dead, die)。这种重复一般为语句或语篇中的关键词,作者可巧妙利用词汇重复这一重要衔接手段来构筑词汇链,连贯语义,粘连语篇。

(2)同义词和近义词

同义词和近义词指具有同样意义或相近意义的不同词项之间的接应关系。同义词和近义词在语篇中复现能帮助语篇达到句子相互衔接和语义连贯。此外,从修辞的角度来看,他们的使用可以避免重复,防止单调,为语篇的风格增色。

(3)上下义词

上下义关系是指词项的狭义和广义的关系,其主要意义为“内包”,即意义概括的词内包意义更为确定的词。前者为上坐标词 (superordinate),后者为下义词(hyponym)。如:在 apple和 fruit这组词中, fruit为上坐标词,apple为下义词。语言中的若干词汇可以在一个共同概念支配下组成一个语义场。在英语语篇阅读中,我们可以通过上、下义词联想、归纳及整理,来达到触类旁通的目的。

(4)概括词

概括词指的是那些表示一般意义的词。为避免词语重复使用过多给人造成的词汇贫乏、苍白无力之感,在语篇中提到有关人、物、事情或地点时,可用一些泛指上述概念的词语替代,从而加强整个语篇的联贯。

2.词汇的同现关系

Halliday认为在语篇中,围绕着一定的话题,与此相关的词会同时出现,而其他与此不相关的词就不会出现。这种现象就叫词汇同现 (co-occurrence),同现关系即指词汇在语篇中共同出现的倾向性(cooccurrence tendency)。词汇的同现关系包括反义关系、互补关系、局部—整体关系、搭配关系等。

(1)反义关系

反义关系指语义可以分等的有程度差别的词类关系,反义词的两极之间可以有表示不同程度性质的词语,体现对立的层次性。反义词的使用能使整句话前后相互对应,形成反差,从而让语篇巧妙地衔接在一起。而被大量使用的成语中的反义词更能展示这种“在两个词项之间可以期待一种意义有区别的对比关系”。

(2)互补关系

互补关系由两个对立项组成,从语义学的角度来看,互补词在意义上是相互排斥的。如:old and young,scarred and smooth,stinking and clean等。

(3)局部―整体关系

上下义关系侧重于命名上的内涵,而局部―整体关系区别的是实体的“内包”。如英语中的 ar ms, nose,face等与 body构成了局部―整体关系。

(4)组合搭配关系

词汇间的搭配关系主要指词汇间语义上的联系,一些词常与某些词搭配使用,这些词属于同一个词汇套,形成了词汇链 (lexical chain),服务于同一个主题。这种搭配关系可以存在于句内,也可以跨句。但这种搭配组合不是传统意义上的语法搭配,如动词、形容词与介词、副词之间的搭配,而是词汇间语义上的选择或制约。在语篇中能够搭配的词项可能是两个,也有可能是多个,这时便会出现搭配链。这种链条可能是一条,也可能是多条同时存在。这些搭配链既可是每一条把所属的几个分散在语篇中的词项从语义上联系起来;也可是不同的搭配链在形式或语义上相互交叉,形成链与链之间的语义联系,促成语篇的上下连贯。

二、词汇衔接手段对大学英语语篇阅读教学的启示

1.阅读模式的分类

长期以来,学术界对阅读过程提出了各种不同的阅读模式,大体可归纳为三种:其一为“自下而上”模式(bottom-up model),其二为“自上而下”模式 (top-down model),其三为“交互式”模式 (interactive model)。

“自下而上”模式主要强调语篇本身的作用,认为阅读是一系列信息处理的过程,是由低级的字词解码到最终获得信息的过程。“自上而下”模式认为阅读是“一个心理语言学的猜谜游戏,包含思想和语言的相互作用过程”。该模式主要强调读者的背景知识在理解中的作用认为阅读是一个选择、预测、检验和证实的过程。实际上阅读理解既需要“自下而上”的解码,又需要“自上而下”的推测,即交互式阅读。因此,在大学英语语篇阅读教学中,我们应该把词汇衔接手段贯穿在交互作用过程中,提高学生的阅读理解能力。

2.在大学英语语篇阅读教学中的应用

在大学英语语篇阅读教学中,有些教师对篇章中词汇的讲解没有实现真正意义上的词汇学习与语篇分析的融合。通过学习词汇,学生的词汇量虽然有所增加,但学生不知道语篇中词与词之间的关系,这种关系又是如何贯通整个语篇的。因此,读完的文章在学生脑子中,词与词之间是散漫无序的,句与句之间是缺乏联系的,词与篇章之间的关系更无从谈起。这种学却难以致用的教学方法显出了缺陷。

因此,在具体的教学中过程中,教师应充分利用词汇衔接手段,使学生认识到:词汇的衔接作用;词汇的选择可直接影响语篇的衔接、连贯与完整;运用词汇衔接手段使语篇达到连贯。另外,词汇以复现关系和同现关系中的不同手段达到衔接语篇作用的同时,又为学生提供了记忆词汇的多种方法,从而让他们不再盲目、机械地记忆词汇。本文作者就此提出以下建议。

(1)教师应把词汇衔接知识系统地传授给学生,并鼓励他们有意识地在写作中使用这些方法,通过不断的练习使词汇衔接理论扎根于学生心中,从而促进他们阅读能力的提高。

(2)教师在帮助学生理解一篇文章时,应首先系统地给学生介绍篇章分析知识,让他们从宏观层面上把握语篇。首先了解结构,然后是段落与段落之间的逻辑关系,最后将重点放在词汇衔接的分析上,帮助学生从文体、语用和篇章技巧角度学习,从而掌握词汇。

(3)在阅读教学中,教师不应单纯讲解各个单词的释义,而应把阅读篇章作为实例,使学生注意词与词之间存在的关系,领会、掌握词汇在语篇中的作用,指导学生识别语篇材料中的词汇衔接手段,帮助学生理解词汇衔接手段是如何跨句、跨段落建立贯穿篇章的链条,从而建立篇章的连续性。

(4)教师应把词汇衔接知识运用于学生阅读技巧的训练中。在语篇中与其他句子构成词汇衔接最多的句子是最重要的,可以看作是主题句。如果对语篇中的句子之间的词汇项重复模式进行分析,就可准确提出语篇的主题句。这可使学生迅速理解语篇的主要内容,增强学生的解读信心。同时教师也应该充分利用词汇衔接知识,调动学生积极性,让他们依靠背景知识、语篇知识,找出语篇中的同义词、反义词和上下义词等词汇重复手段,引导学生运用该模式去猜测生词的意义,从而尽可能快速地扫除阅读理解中的障碍。

综上,词汇衔接是语篇连贯的重要手段之一,它是篇章的有形网络。文中表衔接的词汇携带了重要的语篇信息,为判断语篇的衔接性提供了依据。因此,教师将词汇衔接手段这一理论与外语教学实践的有机结合,必将有效提高学生的阅读理解能力。

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