走出高职英语教学误区的尝试

杨志梅

（新疆昌吉职业技术学院，新疆 昌吉 831100）

走出高职英语教学误区的尝试

杨志梅

（新疆昌吉职业技术学院，新疆 昌吉 831100）

高等职业教育的快速发展要求高职英语教师必须改变以往传统的教学模式，按职业教育的要求进行英语教学活动。笔者通过多年探索改革英语教学的教学实践和思考，对目前高职英语教学中电化教学手段使用的误区、教师为中心的误区、重知识讲授轻语言实践的误区、纠正学生学习错误的误区、教师评价的误区、轻视德育渗透的误区等方面进行分析并提出自己的一些见解，期望对英语教学实践活动具有积极意义。

高职教育；英语教学；误区；教师；学生

高等职业教育肩负着为社会培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。《高职高专教育英语课程基本要求》明确提出了高职高专英语课程培养目标，即以提高英语文化素质为核心，以传授英语知识为手段，以培养学生英语应用能力为重点，注重理论与实践结合，突出学生的个性发展。“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，《高职高专教育英语课程基本要求》指出要遵循“实用为主，够用为度”的原则，这充分体现了高职高专教育的特色，为高职高专英语教学改革指明了方向。

如何全面提高教育教学质量，改革教学方法和手段，培养实践能力强的高素质人才，以适应社会和区域经济的发展，也对高职英语教学提出了客观的要求。怎样改变传统的教学手段，使英语教学适应职业教育的发展,是我们这些从事传统英语教学的教师面临的挑战。论文是笔者和同事们一起探索改革英语教学的教学实践和思考，希望与同行们进行交流。

一、目前职业院校英语教学存在的误区

1.电化教学手段使用的误区

电化手段就是利用电视、录音、幻灯片等电化教学设备进行教学活动的教育手段。电化手段把图像、声音、文字三者紧密结合起来，景、情、声、色并举，直观生动，有助于创设外语环境、强化教学效果，它是在缺乏语言环境的情况下高速度、高质量进行外语教学不可缺少的条件，优势明显。为此，便有教师在教学过程中一味地追求“电化”,在课堂上花费过多的时间让学生听录音、看录像，教师成了音响师、放映师，学生成了听众、观众。在运用电化教学手段的过程中，有的教师将每个教学环节、课堂上要说的每一句话，甚至是与课堂主题关系不大的信息都直接体现在课件内容中，认为只有这样才可以充分利用电化教学手段，导致课件信息量过大、冗长，挤压了学生进行主动学习和自由发挥的时间和空间，学生在课堂上的主体作用难以发挥，久而久之，学生学习的积极性就会大大降低，影响学习效果。

2.教师为中心的误区

现在高职英语教学一直沿用单一的教学模式，在英语教学中，在教师是英语词汇、语法、语篇的讲解者，英语课程多采取“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，这种方式局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，学生只能被动地接受知识，从而一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，失去了应有的教学效果。

3.重知识讲授、轻语言实践的误区

传统的教学方法使部分学生认为英语学习就是学习语法和记住可能多的单词。这种语法加词汇的学习方式使学生忽视了听、说、读、写语言能力的锻炼和提高。

4.纠正学生学习错误的误区

高职学生英语基础不同，在英语学习中难免会出现错误，特别是在学习口语阶段，而有些教师经常指责他们的错误，严重挫伤了学生学习英语的积极性。

5.教师评价的误区

在英语课堂教学中，教师经常会对学生的发言或回答问题进行评价，或评价学生不注意方法，导致课堂教学气氛沉闷，严重影响了课堂教学效果。

6.重知识学习轻德育渗透的误区

教师往往把培养学生掌握和运用英语的能力作为教学的唯一目标，而忽视了德育教育和学生品质的提高。

二、职业院校英语教学中存在的问题的改进措施

1.走出电化教学手段使用的误区

语言学习强调互动过程，上课本是师生的双边活动，特别是第二语言的习得，课堂上师生间的默契配合是非常重要的。如果没有学生的主动参与，教与学都将成为空话。而“电化”课上学生遇到的问题无法立即向教师发问，教师的启发式教学也无法贯彻，学生在课堂上的中心作用难以发挥，课堂气氛显得沉闷。久而久之，学生学习的积极性就会大大降低，甚至还会出现厌学的情绪，作为语言教师，我们在充分利用电教手段实施教学活动时，必须清醒地认识到，听录音、看录像等电教手段不过是教学的一种服务手段，电教设备的使用只是为了更好地发挥声音、图片等的组合作用，其本身不能代替教师授业解惑，不能取代教师处理教学问题。再先进、再现代化的教学设备不过是设备而已，它不能取消或替代教师的地位，尤其是教师的主导地位，因为教师在教育系统中占有主要的位置，是处理教学内容的核心。如果说师生之间的交流是教学灵魂的话，那么教师的主导作用便是灵魂中的灵魂。因为以电化手段取代教师发挥主导作用下的师生间的交流活动是万万不可以的，电化手段的利用与教师主导作用的发挥是相辅相成的关系：电化手段在教学中的作用是显而易见的，应充分发挥，但不可以喧宾夺主，在使用现代化的教学手段进行教学活动时，仍然要牢固树立以学生为主体这一思想，充分利用多媒体音像并茂的特点，将课件变成学生学习的导航器。

2.走出以教师为中心的误区

语言学家米切尔·韦斯特说过：“语言教师最严重的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果学生什么也学不到”，一位资深的教育学家也提出：“从某种意义上说，讲话最少的教师才是最好的教师”。这是辩证思维在教学中的运用。教师讲得越多，学生讲得越少；学生讲得越多，他们的英语才能学得越好。以学生为中心的问题实际上就是以学生实际操练为主的问题，教师的作用只是策划和指导。英语教师在教学活动中必须坚持以学生为中心，以学生的实际操练为主，最大限度地调动学生的学习积极性，让学生通过大量的言语活动来学习和掌握课程内容。

3.走出重知识讲授、轻语言实践的误区

高职教育主要培养理论知识够用、应用能力较强的实用型人才，而学习和掌握英语最值得注意的就是它的实践性。

英语是交际工具，学英语的根本目的就是把语言作为实际工具来掌握。因此，教学的着眼点在于交际，注重具有交际功能的语言的学习和作用，英语教学中，听、说、读、写是四种不同的交际技能，教师授课的重点要放在培养和提高学生的这四种技能上，在听、说、读、写技能的培养、训练过程中，使学生学好、学通语法，弄懂记住单词。

当然，这并不意味着废弃英语语法的学习，相反，在重视听、说、读写基本训练的同时，有必要或者必须传授基本的语法知识，这不仅可以使学生说、写标准英语，也可以使英语学习走捷径，取得事半功倍的效果。

语言实践是最根本的，要充分予以重视，相关的理论知识学习也是不容忽视的，在兼而顾之的前提下分清主次，才能使两者相得益彰。

4.走出纠正学生学习错误的误区

目前，由于高职学生群体复杂，学生英语基础不同，学习英语的心态各异，英语水平参差不齐，有相当一部分学生学习英语没有自信心，这些都给英语教学带来了很大的挑战，体现在课堂英语学习中，就是学生出现这样或那样的错误是常有的事，特别是在学习英语口语时，学生讲英语出错误就更是家常便饭了，毕竟我们没有生活在外国，何况不时受到母语的影响，出错是难免的，关键是如何看待这个问题。

解决这方面的问题，英语教师首先要在人格上尊重学生，爱护学生，对学生“晓之以理，动之以情”，让学生感觉到自己被认可，从而树立起学习的自信心，明确英语学习的目标；其次，教师做好英语学习的向导，引导学生掌握学习英语的策略，逐步培养自学能力，教师要具备良好的心理素质和较高的业务素质，精心地备课，耐心地去听学生的口语表达，如果学生在说的过程中出现了错误，也不要立即打断或指责学生，以免打断学生的思路，而且经常指责他们的错误，时间长了会造成学生对口语表达的恐惧感，阻碍英语学习，久而久之，学生觉得讲英语难，害怕出错，越是害怕出错就越是不敢说，到最后干脆不说，甚至放弃说的努力。

对学生英语学习中出现的错误，教师要坚持科学性原则，把握好时机，讲究方式方法和策略，既不影响学生学习的积极性，又能够提高学生的英语水平。

5.走出教师评价的误区

在这个问题上，笔者谈一谈鼓励性评价对于学生学习进步所产生的重要影响，并重点介绍一下腾矢初的讲评风格，希望此举能对英语教师有所启迪。

腾矢初是当今中国音乐界的著名人士，在举行过的历时三个月的全国青年歌手电视大赛中，担任素质考试评委。他对歌手的评价常常是：“你会唱得更好”。然后再指出某处某处存在什么什么问题，从而让每位选手，尤其是对某个问题没有答好的选手能够心态良好地进入下面的考试。他那具有魅力的微笑和对选手循循善诱的提问，立即赢得了参赛选手的心。

作为英语教师，我们也应该学习腾矢初先生的讲评风格。在课堂上，学生的精神一般来说都比较紧张，如果教师放松些，那么学生也会随之放松；如果教师要求过于严格，表情过于严肃，学生也会紧张，水平也就发挥不出来了，本来会答的题也会由于紧张而答错，甚至丧失自信心。在这种情况下，教师要创造条件，消除其紧张感，不要对他们作出一副威严的姿态，要平易近人、和颜悦色，让学生觉得你十分的可爱，这样，他们就会永远处于一种良好的心境之中。

评价学生是一门艺术，我们要努力发现和寻找学生身上存在的优点，并加以充分肯定，让学生对自己充满信心，然后帮助学生找出不足，使学生明确努力方向，自觉自愿地克服缺点，改正错误，不断进步。

6.走出轻视德育渗透的误区

16号文件要求：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。”在传统教学模式的影响下，教师往往把培养学生掌握和运用英语能力作为教学的唯一目标，为之去努力、去奋斗，而在一定程度上忽视了德育教育，忽视了学生德育素质的提高。

学科德育是全面贯彻党的教育方针的需要，德育是学科素质教育的首要任务，是素质教育的突破口，英语教学的全过程必须自始至终贯穿德育原则。这就要求英语教师：一要充分认识德育原则是学科教育的灵魂，把德育教育作为头等大事来抓；二要把德育教育当作自己的首要职责，自觉地、有意识地、有计划地把德育教育纳入英语教学的全过程；三要博学广识，了解社会的动态、国内外重大事件、社会现象、科技成果等，掌握第一手材料，并将这些信息在教学中恰当地传递给学生；四要结合英语教学内容和教学特点，把德育教育与培养学生的能力有机地结合起来，使学生乐于接受教育，并发挥其应有的作用。

［1］张欣欣.高职院校英语教学现状分析与对策研究［J］.新科教，2009，（6）.

［2］徐坤.面向高职高专生的英语教学模式探究［J］.读与写（教育教学刊），2007，（10）.

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1673-0046（2010）8-0037-02