《机械制造工艺学》课程教学改革探讨

韦衡冰

（梧州学院 电子信息工程系，广西 梧州 543002）

《机械制造工艺学》课程教学改革探讨

韦衡冰

（梧州学院 电子信息工程系，广西 梧州 543002）

分析了现有《机械制造工艺学》课程教学方法中教学和学生实际工作脱节的问题，提出了解决该问题的具体方法以及克服该问题的具体实施手段，通过上述改革方法和实施手段，以积极引导学生开展自主探索学习，理论联系实际，培养学生从事机械制造的综合能力和创新能力。

机械制造工艺学；自主探索学习；创新

1 引言

《机械制造工艺学》课程是面向机械各专业中研究机械加工共性问题的主干课程，其目的在于应用机械加工理论和方法，培养学生从事机械制造的综合能力和创新能力。特别是在培养复合型、理论与实际相结合、具有创新思想和创新能力的人才方面起着十分重要的作用。不但着重培养学生计算、分析问题、解决问题的能力，也培养学生的工程能力。[1-3]

针对机械工程类专业的学生就业、工作的情况，近期我们就用人单位对已经走上工作岗位的学生的意见和对即将就业的学生的期望做了一项调查，结果发现，用人单位对学生掌握的传统知识构架及应用软件方面较为认可，如对一些典型的零件 （轴、支架、箱体等）的设计制造，常用加工设备 （如车、铣、钻、数车、数铣、线切割、电火花等）的结构、传动系统的认知掌握，计算机辅助设计AutoCAD、Pro/e等软件的使用等等；但学生对材料的选用、机床夹具设计、机械加工工艺规程和装配工艺规程方面的知识则严重欠缺，无法在短时间内了解、熟悉企业的产品结构、生产工艺流程及整个生产工艺管理，企业必须要进行再培训才能上岗，这一严重脱节，致使学校的教学资源浪费，用人单位重复投资，直接影响了大学生的就业。因此，只有加强 《机械制造工艺学》课程教学改革，才能确保培养人才的质量，实现教学、生产双赢和就业、上岗的无缝接轨。

2 课程教学改革与实施

我国制造业的飞速发展和新的生产模式的不断出现，对现代制造业的技术革新以及对机械制造领域专业技术人才的培养都提出新的迫切要求。教育部颁布新的普通高校专业目录，用 “机械设计制造及其自动化”宽口径专业代替旧的 “机械制造工艺及设备”等专业，专业培养计划和课程结构做出了相应的调整， 《机械制造工艺学》课程的课时没有改变，但课程教学内容却大幅度整合，将机械工程及其自动化专业传统的 《机械制造工艺学》、 《金属切削机床概论》及 《金属切削原理与刀具》等专业课合并为《机械制造技术基础》一门课程，[4-5]有些还在传统制造技术的基础上增加了工程材料、铸造、塑性成型、焊接、表面技术等内容。其虽然适应了广基础、宽口径、通识化教学的需要，但教学内容的知识点增多了，学时却没有相应增加，这很不利于学生系统扎实地掌握机械制造与加工方面的基本理论与基础知识，也不利于学生学习了解机械制造技术发展的最新技术与成果。因此，《机械制造工艺学》课程内容必须不断充实和发展，开展 《机械制造工艺学》课程的教学研讨，积极探索教与学、学与用相辅相成的教学方法才能适应现代制造业快速发展形势下机械工程专业人才的培养目标和要求。

2．1 课程教学方法改革

由于现代教育技术的不断发展，如：课件、视频等给教学带来了较大的便利，对教学效果也具有积极的影响，正因如此，越来越多的老师采用多媒体教学，减少甚至不再板书，讲课速度也会不自觉地加快，重点、难点会被淡化，这些都会给我们的教学效果带来一定的负面影响。针对此教师教学方法需进行改革：第一，将多媒体教学与黑板板书结合起来。可以利用多媒体屏幕将要表达的知识点的基本内容，重点和难点展示，利用黑板演示重难点的推导过程，使多媒体与黑板教学相辅相成。第二，为调动学生的学习积极性，让学生参与到教学当中来。例如，在夹具教学中，给学生分组，让学生去搜集各式各样的夹具，按组整理好。上课时，由组长介绍组员补充的形式，讲解各自搜集来的夹具结构、性能、材料、用途等。这样可以使学生在讲解、讨论的过程中，加深对夹具概念、结构设计、功能等的理解。第三，不定期组织举办专题讲座，聘请企业有经验的工艺人员，围绕机械制造工艺进行介绍，讲授实际的生产工艺与新工艺技术的发展，以拓展学生们的知识面。第四，利用网络资源建立教学网站，实现教与学的及时交流沟通。第五，通过项目的形式，让一些学生参与到课题项目中来，通过对机械工艺项目的参与，制定生产工艺，比较方案优劣，选择优化方案，培养实际工程意识。

2．2 课程教学改革实施

教学改革实施主要从以下几个方面来进行。第一、结合生产实际，增加典型零件的制造工艺，充分利用机械工程实训中心的资源，分别以工程训练中心的模具实训室、机械加工基础实训室、先进制造技术实训室、钳工实训室等四个实训室作为小范围的具体生产车间，针对生产车间情况编制相应的工序路线。第二、针对课程性质，对原有的教学计划进行调整，在压缩理论课学时的同时，增加实验课学时，对 《机械制造工艺学课程设计》、 《机床夹具课程设计》、 《机械制造工艺的综合课程设计》等实践教学内容，要求学生做到先调研后设计，互相交流，并分类分组进行一系列的课程设计。第三、通过校企合作提高学生工艺设计水平。依托合作企业，让学生到生产一线拜师学艺，参与产品工艺的编写，这样既可以带动学生学习的积极性，也为将来学生就业的无缝接轨打下基础。第四、在毕业设计阶段，将选做与机械制造工艺相关课题的学生，通过企业调研，根据企业里正在运行的产品生产线工艺流程、工艺技术管理等，把所学过的理论知识有机地联系起来，提出企业现有工艺的不足和解决方法，完成毕业设计。

3 总结

课程改革有机整合、优化，拓展了 《机械制造工艺学》理论课程、实验教学、课程设计、机械制造生产实习等环节的教学内容，使得 《机械制造工艺学》课程体系更加合理。教学过程积极引导学生开展自主探索学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，注重培养学生从事机械制造的综合能力和创新能力。特别是在培养复合型、理论与实际相结合、具有创新思想和创新能力的人才方面起着十分重要的作用。

[1]葛云，魏敏，王磊.《机械制造工艺学》教学改革与探索[J].机械管理开发，2010（3）：147-148.

[2]杨彬彬.《机械制造工艺学》教学方法探讨[J].考试周刊，2010，(19)，203.

[3]孙英伟，韩冰，陈艳丽.高职《机械制造工艺学》教学方法浅探[J].科技信息，2010(1)：201.

[4]葛云，魏敏，王卫东，等.《机械制造工艺学》实践教学改革的研究与探索[J].石河子大学学报：哲学社会科学版，2009(6)：103-104.

[5]王春花.浅谈机械制造工艺学之教学[J].中北大学学报：社会科学版，2008(S1)：24-27.

TH122

A

1673－8535（2010）03－066-03

韦衡冰（1968-），女，广西容县人，梧州学院电子信息系讲师，研究生学历，研究方向：机械设计制造。

（责任编辑：高 坚）

2010-04-12