浅析高职高专英语口语教学策略

巫新云

（南通职业大学,江苏 南通 226007）

浅析高职高专英语口语教学策略

巫新云

（南通职业大学,江苏 南通 226007）

文章分析了高职高专院校英语口语教学的现状，阐述了学生语音基础薄弱，教学方法落后，以及大班授课、教师自身素质等方面存在的问题，并提出相应的教学策略，旨在提高高职高专学生英语口语教学质量。

高职高专；英语口语教学；现状；教学策略

语言是交流的工具，学习语言的最终目的是为了交际，因此英语口语表达技能在英语学习中占着很大的比重。随着我国经济的发展和社会的进步，对人才的培养提出了更高的要求,英语口语表达能力强的大学生越来越受到社会和用人单位的重视。为进一步适应社会发展的需求，高职高专院校也要对传统的英语教学模式作出改革，重视英语口语教学，从而达到使学生能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单交流的教学要求。

一、高职高专英语口语教学的现状

目前，许多高职高专院校已在日常教学中安排了英语口语（会话）课程，但教学效果并不理想，学生的口语会话能力并没有明显的提高。其问题主要体现在以下几个方面：

1.高职高专院校学生英语底子相对较差，语音基础薄弱。很多学生由于受到方言的影响，如他们会混淆/w/和/v/，或者对于/n/和/l/、/m/和/n/等发音模糊不清楚，语音语调不规范。部分学生受中小学英语老师的口语影响所致，发音带有一定的习惯性问题，如元音发音不到位或辅音后面加个尾音等等。另外，中小学英语教师一般比较注重笔头考试而忽略对学生的口语训练，导致这些学生出现“高分低能”现象，笔杆子功夫够硬，口头表达能力欠缺。部分学生对口语存在畏惧和自卑心理，担心在老师和同学面前暴露自己的缺点，在课堂上沉默寡言、不积极回答问题，课堂活动很少参加。有相当一部分学生缺乏对英语国家文化背景尤其是其习俗和惯例的了解，加上受到母语的影响，从而导致表达不当，比如与朋友道别时，我们中国人习惯说“走好，慢走”之类的客套话，学生就很自然根据母语思维习惯，把它表达成“go slowly”,这就产生了所谓的中国式英语。

2.很多高职高专院校仍然采取用以教师讲说为主的传统教学方法进行英语口语教学，忽视学生语言运用能力和交际能力的培养，使得学生不能很好地发挥自己的学习主动性和创造性。课堂上教师是活动的主体，而学生只是被动地听课和做笔记，很少有进行口语训练的机会。有些教师采取满堂灌的方式传授知识,学生消极地充当知识的灌输对象和接受者。部分教师在课堂上采用出一两个讨论题的形式，放任学生自己去聊，英语口语练习毫无针对性和实用性可言，收效微乎其微。

3.近几年来，许多高职院校招生规模不断扩大，学生人数逐年增长，而英语师资队伍的发展却远远跟不上，为了解决这一问题，大学英语课，包括精读、口语、听力等课程多实行大班上课。同时，在高职院校中，为了更好地就业，学生的实习实训课程占了非常大的比例，而大学英语作为一门公共课，课时往往不能满足正常的教学需要，像笔者所在的学校英语口语课程一周只有一次。一个教师要面对几十甚至上百名学生，在有限的时间内根本就不可能做到因材施教，更谈不上组织丰富的课堂活动，让每个学生都有发言机会，因此学生的英语口语应用能力很难得到提高。

4.教师本身的素质也是高职高专院校英语口语教学中存在的一个重要问题。作为一名优秀的英语教师，不但要能说一口流利、纯正的英语,还应具有良好的心理素质和文化修养，熟悉英语国家的文化习俗,具有敏捷的思维能力，同时对学生也要有足够的热情及耐心。然而，高职高专院校现有的英语教师队伍的整体素质却不尽如人意，很难满足提高学生交际能力的要求。根据调查，教师的英语口语水平参差不齐，而且在课堂用英语讲解程度不一。有些教师能坚持用英语授课，鼓励学生用英语回答问题；有些教师则过分使用汉语进行讲解，对学生的英语口语要求不够持续和严格，学生使用英语口头交际的意识相对淡漠。其次，英语教师由于受到种种条件的限制，出国进修和培训的机会很少，没有亲自感受过英语国家的社会、文化、礼仪等，在一定程度上制约了英语能力的提升。考虑到上述情况，多数高职院校已在大学英语口语教学中聘用外教，但由于外籍教师有限，一些高校选拔外教的要求相对宽松，导致一些外教虽能说一口纯正的英语，但缺乏对教学方法的了解和研究，不懂如何教育、启发中国学生。另外，尽管绝大多数的英语教师都认识到了口语教学的重要性,然而受传统的应试教育体制的影响，加上口语测试还未成为必考题型，部分教师片面追求高等学校英语应用能力考试(PET)、大学英语四、六级的通过率，偏重听、读及写的能力锻炼，并未在课堂上真正强调口语训练，导致学生对口语能力培养缺乏足够的重视。

5.新的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中已经明确规定，在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生使用英语进行交际的能力。教师们也从中逐渐认识到口语教学的重要性，但与之相对应的英语考核方法在现实中还没有形成。这使得教师在教学实践中无法找到一个准确的尺度来评估学生的口语能力是否实质上得到提高，从而使得口语教学的目的不够明确，教学模式和测试手段不够清楚，口语教学也得不到实质性的进展和提高。

二、改进口语教学的策略

1.强化语音语调训练，树立学生自信心，鼓励其开口说英语

高职高专院校的学生中存在很多语音语调不规范的现象,教师应安排一个比较集中的时间对学生进行语音强化训练，鼓励学生模仿录音材料中的语音语调,口形要到位,注意句子中的连读、重读、弱读等，反复模仿，不断地、有目的地练习，教师适当纠正发音不准的单词、短语，也可采取朗读、背诵、问答等练习形式,培养学生的语音技能,正确掌握语音、语调。引导学生正确对待口语表达中的错误，使学生明白在口语训练中出现错误是正常现象，关键之处在于学会在错误中找到原因，改进自己，不断提高。其次，教师应鼓励学生树立信心，克服自卑害羞等心理。教师在口语课的组织过程中如发现学生表达有误,不宜打断学生、过多纠正学生的错误，从而增加学生的心理负担。要不失时机地多给学生以帮助和关怀,适时地给予吝啬赞美表扬之词,营造轻松的课堂氛围，消除学生的紧张感，鼓励他们积极地参与到课堂讨论中。

2.将英语语言国家的文化背景知识渗透到英语口语教学中，扩大学生知识面，提高口语交际能力

很多学生对英语语言国家的文化背景尤其是习俗和惯例了解甚少,导致在交际过程中常犯一些错误。所以,向学生介绍英语语言国家的文化背景知识对口语能力的提高非常重要。教师在课堂上要向学生介绍英美文化，让学生了解目的语国家的生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、宗教信仰等。利用经典英语小广告或原声电影进行教学,激发学生学习兴趣，然后组织学生进行讨论。同时，鼓励学生在课外利用多方面的资源进行广泛的阅读，理解并掌握英语中的习语和典故。学生通过学习相关文化知识,可以学到在不同场合、地点、时间的语言特殊表达方式,认识到语言的得体性,培养用英语思维的习惯。除此之外,外籍教师的优势也不可忽略。从英语学习的角度来看,和讲这些本民族语的人（native speaker）接触是十分必要的。这些外籍教师可以根据自己的亲身体会生动、形象地讲述本国的社会情况、人文地理、文化生活以及风土人情等,使学生能够掌握跨文化交际的第一手资料，有助于学生掌握地道的表达方式。

3.改变传统的教学模式，形成以教师为主导、学生为主体的新型口语教学模式

传统的教学模式过分强调教师在课堂上的主导作用，学生只是一个消极的听众，被动地接触大量的语言知识，难以参与到真正的交际活动中。随着社会的进步，这种传统的教学模式已经无法满足新形势下培养有较强交际能力的综合性人才的需求，因此，对教学模式进行调整势在必行。新型的口语教学模式是在学生、教师共同参与下进行的，是以教师为主导、学生为主体的教学模式，使学生由被动学习变为主动探索的学习。一切的教学活动要围绕学生如何学而展开，教师要把开口的机会让给学生，使每个学生参与到教学中来，重视每个学生的学习过程，使学生在教学活动中与教师协调配合、积极思考,从而更好地调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用。教师在口语教学过程中所扮演的角色是课堂活动的引导者、设计者、课堂气氛的营造者。同时，教师要在教学中精心设计教学方案和具体的交际任务，组织各种交际活动，比如可以在课堂上安排小组讨论。在此过程中,教师要定位好自己的角色，可以参与其中，为学生做示范，引导学生活动，但不能口若悬河，喧宾夺主，当出现冷场或因其他原因导致活动进展不顺利时，教师要及时地救场，帮助学生继续推进活动;在活动进行顺利时，应认真观察和倾听,对学生加以肯定和表扬,增强其口语学习的动力，从而达到提高其语言交际能力的目的。

4.建立科学、准确的口语测试体系

为了适应社会对高职高专人才要求的提高，建立合理、科学的口语评估测试体系也是推动高职学生口语水平提高的一个重要环节。部分高校将英语口语课程比重加大，增加课时，并将口语测试放入期末考试当中,对于不同阶段对学生采用不同的题型进行测试，如自我介绍、朗读、情景对话、角色扮演、口头报告等。这一做法很大程度上提高了学生对听说能力测试的重视程度。同时还在学校开展诸如英语风采大赛之类的口语竞赛，并对表现优秀者颁发证书,激发学生提高自身口语能力的意识。当然,学生也可通过参加高等学校英语应用能力考试(PET)口试、大学英语四、六级口试，或者初、中、高级口译考试等，以此来提高自身的竞争力。但不管采用何种评估测试方法，都应以促进学生有效地进行口语学习、评价学生的实际口语交际能力为主要目标。教师可根据这些评估手段，获得反馈信息，及时改善口语教学方法，从而有效提高口语教学质量；学生则可以根据这些测试结果，有针对性地改变自己的口语学习策略，从而提高他们的学习效率，使他们的口语学习取得良好的效果。

5.注重教师自身素质的培养，提高口语教学质量

为了适应新的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，授课教师必须以新的教学要求和教学目标为依据，转变教学观念，同时应努力提高自身的专业素质和能力。学校应多给教师提供机会，鼓励教师去英语语言国家进行进修，以便能亲身体验并更好地了解英语国家的生活、风俗习惯，完善自身的口语表达，提高高职院校英语教师的专业水平和业务能力。同时教师也要积极钻研教学理论，改进教学方法，从而在课堂教学中充分发挥自己的教学能力，更好地提高教学质量和教学效果。

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1673-0046（2010）8-0029-02