城乡大学生核心价值观差异成因的教育解读

肖云刚 刁文彬

（1安徽大学 政治学系；2合肥师范学院 数学系；3合肥师范学院 政法与管理系，安徽 合肥 230601）

人生价值观是人们对人生的内涵、过程、方式、意义、目的的价值判断与选择。其基本成分是人生价值目标、人生价值手段和人生价值评价。［1］近年来，国内学者对大学生人生价值观进行了诸多研究，取得了一些成果，但多数研究是思辨性的，仅从感性经验的角度描述了大学生人生价值观的特点，分析了形成这些特点的原因，提出了一些教育对策。［2-4］

城乡大学生之间家庭教育的氛围、关爱程度、文化程度均不同，所接受的学校教育中的课程设置、教学师资、教学质量也有差异，在社会教育中所接受到的社会信息同样有所差别，因而所形成的价值观必然存在差异。而目前学界针对城乡大学生的价值观专题研究极少，现有的一些成果也仅仅是通过采用国外引进修订的“罗克奇价值观调查量表”或自编选择题的形式调查研究所得，［5-6］且对于城乡大学生核心价值观差异成因，尤其是教育层面上的因素研究不深。城乡大学生从小接受到的家庭教育、学校教育、社会教育的巨大差异，直接影响着他们核心价值观的形成，最终影响他们发展的后劲。

一、家庭教育

农村大学生从小接受到的家庭教育与城市大学生相比差异较大，这就使得一些农村学生竞争观念和自我约束意识较弱，从而影响了核心价值观的形成，不利于其自身的可持续成长。

1.城乡家庭教育氛围存在差异

家庭教育氛围对孩子从小能否正确培养竞争意识和树立自我管理观念有着重要影响。基于我国农村有着农业劳动密集型的特点，加之几千年来已在农民的大脑中根深蒂固的小农意识和相对自主自由、且基本能够自给自足的生活的影响，农民多为自由耕种，竞争意识不强，这样相对松散的生活状态对孩子养成良好的习惯产生了负面影响。在我国，城市既是一个地区的经济中心，同时又是文化中心。城市孩子的家长能够较早较多地接受到工业和信息文明所带来的影响，早已成为城市家庭所拥有的得天独厚的优势。

由此可见，城乡大学生从小接受的家庭教育氛围不同，观念、意识的养成就有差异。进入高校，对于绝大多数有竞争意识且能自我管理的城市籍孩子来说，学习生活一如既往，全面发展，积极进步。而不少农村孩子由于家庭教育氛围的影响，未能培养良好的竞争意识，在班级很快就会跟不上竞争的步伐，同时也会因为缺乏自我约束而逐渐落伍，偏离正常的大学生活轨迹。

2.城乡家长关爱孩子的程度存在差异

农村家长外出务工的居多，他们背井离乡，短则数月，多则数年，见到孩子的机会都不多，更谈不上对孩子的教育和关爱了。这些“留守儿童”在学习、生活、情感等方面都长期缺乏家长的关爱，久而久之，很容易形成“亚健康”的性格特征和我行我素的心理特质。而多数城市家长都就近在本城市工作，基本上每天都能和孩子见面，从而有效地兼顾了孩子的学习、生活、情感等。

步入高校阶段，农村家长的“终极任务”便是举家族之力解决孩子的学费问题。几乎没有农村家长主动联系班主任或辅导员老师了解自己孩子的学习和生活状况。相比较而言，城市的家长素质高，见识广，非常注意与班主任或辅导员老师的沟通，并能够积极配合学校，共同关注、培养孩子的成长。心理学有关“皮格马利翁效应”的研究表明：学生在受到老师关注下容易取得成功。这样，城乡学生就容易产生“马太效应”，即一方面城市学生表现越来越好，另一方面农村学生因受关注不足而表现越来越差。

3.城乡家长的文化存在差异

城乡家长的知识文化水平差异也在一定程度上影响着对孩子的教育。农村家长知识文化水平相对较低，几乎没有能力辅导孩子的学业，更谈不上教育关心孩子心理的成长。即便少数农村家长注重孩子文化课的学习，城市家长又先进一步，要求孩子在课余时间参加各种特长爱好培训，关注孩子综合素质全面协调发展。农村家长自身都严重缺乏社会共有的精神文化，更无法将人类的文明很好地传承给孩子。

鉴于此，城市和农村的孩子同在大学的一个班里上学，从表象上看是同在一条起跑线上，然而他们的思想观念、人生观、价值观都存在显著差异。

二、学校教育

农村大学生从小接受到的学校教育与城市大学生相比差异较大，这就使得一些农村学生在知识的广度和深度上处于劣势，影响其核心价值观的形成。

1.城乡学校实际课程设置大相径庭

尽管我国实行的九年制义务教育统一了城乡学生的教科书，表面上学生的学习内容相同，实则不然，无论是在知识的广度上还是在教育的深度上，城乡的差别都是巨大的。不少农村学校从校长到任课老师为了在市县统考排名中争得好成绩，一门心思只抓语文和数学的教学，素质教育只是作为口号喊一喊而已。相反，由于受到社会的有效监督，城市学校的课程设置和教学管理都比较规范，城市的孩子在完成规定课程的学习外，家长还积极支持他们参加各式各样的素质培训。

2.城乡学校教学师资严重失衡

一方面，由于受农村学校的校舍条件差、教师待遇低、发展空间小、生活不方便等因素的制约，很少有专业人才主动扎根农村，从而导致农村学校师资严重匮乏。另一方面，相对农村而言，城市学校有着“环境好、收入高、够体面”等明显的优势，以至于近几年出现了“教师招聘考试热”的现象，一些知名度高的学校列出一两个招聘教师的岗位，往往会蜂拥数百人前来争夺。

3.城乡学校教学质量差距悬殊

由于受条件限制，农村学校普遍缺乏上级部门的督导，教学比较松散。老师也因为极少有机会出去进修学习，教学能力和水平得不到提高，教学质量令人担忧。相反，对于城市孩子来说，单就英语这门功课而言，城市的小学早就开设了，甚至一些幼儿园的孩子都会用简单的口语与老师和同学交流。

进入大学，城市和农村的孩子表面上不分上下，实则不然，这种强大的心理落差则会诱发“马太效应”：一方面，城市孩子由于素质全面而备受关注，产生皮格马利翁正效应，另一方面，原本优越感较强的农村孩子突然失宠，心理边际效应减小，心理反差加剧，从而感到失落，很容易意志消沉下去。

三、社会教育

农村大学生从小接受到的社会信息与城市大学生相比严重不足，这就导致一些农村学生社会教育比较贫乏，从而在高校产生过度且广泛的猎奇心理，影响到核心价值观的形成。

生活在工业和信息双重文明之中的城市孩子，从小所接触到的先进教育信息和生活理念远比农村孩子多。由于城乡经济发展的不平衡，当城市家庭在考虑淘汰纯平电视，更换等离子液晶电视的时候，农村还有许多家庭连黑白电视都没有；当城市家庭在考虑更换G3手机的时候,农村还有很多家庭连固定座机都没有；当城市家庭在考虑更换无氟变频空调的时候，农村还有许多家庭连电风扇都没有。农村孩子跨入城市的门槛，步入高校，往往因为见识少而自卑、嫉妒、攀比、猎奇等，心理时常处于亚健康水平，当遇到突发事件或者超出自己的心理承受底线的事情时，就会做出比较极端的事情。

农村孩子接收社会信息教育不充分的状况，直接使他们在高校“兴趣爱好广泛”，特别是对很多“新鲜事物”有强烈的猎奇心理，甚至把持不住花花世界的诱惑，比如对异性好奇、男女恋爱甚至对性的猎奇。相反城市孩子因为身处观念前卫而开放的大环境里，有更多的途径对恋爱和性方面知识进行正确的了解，而农村受落后的思想观念影响，谈性色变，正是因为神秘反而更加促成了孩子的猎奇心理。

四、结语

显然，由于所接受的家庭教育、学校教育和社会教育存在巨大差异，城乡大学生在身心素质、知识结构以及能力水平等方面也存在差异，这影响了他们早期人生观、价值观和世界观的形成，特别是核心价值观的形成。要解决由城乡大学生核心价值观差异所引发的 “不和谐”的现象，根本上还得统筹城乡教育事业的均衡发展，推进城乡之间的“教育公平”，从教育的源头缩小差距，同时须进一步加强高校大学生思想政治教育和心理健康教育的针对性与实效性，弥补因家庭教育、学校教育和社会教育差异产生的不足。

［1］黄希庭，郑涌等.当代中国青年价值观研究［M］.北京：人民教育出版社，2005：46.

［2］杨松.新时期大学生人生价值观教育初探［J］.西南民族学院学报：哲学社会科学版，1996，（5）：103-105.

［3］曹景文，韩素芝，李耀光.当代大学生的人生价值观新探［J］.学术交流，1995，（5）：134-135.

［4］董重转，李山岗.当代大学生人生价值观浅析［J］.山西农业大学学报：社会科学版，2005，4，（3）：218-219.

［5］许加明，秦启文.社会转型期大学生人生价值观变迁的初步研究［J］.信阳师范学院学：哲学社会科学版，2006，26，（1）：44-48.

［6］张进辅，张昭苑.中国大学生传统人生价值观的调查研究［J］.西南师范大学学报：人文社会科学版，2001，27，（1）：44-49.